小学英语绘本教学中呈现的问题及优化策略

英语学习，尤其是小学阶段的英语学习是非常困难的。因为在这一阶段学生还处于母语习得的阶段，同时进行第二语言的学习非常容易造成学习的混乱。但是，英语是一门国际性语言，是当代学生必备的一项语言技能，随着教育改革创新的推进，其重要性也在不断凸显。所以，符合小学生身心发展特点的英语绘本成为了很好的学习辅助工具，受到了广大英语教师的欢迎。英语绘本在开发学生智力、提高学生的语言能力方面有着不可忽视的作用，同时新的教学方法的使用也推动了英语教学本身的发展。本文对小学英语教学中运用绘本教学还存在的不足之处做出了一些分析，并提出了相应的优化策略，希望可以让绘本教学在英语教学中更加有效。一、小学阶段绘本英语教学的优势首先，小学阶段的英语绘本有着丰富的色彩和生动的情景，在对话上又比较简单，是课堂教学良好的补充。绘本内容大多是童话和日常生活，可以很好地拓展学生的英语知识，了解生活用语，为学生营造良好的学习氛围；而在英语绘本内容的表达上，学生需要进行很多填充和开拓，能够有效培养学生的语言表达能力。其次，英语绘本学习可以引导学生培养自学能力和探究意识，绘本的很多内容是用图画来表达，这就留给了学生可以挖掘和想象的空间，在此过程中学生可以很好地转变为主动学习，从而提升英语核心素养。同时比起单纯的文字阅读，绘本更加吸引学生的注意，其多姿多彩的内容可以培养学生对于不同知识的兴趣，满足他们的好奇心，让他们对世界对生活充满热爱［1］。最后，英语绘本还利于提高小学生的综合素质。阅读是培养学生学科素养和整体素养的有效途径，有趣的英语绘本不单纯是英语教学资料，还是知识学习资料，学生在养成良好的学习习惯之后，最终会促进学生更好地学习，获得全面发展。二、小学阶段英语绘本教学的劣势（一）缺乏系统的教学规划小学阶段的学生在学习知识时，系统性是他们非常需要的，只有系统地进行教学，学生才能建立学科的内在逻辑和联系，最终形成知识体系。在小学阶段，绘本教学是由教师进行掌控的，大多数教师都认识到了绘本教学对于课堂教学的补充作用，认为绘本能够激发学生学习兴趣、增强学生英语学习的主动性、促进学生英语阅读学习能力的提升。但是对于绘本教学知识体系的搭建还停留在初级阶段，认为绘本教学只能作为小学英语现有课堂教学的补充，其教学内容和方式以传统模式为主，对绘本内容进行拆解和分析，但是这种教学模式反而加重了学生的课业负担。（二）缺乏科学的教学理念和方法在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求小学阶段的学生能在图片的帮助下听懂、读懂并且讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。这些标准对教师教学提出了新的要求。绘本教育是一种舶来品，很多小学英语教师，尤其是中西部地区的教师非常缺乏关于绘本教学的理念及与其相对应的教学方法，以传统课堂教学模式兼顾绘本教育，其教学效果不够理想。在“双减”政策下，很多学校和教师将绘本教学归入课外教学中，在课堂上减少了教学指导，所以在整体教学中对英语绘本的研究有所减少，这种情况下自然无法提高绘本教学质量［2］。（三）缺乏整体的教学研究很多教师通过教育部推荐书单或者网络推荐进行绘本的选择，对于绘本内容、思想等缺少研究，整体教学重点主要在于绘本课堂教学策略方面。由于绘本教育开展的时间较短，很多比较受欢迎的绘本都是国外引进的，国内绘本在体系和知识搭建上还有一定的差距，与绘本教学相关的如小学生学习发展规律、阅读习惯、中华文化的培养等科研还比较滞后，教师对于绘本教学的本质、价值以及意义方面的理解和掌握略显不足。现在很多出版社已经认识到了英语绘本的巨大市场，正在着力培养本土的英语绘本创作，但这个阶段是需要时间累积的。三、小学英语绘本教学问题解决途径（一）改革与创新教学理念任何一种教育创新都离不开教育理念的改革和创新，只有重新出发，从心出发，才能接受新的观点，形成新的理念。英语教师对于绘本及其教学的认识在课堂教学实践中起着至关重要的作用，英语老师的教学思想和教学方法会影响绘本教学的效果。小学课堂的英语教学模式重视单词的认读，而不是对话能力，学生在学习中的侧重点在于模仿。而绘本教学要拓展学生的语言运用能力，教师在教学中就必须转换传统教学思维，要充分认识和了解英语绘本教学在小学英语教学中的作用和发展趋势。英语绘本是有一定故事性和情节性的，故事简明、直观形象、生动有趣、超越现实，通常以动植物为故事人物展开叙事，语言整体输入，引导学生自然习得语感的培养，引导学生整体感知理解故事内容，甚至是引导学生了解其他国家和社会文化习俗，其重点是通过故事的讲述阐述一个道理，难点在于理解整体内容或情感。这就对教师提出了更高层次的要求［3］。例如《TheLittleMermaid》这一绘本，其对话简单，但是内容丰富，感情深沉。