高中英语听力教学策略的实践研究-以隆德中学为例研究生论文开题报告

宁夏高校探讨生学位论文开题报告中学英语听力教学策略的实践探讨－－以隆德中学为例现代教化技术探讨生学号03120059探讨生姓名梁璟指导老师姓名汤全武攻读学位级别教化硕士论文起止年限2013年3月—2014年10月申请开题日期2013年10月一、课题的来源、意义及国内外探讨状况（一）课题的来源自选题目。（二）课题探讨的背景1.英语听力教学及高考英语听力测试重要性听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，而听力课是英语教学的一个必不行少的组成部分，听力课教学质量的优劣干脆影响到学生语言接收，语言基本技能训练及实际实力培育的水平。听力在信息沟通和语言学习中处于特别重要的地位。从语言角度来看，语言本身是有声音的语言。没有听就没有说，语言沟通就无从谈起。因而，听力在语言学习中有特殊的作用。依据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。Krashen输入假说认为，人们习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道，可见听力策略的重要性。有效地提高外语学习者的听力理解实力，成了外语教学界备受关注的问题。很多外语老师和探讨人员对这一课题进行了大量的探讨，且都有不同程度的发觉和很多独到的见解，全部这一切都大大地推动了听力教学。随着我国新课程标准的颁布实施以及逐年完善，在此标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。中学英语课程的总目标是使学生在义务教化阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的实力，形成有效的英语学习策略。中学英语课程标准中七级目标是中学阶段要达到的基本要求。而八级、九级是为中学学生进一步提高英语综合语言运用实力所设定的目标。各级目标的详细要求如表1。表1中学英语七至九级课程目标中听力技能目标要求级别技能目标描述七级1．能识别语段中的重要信息并进行简洁的推断；2．能听懂操作性指令，并能依据要求和指令完成任务；3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4．能听懂有关熟识话题的谈话并能抓住要点；5．能听懂熟识话题的内容，识别不同语气所表达的不同看法；6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。八级1．能识别不同语气所表达的不怜悯感；2．能听懂有关熟识话题的探讨和谈话并记住要点；3．能抓住一般语段中的观点；4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；5．能听懂委婉的建议或劝说等。九级1．能听懂有关部门熟识话题的演讲、探讨、辩论和报告；2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4．能从言谈中推断对方的看法、喜恶、立场及隐含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在听的过程中克服一般性的腔调干扰。（教化部，一般中学英语教学大纲——《英语课程标准》）听力作为高考英语首项测试题，在整个测试中有着不行忽视的地位，深化分析和探讨高考英语听力测试对提上升中英语教学质量具有重要的现实意义。听力在高考中举足轻重，一方面听力测试的分值高达30分，占高考英语试卷分值的30/150，也就是总分的20%。另一方面，作为首项答题，听力答题质量好坏也从心理上很大程度影响着整套试卷的完成质量。若听力试题作答欠佳，会对考生造成不良心理负担，进而对后续的答题质量造成负面影响。反之，假如听力答题进展顺畅，则会为整套试卷的顺当完成奠定坚实的基础。2.一般中学学生在英语听力学习方面面临的困难和障碍中学学生在英语听力训练中普遍存在英语听力障碍,这些障碍总的来说可分为三个方面:学问缺陷,听力策略缺陷,英语学习心理问题。详细的来说在英语学问缺陷方面:单词语法记忆模糊不清,语音语调不标准,辨音不清,没有足够的背景学问。听力策略方面:不能充分利用己有的学问来击活听力材料内容,不能够利用有限的听力时间做好听前预料,听中验证,听后检测。英语学习心理方面:对英语听力缺乏爱好,多数学生认为英语学习重在阅读和做试题。在听英语听力材料时,有的学生过于焦虑,影响他们的实际英语听力水平的发挥。而分析影响听力学习的因素，笔者认为有五个:(1)语言基础学问的障碍，比如对群组单词的识别实力，以音辨词的实力都显得比较薄弱；(2)母语的干扰；(3)文化背景学问的干扰；(4)心理因素的障碍，尤其体现在自信念的缺乏方面；(5)认知策略，听力技能的严峻匮乏。3.中学英语听力教学策略实施现状目前我国基础教化中学阶段英语听力教学探讨存在以下特点:听力教学缺乏实证探讨，很多听力教学实践层面上的定性探讨多是感想或教学阅历之谈。其结论往往有着较浓的阅历主义色调,劝服力不够,具有很大的主观性,欠科学性和学术性,缺乏可信度。听力教学策略探讨多集中在分析学生考试技巧,高考听力命题特点等，较少关注学生日常听力学习实力的详细培育。就笔者在隆德中学从教以来对我校英语科任老师在英语听力教学中所运用的策略来分析，很多英语老师能够留意到学生心理因素、学问水平和听力策略对学生听力水平的提高有很大的影响，但是在实际教学中缺乏适当的指导，教学模式单一、教学手段落后、听力选材不精等也是很大问题，还有很多英语老师对学生的听力训练缺乏情感投入和评价措施。