落实作文互评互改的步骤

落实作文互评互改的步骤及其主要过程（我认为合并比较好）建立作文评改小组作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。制定作文评改细则教师首先浏览学生习作，了解学生写作情况，不同的题目，学生的发挥会有所不同，教师必须掌握第一手资料，相应地拟定出评改时注意的事项，根据实际情况制定评改标准，把评改细则以板书的形式告知每一位同学。这几年来，在作文评改教学中我不断完善我的评改细则，基本情况如下：1、检查文章的语句表达是否通顺、表意是否准确。圈出错别字及错用的标点符号，用横线划出病句。2、内容要具体、生动；文章选材要恰当，且是自己感受深刻的事例，并检查是否为宿构类的文章。3、文章结构完整，条理清晰，层次分明。4、用词恰当，中心明确，立意深刻、新颖。能够做到因事、物而感，学会借景抒情。文章感情真挚，议论、抒情恰当。如文章有以下特点另外加分：（1）语言生动优美，有感染力，富有文化底蕴；（2）选材新颖，立意深刻，有一定的现实意义，有时代感；（3）细节描写很细腻，生动传神。这些细则还要根据具体文章的体裁来操作，如记叙文要强调题材的新颖，议论则强调论据的充分。在具体操作时，每条细则又分若干个档次来评价。首先通读全文，圈出错别字，划出病句。其次按照评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改，（如对文章某处有感触，就在旁边写出来）然后按评改标准，分点明确地写出自己对该文的评语，及自己的意见和建议，打上成绩，写下评改人姓名，最后交给小组长。在进行作文评改教学初期阶段，可试集体评改同一篇作文，教师浏览同学们的作文，挑选具有代表性的范文，复印出来，人手一份，先独立评改，然后组内交流各自的感受，最后全班交流。教师适时点评，抓住作文评议中闪现出的灵感的火花，给以肯定赞赏。注重对作文评改的评价学生互评，仅是教师批改作文的开始为了进一步增强作文评改的有效性，提高作文评改及写作的水平，教师要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要评改学生习作，还要评改学生的评语，对于中肯合理的评语要予以肯定，对于敢于发表自己感触且深刻的要欣赏，看法有失偏颇的要及时指正……让写作的同学能有所收获，让评改的同学有成就感。还要及时选取其中典型的一些文章为例进行点评，指导学生学习修改文章的基本方法，进一步深化互改习作的要领，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，从而提高写作水平。这些是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，只做到这里，还是远远不够的。评改，只是让学生知道了自己的作文问题在哪里，怎样写就更好了，这才是提高写作水平的关键，光这样想是不行的，教师要指导学生根据别人评改的建议去改写作文。这样，才能印证“好文章是改出来的”这一道理。坚持改后重写，许多同学获得了成功的喜悦。在一次主题为“母爱”的作文中，张凯同学叙述了小时候因脚扭伤了不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾劳累，背着他走出家门看烟花的往事，叙事平淡，题目也很平常，在同学的建议下，张凯同学以“又是烟花灿烂时”为题，开篇描写眼前烟花绽放的美景，渲染了美好的氛围“……窗外，流光溢彩，灿烂了一个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福伞包，那点点幸福随着‘砰’地一声极力向远处散去，直散到我童年的梦中……”很自然进入回忆之中。文中出现较多妙句，结尾处“又见烟花灿烂，它会一直定格在我的心底……”照应前文，含蓄点题。重写后就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学一致好评。网络撷取（可看做过程）1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3)写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。3、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于