基于项目教学法的商务英语人才培养模式探讨（开题报告 教育教学专业）

基于项目教学法的商务英语人才培养模式探讨一、选题意义及国内外研究现状综述（一）选题意义进入21世纪以来，在全球经济一体化的背景下，社会对既拥有扎实的英语知识又精通商务知识的复合型人才需求大量增加。社会对人才的需求已呈现出多元化趋势，而作为以英语为交流工具和工作手段的商务英语也必须以服务社会、服从经济发展为目的，从而获得全方位、高质量的发展。这一形式对传统的英语教学提出了挑战。因此，商务英语人才培养模式改革势在必行。目前项目教学法已然成为了商务英语教学改革的重点和常用教学方法，但依然存在不少问题，如教学环境实践性不高、项目教学法使用存在误区等问题，故而对项目教学法的商务英语人才培养模式探讨十分必要。一方面能够完善商务英语学科建设的相关理论，对促进学生的理论知识向技能快速转化，对实现具备商务英语能力的综合型人才培养有着非常重要的促进意义；另一方面也项目教学法的应用实施提供实践参考。（二）国内外研究现状（1）项目教学法的内涵项目教学(ProjectApproach)是20世纪80年代以来世界职业教育教学理论中新出现的一种教学法，指在教学活动中，以教师为指导，以“项目任务”为中心，构建一定的教学情境，围绕“项目任务”的实施来展开学习，实现教学目标。项目学习首次提出是在1918年克伯屈的著作《项目教学法》中，之后国内外众多学者对相关理论进行了深入分析和探索。巴克教育研究所(2008)指出教学法中的项目即指管理学领域中项目在教育领域的延伸和扩展，在教育领域中，项目的设置以及开展的实施需要基于学生的兴趣、需求等实际情况，项目的过程是以有目的的教育活动为中心，帮助学生进行高效学习的一种方式。项目被翻译成中国内地的项目，香港和台湾的专题。项目在《英汉辞海》中的含义是：①“具体计划或设计”;②“计划业务（如明确说明的工作，研究项目）”;③“课外自学计划”。在此基础上，进行规划，实践和评估，在一段时期内达成相同目标。罗茜雯（2015）认为项目教学法，即学生在教师的指引下，通过团队合作完成模拟实际工作项目中的多个工作任务，强调“怎么做”“怎么做才能更好”的教学行动。（2）项目教学法与其他教学法的比较项目教学法与其他教学法进行比较的文献众多，)鲁道夫·普法伊菲尔（2007）将项目教学法与任务型教学法进行了异同点比较研究，该学者认为两者的相同之处均在于学生为主体，教师为主导。BlazenkaDivjak,SandraKatarinaKukec（2008）指出在教学目标上，传统教学法目标强调理论知识的教学,教学目标相对抽象；而项目教学法目标则在于顺利运行实际工作项目，教学目标相对具体。教学形式不同，项目教学法强调在做中学，前者强调在学中做。先学后做，与先做后学不仅仅是在时间上有所区别，对于学生来说，学习效果可以产生很大的不同。郭洪雁（2011）提出项目教学法改变了传统教学法中“以教师为中心”的模式，是一种让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作、创新能力。周雪峰（2017）在其研究中提到项目教学法改变了传统教学法中“以教师为中心”的模式，是一种让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作、创新能力。吕晶晶（2017）等多位学者就从教学的目标、形式、理念、评价和师生角色等方面进行比较。李伟（2018）提到项目教学法与现象教学法两者都是建构性的，而非指导性的，都来源于建构主义，但两者也存在不同：现象教学法应用于小学，初中、高职等初等、中等教育领域，项目教学法则适用于职业教育，学生年龄较大；现象教学法是一个现象的跨学科的横向教学，项目教学法则是相对单一学科的纵向教学。（3）项目教学法的实施过程HelenBasturkmen（2014）结合实践探讨了项目教学的流程划分，具体分为项目目标、项目设计、项目实施、项目评价四个阶段。Douglas（2010）不仅关注了项目教学法的具体实施，还关注了教师与学生在项目教学法中角色，但对于项目教学法实施的难点，教学评价并未给出合理有效的建议。Davies（2011）对目前全球典型的几种职业教育人才培养模式进行了全面的总结，即包括新加坡的南洋理工学院模式，又有澳大利亚的TAFE模式，两者都是项目教学法的应用实例。葛晓芳（2017）在五年制师范英语专业课程中采用项目教学法，并提出了其实施过程：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果运用。胡骏（2018）提出项目教学必须完善实践教学体系，实践教学环节是商务英语教学中的一个重要组成部分，也是培养学生实践和操作技能的必要手段。X提出项目教学法与任务型教学法均属于行动导向型教学法，两者有很多共同之处，教师在使用时容易将两者混淆。王婉（2018）指出商务英语专业可将实践课程分为课堂实训、校内实验室实训、校外实训基地顶岗实习。不断深入开展实践性教学的研究和改革，建立科学、系统、开放的实践教学体系，使技能训练与职业资格证书相结合、课内学习与课外应用相结合、校内实训与校外顶岗实践相结合，使学生具有较强的解决实际问题的能力。蒋文（2018）认为根据项目教学方法，应该从“实用性”，“应用性”，“交际性”出发，在教学中应坚持以学生为主体、教师为主导，以项目任务为中心，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。（4）小结总的来说，不论是项目教学法的六步法，还是简单的项目前、项目中、项目后都是围绕项目目标、项目设计、项目实施、项目评价四大内容的基础上进行调整，便于应用于我国的商务英语教育领域，但由于我国项目教学法的使用并未常态化，各大高职院校的项目化教学形式差异性较大，尚未形成我国特有的项目教学模式，故而在各地各校，项目教学法实施的有效性有待考证。二、选题研究的目标和拟解决的关键性问题本研究以项目教学法的应用为基础，为解决商务英语人才培养过程中实践教学存在的问题。本文将借助问卷调查探讨项目教学法在商务英语人才培养模式应用中存在的问题，并结合实践提出可行性建议，以期为项目教学法的应用提供实践指导，进一步完善我国商务英语人才教学理论，满足实际教学需要。