很多学生在第一时间注意到的是对话本身，因为学生第一时间会关注陌生的单词等知识性内容，而对图画信息下意识地会忽略，教师在进行教学的时候需要引导学生对文本外的信息进行联想、分析、推理和陈述。同时对于背景知识也要适当引入，这样就要求教师对于绘本本身有较为深入的了解和掌握，还要进行课外知识的拓展，教师要不断汲取新的知识，实践新的方法，找到适合自己和学生的教学模式。很多绘本其本身是经典儿童故事的改编，具有比较多样的流传形式，例如电影、动画、歌曲等等，但是每一个版本其细节内容不一定是相同的，甚至有些创新的版本在内容上进行了大幅度的调整，教师无法控制学生接触的渠道，这在绘本教学时就会造成学生的困惑，教师需要增加自身对于绘本的了解，增加对主要流行版本的了解。例如《SnowWhite》，不仅有动画片，还有电影、歌曲、话剧，还有更多新版剧作在持续推出，学生不一定全部观看了同一个版本，但是教师要熟悉其中的差别，才能应对学生的困惑。（二）整体性规划很多绘本经过了较长时间的检验，发展出了比较完整的体系构架。教师在挑选绘本的时候可以选择比较完整成套的绘本，这样绘本人物、内容、风格等是一致的，其教学模式也可以比较稳定，在稳定框架内加入多变灵活的教学方法。学生在整体内容的学习过程中可以建立自己的知识框架，进行有效的知识学习，还能培养综合语言运用能力与整体逻辑思维能力，从而推动他们英语学习和思考能力的发展。例如在低年级段使用安徒生童话绘本或者迪士尼系列绘本，非常容易找到配套的原声或者中文电影，使用网络资料帮助学生进行绘本内容理解、歌曲学习、童话剧演出，形成多层面的英语绘本开发学习，侧重理解和欣赏，促使学生在绘本学习中融入与参与，进一步提升学习能力和英语水平。教师还可以利用多媒体资源指导学生进行立体式的学习，对绘本故事进行角色扮演、话剧演出、舞蹈、绘画活动等再现，加深对故事的体会和知识的融合，也能增加学习趣味和学生的参与感，最重要的是可以提升学生的英语实践应用能力。例如校园活动中演出英语儿童剧《SnowWhite》，人物较多，对话简单，可以作为提升学生学习意愿的好途径。在高年级阶段，教师可以增加学生的英语输出。英语学习其本质是语言学习，出发点和目的地都是语言的实际运用，很多英语绘本在低龄阶段重视儿童对画面的感知和对基本口语的学习。教师在教学中要更加注重根据学生的实际学习情况调整其学习进度和难度，在学习了一段时间之后要增加其语音输出的教学。例如根据画面进行联想，练习对于背景的解说和推测，在课堂对话中加入绘本内容，与美术老师联合，引导学生创作自己的绘本等等。（三）提升教学能力，进行英语绘本教学研究绘本教学是课内教学的重要补充，教师需要认真研究和实践其教学内容、模式、方法，最终形成自己的教学理念。小学英语绘本教学的研究内容繁多，只有教师参与是不够的，相关学者也要重视，其内容包括教学策略、评价、绘本内容的分析和理解、绘本与教材的配套整合，甚至还包括小学生的阅读心理调查、分析等不同方面［4］。教师主要针对绘本教学策略、评价、绘本内容的分析和理解、绘本与教材配套整合，此外在教学实践中还要关注学生反馈与身心发展，选择不同学段学生绘本学习的材料与方法，引导学生通过绘本的课堂教学培养课外阅读习惯。教师可以在向专家学习的同时自己进行研究，例如在班级内进行绘本调研，让同学投票选择自己喜欢看的绘本，按照喜爱程度进行教学。选择有针对性的绘本，例如在低年级段选择以行为矫正为主的系列绘本《Thomasandhisfriends》，其中包含了很多卫生、礼仪、人际交往的知识。在高年级选择《TheMagicSchoolBus》系列，其中包含了很多物理、地理、生物学知识。这样可以配合学校知识体系教学，达成较好的知识融合效果。此外，教师还要改变学生绘本学习评价模式，着重评价学生在绘本学习中展示的拓展和自主能力、联想能力、表演能力等等，将绘本教学评价与学校教育评价结合起来，互为补充。学生在学习中会对不同的知识感兴趣或者有好奇心，教师在教学中要基于这种好奇，以兴趣为引导开发学生的主观能动性，让他们将阅读的良好习惯内化，逐步养成自发性的学习习惯，脱离教师的强制指导，让他们可以自己去选择感兴趣的方向进行深层次自主阅读。（四）不以传统评价模式评价绘本阅读教师要转换在绘本阅读教学与指导中的评价机制，不能以传统学科评价模式进行绘本评价，很多学生刚开始的时候对绘本阅读非常感兴趣，但是随着老师开始打分，就容易失去学习的热情，因为打分会让他们感觉这是作业是考试。在对绘本教学的评价上，教师可以采取多元综合的方式进行，而不是单单集中在听说读写上，例如可以针对一个故事开展综合性学习，如果学生可以自己进行表演或者合作表演，那么对绘本的理解与记忆肯定是优秀的；如果学生通过兴趣学习了其他形式的故事载体，例如歌曲等，其评价也应该是优秀的。在绘本学习中，只要学生体现出了对于绘本故事的理解、再加工与自