物体的浮与沉教学反思

物体的浮与沉教学反思有人言:教学的魅力源于它的不确定性。课堂教学环环相扣，有序进行固然是一堂课取得成功的保障，然而，有时一个不经意的插曲往往让人感悟颇多。新课引入时，我问学生这样一个问题：“身边有很多物体放入水中有沉有浮，学生大都有些了解，那么平时不太注意到的物体你有猜过它放入水中的状态吗？请拿起一些你感兴趣的物体放在水中试试看。”像“木头”，“泡沫”这些学生都清楚，所以我觉得没必要再去问，否则反而打消学生的积极性。让他们找一些陌生的物体就容易激发兴趣。一位学生拿出饭卡，有同学说是沉也有的说是浮，于是我把它扔入水中，果然是沉的。就在这时一个孩子说道：平放在水面上就会浮。我照着做了，结果真的稳稳的浮在水面上。“是什么原因导致的？”抛出这个问题后我正等着学生们回答：“是排开液体的体积不同”。谁料到：大部分学生回答是“受力面积的不同”。当时我有些许的纠结，该立即否定呢还是暂不下结论？我的迟疑为自己找到了教学的生机，没有立即否定。接着继续：“还有感兴趣的物件要试试吗？”一位女生拿出一小瓶防蚊液（塑料瓶）放入水中，结果是浮的。于是我又抓住机会继续发问：“有谁能让它沉入水底？”不曾想一学生大声回答：“使它与水的接触面变小”。我知道他是受到“饭卡”的影响才会有如此大胆的推测，真是天助我也，于是让他试着去做一做。孩子很聪明多次把小瓶子竖放在水中，可最终它都倒在水面上无法下沉。这时我再发问：“由此你们能说物体的浮与沉是和受力面有关吗？”学生顿时醒悟连连摇头。接下来的环节也就顺畅多了。有时我常想很多生活中司空见惯的现象只要向学生说说即可，没有必要呈现，可事实上我们大人觉得通俗易懂的现象学生未必能理解，说不定还没见过，当然也有可能会发现更多我们不曾料想到的奇迹。经过这节课也更让我坚信：“学生是课堂的灵魂”。正是他们那鲜活单纯的想法，海阔天空的思维才为枯燥的课堂灌入源源不断的甘泉。篇二：物体的浮与沉教学反思参加百节好课评比让我更进一步认识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。引入——浮沉子浮沉子实验非常神奇，但往往是一个备选实验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调节和回形针数量的增减可以方便的调节浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去寻找答案。G物影响浮沉——瓶子与吸管实验采用的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在实验过程中，学生单凭手的感觉就能轻易分辨浮力和重力关系。通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，第二个是如何让沉下去的瓶子浮起来。学生在解决第二个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简单的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮这一方法也增加了实验的趣味性。该实验对如何控制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。V排影响浮沉——沉底的气球气球体积的变化是很容易观察的，吹起后浮力的变化也很容易用手感知。该实验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛控制鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。实验中用浓盐水代替了盐，在改变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉情况比较稳定。在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到神奇而合理。上浮至漂浮过程中浮力的变化——几何画板这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一展现比较清晰，但如果实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种情况的.，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段变化，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。我觉得一节好的物理课要做到以下两点一、实验简单却不简单。简单指的是器材要从生活中来，实验现象要易于观察；不简单指的是任务要有一定的挑战性，让学生有种“我怎么原来没想过”的感觉。二、理解想象内容具现化。抽象的东西不易理解，在学生互助的时候如果有个器材或者有个图，交流起来会更好，因此教师要做好充足的准备。篇三：《物体的浮与沉》教学反思本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生观察生活，积累各种生活经验。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做实验时，学生能积极动手，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生边做实验边填写实验报告单，我进行了个别辅导，利用实验得出科学结论。由此出现了三个探索的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。学生体验到成功的快乐。在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来