老师是教学的主导者，老师的教学理念及教学看法对学生的学习往往起确定作用，因此如何弥补老师听力教学方面的缺失对学生听力水平的提高至关重要。学习不是单向的学问传输,也不是被动的赐予和接受。学习是一种主动的学问建构过程。在这个建构过程中,老师应当充分考虑学生的认知实力。在听力教学训练时,老师应当用主动有效的方法激励学生参与到学习过程中来。鉴于上述缘由，本探讨就隆德中学为个例，将听力教学策略中出现的问题整合并就此提出切实可行的解决方法。（三）课题探讨的意义1.理论意义在理论层面上，它将有利于进一步明确我国中学英语听力教学存在的问题并进一步验证对于一般中学学习者进行有效的听力教学策略的必要性。以往所实施的调查和探讨大多是在外语教学这个大的环境下进行的，所取得的成果也必定须要在这个大的环境下作进一步的检验。虽然目前我们国内同行对中学英语听力现状也进行了大量的调查探讨，并且大多也找出了听力教学中存在的问题，但他们的共同点是探讨缺乏系统性和全面性并且没有上升到肯定的理论高度，其探讨质量也有待提高。所以，本探讨要尽力重走老路，重点从调查的系统性、科学性和全面性等方面动身探讨师生在听力教学实践中存在的问题。因此，论文成果有着主动的理论意义。2.实践意义在实践层面上，此次探讨为提高一般中学英语听力教学和听力训练提出了一些切实可行的建议和教学方法。探讨对当今具有较大影响的几个听力教学模式进行了有机整合和补充，使得所设计出来的听力教学策略和教学建议更加系统全面、更简洁理解而且具有操作性。同时，本探讨还着重探讨应如何提高老师自身的文化素养和教学实力，如何发挥主导作用帮助学生克服听力困难，驾驭科学的方法策略和应试技巧，从而激发学生练习英语听力的主动性和主动性。同时，如何对学生的学习赐予恰当的教学评价以快速有效提高听力教学效率。换句话说，本次探讨以隆德县中学为例，重在整合当前国内外有关中学听力教学方法和策略，为更多的英语老师供应实效性的听力教学策略从而为中学生快速提高听力水平起到肯定的主动作用。（四）国内外探讨现状综述1.国外探讨综述国外对于听力教学的探讨起步较早，在听力策略训练的有效性以及详细实施方式上均取得了很大进步。1978年提出其次语言习得与学习的“监控模式”的Krashen把听力对语言习得与学习的重要性提高到了前所未有的高度。由此，大量语言学习探讨者也更加留意了对英语听力教学策略的探讨。查理兹(J.C.Richards,1983)的听力理解三层面说认为：听力理解包括三个相互关联的层面:第一，找出句子中的命题。其次，确定谈话人的谈话意图。第三，激活有关的学问。Underwood(1990:89-121)认为听力理解过程有三个阶段:首先，语音信号要进入一个语言记忆库，听者把这些声音依据自己已经驾驭的学问转换成有意义的词或词组。然后大脑对这些信息进行加工、整理并与存储在长时记忆中的信息进行比对，从而得出这些词或词组的意义。最终听者把这些信息储存到长期记忆中供以后运用。听力理解过程的这三个阶段告知我们，大脑是通过识别语音信号并获得与这些语音信号相对应的意义来完成整个听力理解过程的。罗丝(R.S.Rose,1998)听力理解交际学说认为听和说是一个完整交际过程的两个方面。在教学中尽管我们经常把听单列为一种语言技能，但在日常交际活动中事实上两个方面是不能分别的。他提出的这种听力交际学说特别清楚地表明白语言交际所必备的各种要素和整个交际过程。菲希尔(A.Fisher,igsZ)也提到，交际是一个相互作用的过程，即听与说是不行分别的。交际不是将一个人的思想传递给另一个人，而是两个人的相互作用。因此，他认为“把交际(eommunication)看作相互作用(interaction)的同义词”是极其恰当的。里弗斯(W.Rivers,1968)认为外语的听力理解过程包括两个层次的活动：分辨和选择。听力理解首先是分辨，它包括对词或词组之间的语法结构关系、逻辑关系与修辞关系、时序、以及分辨插入语等进行分辨。听力的其次个层次为选择。学生到了这一层次能够通过交际活动找出说话人所要表达意图的那些关键语言成分，或者找出他所须要的其他语言成分。MichaelRost提出了听力教学的五项有用的原则：找到“正确的材料”，揭示学习英语口语的奇妙；关注人际听力活动；激励说明；熬炼记忆力。他强调了学习听力过程中包含的很多个人因素,从关注学习者的爱好到澄清、反馈及记忆策略的运用。他的评价一激励说明特别重要。O’malley,J.M&Chamot,A.U（1985)在LearningstrategiesapplicationswithstudentsofEnglishasasecondlanguage中把听力策略划分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略主要用于评价、管理和监控学习过程。认知策略往往用于学习语言的活动之中，是指听者对听力材料进行分析、归纳或转换。而情感策略只是为学习者供应更多接触目标语言的机会。在这三类策略之中元认知策略要高于认知策略和情感策略。在20世纪八十年头中期从一个教学探讨者的角度探讨了老师特别好的教授东西但学习者总是学不好这些学问后，语言教学和探讨者们才起先关注学习者的个人因素、学习风格和学习策略在语言学习过程中所起的作用。另外，英国语言学家DavidNunan对60名香港高校一年级学生进行了一项关于听力策略训练调查探讨。Nunan得出结论是：听力策略训练是最受学生欢迎的，策略训练应成为外语教学将来的一部分(NunanDavid,1996:35-41)。DavidNunan提出了听力老师须要记住的五项要点:将课堂教学中的任务与现实生活中的任务相联系;供应广泛的听力材料;教授听力策略;激励学习者在课外练习听力技能;激励学习者对自己的学习状况进行反思。他提出的最终一点是呼吁老师帮助学生成为自主学习者。2.国内探讨综述国内有关听力教学的探讨起先于