三、拟采取的研究方法、技术路线及其可行性分析（一）研究方法其一，文献资料法：该种方法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。通过文献资料法，能够对课题有基本的认识，从而更好的确定选题，同时还能够形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问，也能得到现实资料的比较资料。笔者通过查阅校图书馆、CNKI数据库以及互联网中的相关资料，了解项目教学法的相关理论，为全篇的探究奠定理论基础；其二，实证分析法：该种方法是认识客观现象，提供实在、有用、确定、精确的知识研究方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。文章通过实证得出基于项目教学法的商务英语人才培养模式应用现状；其三，案例分析法：该种方法是对有代表性的事物或现象深入地进行周密而仔细的研究从而获得总体认识的一种科学分析方法。该法既可被用来为某种假说作论证，又可把得到的研究成果作为进行更广泛研究的基础。在从个别到一般或从一般到个别的认识过程中均能发挥作用。文章通过以M学校的商务英语教学模式为例探究项目教学法的应用；其四，问卷访谈法：该种方法是通过访员和受访人面对面地交谈或者通过调查问卷来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法，该种方式能够简单而叙述地收集多方面的工作分析资料。因研究问题的性质、目的或对象的不同，问卷访谈法具有不同的形式。根据访谈进程的标准化程度，可将它分为结构型访谈和非结构型访谈。文章通过制定调查问卷，以及在问卷中进行随机访谈，以得出相应的结论。（二）技术路线基于项目教学法的商务英语人才培养模式探讨基于项目教学法的商务英语人才培养模式探讨结论基于项目教学法的商务英语人才培养模式问题分析基于项目教学法的商务英语人才培养模式优化路径基于项目教学法的商务英语人才培养模式现状调查实践环境过程管理学生自主综合使用结果分析研究设计（三）可行性分析其一，经过学习，已经掌握了本篇论文写作的基本知识；其二，图书馆、互联网等可以搜集到较多的资料；其三，有导师的指导；其四，有众多学校资源，可以获得一手资料。四、研究内容大纲一、绪论（一）研究背景及意义（二）相关理论基础1.概念界定（项目教学法、商务英语实践教学）2.国内外研究现状（三）研究思路与方法二、基于项目教学法的商务英语人才培养模式现状调查（一）研究设计（包括问卷设计和访谈设计）（二）调查结果与分析三、基于项目教学法的商务英语人才培养模式问题分析（一）教学环境实践性不足（二）项目教学法实施管理不完善（三）项目教学法使用存在误区（四）学生参与度不高四、基于项目教学法的商务英语人才培养模式优化路径（一）完善实践性教学环境（二）完善项目教学法过程管理（三）综合使用多种及教学模式及方法（四）增强学生自主协作学习意识五、结论五、论文预期创新点本研究从我国商务英语人才培养的项目教学法的实施近况出发，明确目前商务英语项目化教学法在人才培养实施中的不足，选取开设商务英语专业的一所外国语类院校为例进行项目教学法英语人才培养实施情况研究，具有如下重现点：数据具有真实性与先进性，参考价值较高；以当地学校为例，具有本地教学特点，指导实践性更高。六、参考文献[1](美)巴克教育研究所,任伟译.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社,2008.[2](德)鲁道夫·普法伊菲尔.傅小芳译.项目教学的理论与实践[M]．南京：江苏教育出版社2007.[3]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2010.[4]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.[5]钟启泉.研究性学校理论基础［M］.上海:上海教育出版社，2013[6]彭禹,曹丽英.商务英语专业开展项目化教学的问题及对策[J].当代教育理论与实践,2018,10(06):110-114.[7]罗茜雯.高职商务英语项目化教学的实施困境及优化策略研究[D].湖南师范大学,2015.[8]李伟.基于建构主义理论的项目教学法在高职课程中的应用实证研究[D].黑龙江大学,2018.[9]吕晶晶.高职商务英语项目教学研究与应用[D].湖南农业大学,2017.[10]宋羽.项目教学法在中职英语课堂的应用研究[D].华中师范大学,2016.[11]郭洪雁.行动导向教学法在国际商务谈判教学中的应用研究[A].IntelligentInformationTechnologyApplicationAssociation.Proceedingsofthe2011SecondInternationalConferenceonEducationandsportsEducation(ESE2011V2)[C].IntelligentInformationTechnologyApplicationAssociation:,2011:5.[12]周雪峰,第三章高等职业外语教育第三章高等职业外语教育.王文斌,徐浩主编,中国外语教育年度报告,外语教学与研究出版社,2017,122-132,年鉴.[13]蒋文.项目教学法在商务英语翻译教学中的实践研究[J].西部素质教育,2018,4(11):161-162.[14]胡骏.基于校企合作的商务英语项目式教学探析[J].疯狂英语(理论版),2018(02):131-132.[15]王婉.基于项目教学法的商务英语课堂教学模式研究[J].才智,2018(20):107.[16]迟秋玲.项目驱动下的商务英语视听说课程教学设计与实践——以“求职面试”单元主题为例[J].湖北函授大学学报,2018,31(20):170-171.[17]戴丽琼.“互联网+”背景下应用型本科商务英语人才培养模式研究[J].现代交际,2018(22):145+144.[18]BlazenkaDivjak,SandraKatarinaKukec.Teachingmethodsforinternati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