20

世纪

90

年头，

舒云祥(1998)

听力理解的三层

次说认为听力理解可以分成三个不同的阶段：第一阶段是语音识别阶段。这也是听力理

解的初级阶段。在这个阶段，听者主要是对以听觉形式呈现的语言刺激通过知觉加工进

行初步的编码加工。其次阶段是句子理解阶段。句子的理解过程是对多种相互联系的心

理活动的结合过程。句子理解以语音识别为基础，通过对单词的语音进行编码以达到对

词义的把握。第三阶段是语段理解阶段。在这个阶段，听者听到的是由句子组成的语意片段而不再是单个激励的句子了。章兼中、俞红珍(1998)

听力理解的四层次说则认为听力理解过程是一种有目的的、

主动的、主动的交际过程。人们在获得信息时总是带着某种目的或意图，并对信息进行

主动主动地加工整理，然后对信息作出反馈。听不仅仅是为了汲取语音信号，它更是一

个主动主动的心理过程，其中包含很多认知因素和情感因素。其中，听的心理语言活动过程包括：(1)认知语音(2)认知语句(3)推断分析理解意义(4)重构意义。章兼中(l996)依据教学试验的阅历,将学习策略归纳为元认知策略、认知策略和情意策略，三者的关系如图1所示。元认知策略元认知策略情意认知图1元认知、认知和情意策略关系图21世纪后，对二语习得的探讨发展较为快速，听力策略探讨也相应地进入了新的阶段。很多探讨者将听力策略教学融入到课堂教学中。苏远连(2003)以传达式听力理解过程模式和学习策略训练模式为理论基础，对169名外语初学者做了有关学习策略的问卷调查并对其中66名学生就听力学习策略进行了4个月的专项训练。结果表明:听力策略训练有助于提高学生的学习自信念、策略运用意识以及英语听力水平。冯永宏在2003年在某中学对高一年级进行了一个听力元认知策略的训练试验。通过对比前后两次关于听力元认知策略问卷调查后他认为:有效的听力理解须要听者具有较高的元认知实力，而老师应采纳多种手段来增加学生的元认知体验，并指导他们把支配、监控和评价等措施用于自身的整个听力过程中。另外，陈玉珍(2005)对某学校五年制师范一年级的两个班进行的听力策略训练试验表明:（1)听力策略的训练能有效提高学生的英语听力水平。（2)听力策略的训练对提高学生的策略学问、学习意识及运用频率等具有主动的影响。（3)听力成果好的同学比听力成果差的同学运用的策略要多，并且听力成果好的同学在元认知和认知策略方面已经达到了很高的水平。杨善江（2006）就中学听力教学现状对武汉市部分师生进行了调查。结果显示:在当前的中学听力教学中，学生经常处于被动局面；很多老师对学生的听力测试和听力气的积累更加看重而轻视对学生听力策略和技巧的培训，尤其对元认知策略的训练则更少，还有很多老师从未听说过“元认知策略”。很多一线老师也纷纷对影响学生英语听力理解的障碍发表了一些见解，大致如下：陈瑛：“学生在听英语时经常有畏惧心理；在语音、语速和理解上也有障碍。”吴深：“学生对听力缺乏信念，总觉得听力很难，一听就怕听不懂，往往出现惊慌、焦虑等不良心情；不能依据所供应的线索克服听力过程中出现的障碍，无法进行有效的揣测、联想和推断。”胡宝娟：“语音从四面八方进到耳朵里，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上；听的过程中稍不留意就无法精确全面地接收信息。”宋卫民提到，语言测试是语言教学中不行分割的一个环节，教学与测试是伙伴关系，没有听力测试的高考英语考试是不完整的，且无法对基础教化英语课程改革产生正向的反拨作用。综上所述，国外对听力教学的探讨起步较早，在探讨方法和探讨成果方面给我们带来了很多阅历。国内有关听力教学的实证性探讨虽然起步较晚，但在探讨的深度和广度上在国外探讨的基础上有进一步的提高。然而我们也应当看到，由于调查对象和手段的不同，这些调查探讨并未得出较为一样的结论；对于听力教学探讨无论在数量上，还是在质量上还有上升的空间。2003年教化部颁布的《中学英语新课程标准》把英语听力技能教学的教学目的表述为:“培育听力策略，培育语感，特殊强调培育听的过程中获得和处理信息的实力。”因此，笔者认为还有必要就目前中学听力教学和策略训练的实际状况开展有针对性的调查活动。为此本文拟在借鉴前人探讨的基础上，就一般中学听力教学现状，包括学生在听力学习中存在的障碍、老师在听力教学中的不足以及如何弥补这些不足进行了调查和数据分析，试图通过调查分析总结出问题，并着重从运用角度动身探讨如何提高一般中学英语听力教学水平和学生的听力理解水平，从而也为一般中学的老师和学生今后的听力教学和训练供应参考。二、课题探讨的内容及实施方案（一）探讨目标本论文的探讨目标是：在对隆德中学的中学英语听力教学策略实施现状进行调查的基础上，以国家新课标大纲对英语老师在听力教学的要求的与教学目标、学科特点以及学生的学情特点，利用听力理解模式（自上而下、自下而上）、图式理论以及听力教学策略中的认知与元认知等理论，设计出中学英语听力教学策略有效应用与实践的方案，通过在课堂教学中的实施和评价，探究隆德中学英语听力教学中教学策略与听力训练的实效性应用与实践。（二）课题探讨的内容本论文的探讨内容为：1.通过查阅相关的图书和文献资料，了解听力教学策略在国内一般中学应用现状并对国外的教学策略理论学习。2.通过问卷调查、访谈以及听课等形式，了解并分析听力教学策略在本校的实施现状及存在的问题。3.在国家新课标英语教学大纲对听力教学所做出的详细要求和指导下，利用国内外现有的关于英语听力教学策略的探讨与实践，依据课程内容及学生学情特点量身定制听力教学素材，设计出英语课堂有效的听力教学策略与听力训练的方案。4.依据课堂实践取得的实际效果，探究在中学英语听力教学方面具有可行性的策略。（三）拟解决的关键问题本论文拟解决的关键问题是：如何结合新课程标准下的英语听力教学目标与要求、学科特点以及学生的学情特点，以隆德中学中学英语听力教学中出现的问题为个例做探讨与探讨，为中学英语老师在英语听力教学方面供应一些教学案例和教学策略。（四）探讨思路与方法1.探讨思路（1）首先对与本探讨相关的理论和概念进行梳理探讨。通过查阅英语听力教学策略的相关文献资料，以及对一般中学英语课程标准对学生英语听力的目标要求、教学大纲对老师在教授听力方面的相关教学建议的解读，整理和分析国内外学者在该探讨领域的探讨现状和最新探讨成果，并且了解他们的探讨方法及现有探讨的欠缺之处，从而确定本探讨的目标和基本思路。（2）通过问卷、课堂视察、访谈等方式调查隆德县中学中学部英语科任老师听力教学策略实践的状况及学生对课堂老师教授听力方式所反映的状况与问题，分析当前听力教学中所存在的问题。其中，听力策略训练实践的调查包括老师对英语听力教学策略理论学问的了解状况及对将其融入到实践教学的认可程度；学生所普遍反映的听力困难与障碍；老师在教学中听力策略训练中存在的问题和困难等。（3）依据特定的课程内容及学生学情特点量身定制并设计出听力教学策略训练在隆德县英语课堂中有效应用的方案并进行课堂实践。（4）依据教学实践状况，视察教学案例的实施过程，对结果进行分析评价，发觉并总结教学中遇到的问题，进而提出问题的解决对策。2.探讨方法本探讨将理论与实践相结合，主要采纳的探讨方法有：文献探讨法、问卷调查法、访谈法、课堂视察法以及试验探讨法。（1）文献探讨法利用网络资源、期刊以及论文集，对与本课题相关的资源进行大量地搜集、系统地整理及综合分析，把握国内外该探讨领域已取得的探讨成果和发展方向，分析现有探讨存在的不足。（2）问卷调查法通过问卷调查，了解目前课堂教学中已采纳的学问，如英语听力教学策略的形式、现状、教学中存在的问题以及学生对英语听力训练的接受看法。（3）访谈法在试验前通过访问相关学科的老师和同学，深化了解听力教学的开展状况以及存在的详细问题。依据访谈的结果验证问卷调查得出的结论并将其作为教学试验设计的参考依据，以便更贴近实际状况。在教学实施前期和实施后期，结合教学内容编置前、后置测验卷，调查学生已驾驭学问水平。（4）课堂视察法为了充分收集数据，在隆德中学高三年级课堂进行授课、听课和记录，旨在视察课堂教学中老师的教学状况、学生的课堂参与状况及师生互动状况。（5）试验探讨法通过选取两个平行班级，试验班采纳整合后的听力训练策略，而另外一个班采纳传统的听力教学，两个班级解决同一套听力素材，通过学习者课堂表现和成果测试结果的对比，来探讨其应用效果，总结和评价后形成最终的教学案例。三、课题探讨生有无困难及准备如何解决（一）探讨困难1.此次实践与试验作为个案探讨，对于样本的选择也就是探讨选用的试验班，代表性不够广泛，有着很大的局限性。作为老师和试验探讨者,在试验探讨的过程中会将重心侧重于试验班级，不能做到完全公正在所难免。在试验的过程中，由于对试验班级的学生接触较多，学习以及生活上的沟通都多于限制班的学生，学生感觉受到重视，学习主动性可能会比限制班级高，这在无形中会影响到试验的结果。2.与传统的英语听力教学相比，本人准备实行相对比较细致的英语听力教学策略，把学生英语听力的详细障碍细化，这种做法使本人在英语听力教学面对详细的目标时能够细心准备，实施评估，但由于本人理论学问水平有限，在详细障碍划分和目标设置时可能有不到之处。3.作为非全日制在职探讨生，整个探讨阶段我都从事高三英语教学工作，毕业班的工作比较繁忙，时间的限制会大大影响本人在理论方面的学习尤其后阶段调查探讨的实施。最关键在于将试验班级选在高三，虽然听力模块复习中更利于试验进行，数据的搜集与分析更易操作，但进行相关听力策略训练时会与学校备课组的模块复习支配多少有些冲突，一旦试验效果欠佳对于高三学生的消极影响是无法逆转的。（二）解决方案1.在探讨过程中，对于试验班级、限制班级在整个教学策略的选择与运用中严格限制各种变量，防止无关因素的影响，从而使听力教学策略试验过程中的纵向比较探讨既具有效度，又具有信度。2.个人在理论学习方面，应当更加努力，对于国内外最新探讨成果利用空闲时间通过各方资源与途径，提高自己的理论学问素养，从而做出更为合格的探讨成果。3.利用好高三听力模块复习的时间，尤其利用好高三模块复习高密度测评中探讨班与限制班测试成果中的数据，以提高探讨成果的精确性。在试验开展过程中，做到最细致最入微，让高三学生在试验中受益切实提高英语成果。（三）创新点本探讨能够帮助中学英语老师跳出英语听力教学策略训练的误区，帮助学生解决听力障碍，使英语听力教学不仅能够提高学生的英语听力水平，而且能够传递学问，用英语进行交际，体现学生在听力过程中的充分参与互动的原则，从而解决学生在听力学习中的出现的障碍和问题。四、工作量及工作进度支配（包括文献阅读、方案设计与实现、计算与试验、论文书写等）起止日期课题阶段工作进度2013.32013.4—2013.102013.11—2014.32014.4—2014.62014.7—2014.92014.10论文选题。对本探讨领域的文献资料的查阅，了解前人学者在本探讨领域的探讨历史、现状和最新成果，拟定论文探讨思路和实施方案进行开题报告的撰写。深化实践探讨所在年级组及课堂，通过对听力课堂的深化听评课、并向相关老师与学生发放问卷调查，同时与师生进行访谈等方式。调查英语听力教学策略在教学中的应用现状，对师生各自存在的问题以及提出的相关建议进行记载，着重将学生在听力教学检测的成果数据做收集与视察，最终将全部资料和数据加以总结，并进行分析。撰写论文初稿。反思，修改，完善，论文定稿。正式答辩五、主要参考文献（要求10篇以上，其中至少2篇国外资料）序号参考文献名称1．2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30．31.32.33.34.35.Anderson,N.J.:ExPloringSecondlanguageReading:IssuesandStrategies【M],ForeignlanguageTeachingandResearehPress,2004AndrewD,Cohen.Strategiesinlearningandusingsecondlanguage【M】,ForeignlanguageTeachingandResearchPress,2000BernardSpolsky:ConditionsforSecondLanguageLearning【M】,Shanghai:ShanghaiforeignlanguageeducationPress.2003Chamot,A.U.,S,BarnhardtJ.Robbins.ThelearningStrategies

Handbook【M】,PersonEducation,10Bankstreet,WhitePlains,1999DouglasBrownH,TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtolanguagePedagogy【M】,ForeignlanguageTeachingandResearehPress,2001EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.Oxford:Oxford

UniversityPressGuoQiangLiu,InteractionandSecondLanguageAcquisition【M】,BeijinglanguagePress.2000KrashenSD.TheInputHypothesis,IssuesandImplications【M】,London:Longman,1985MichaelRost.TeachingandResearchingListening【M】,Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002NunanD:SecondLanguageTeachingandlearning【M】,ForeignLanguageTeachingandResearehPress.1994O’MalleyJM,/ChamotA.U,KupperL.Listeningcomprehensionstategiesinsecondlanguageacquisition【J】,Appliedlinguistics,1989,(10):133-144PastyM.LightbownandNinaSpada,Howarelanguagesarelearned【M】,Shanghai:ShanghaiforeignlanguageeducationPress.2002Richards,J.C,ListeningComprehension:Approach,Design,Procedure【J】,TESOLQuarterly(Vol.17,No,2)1983Rivers,W.M.TeachingForeignLanguageSkills【M】,Chicago:TheUniversityofChicagoPress.1968Rose,R,SpeechCommunication【M】,NewJersey:Prentice一Hall,INC1989陈琳.《英语课程标准解读》,江苏教化出版社,2004程晓堂、郑敏.《英语学习策略》【M】.外语教学与探讨,2005陈姬姬.新课程理念下中学英语听力“六步教学法”【Ｊ】.读写算，2010(8).陈思佳、廖晓玲.跨越语音障碍,提高英语听力水平【J】.新老师教学,2010(6).冯春梅.新课标下如何实施中学英语听力教学【J】.中国科教创新导刊,2009(21).黄文源.《英语新课程教学模式与教学策略》,上海教化出版社,2004聂洁英.浅析“新课标下”中学英语听力教学的思索和探究【J】.读写算,2010(6).罗柳萍,2008,国内英语听力探讨述评,《湖北广播电视高校学报》,2008年第28卷第1/2期宋卫民.高考英语听力测试的现状与诉求【A】.考试探讨，2012（34）姚宝梁.预制语块与中学英语听力教学【Ｊ】.中小