幼教培训课件：《基于幼儿游戏发展的区域环境创设与指导》

基于幼儿游戏发展的区域环境创设与指导

一、区域环境的重要性(一)为什么环境对儿童的学习很重要1.精心创设的环境，可以为儿童提供参与深度游戏的机会。2.材料丰富的环境，可以为儿童最佳的认知发展提供工具。3.良好的环境，为儿童提供多种方式的学习机会。早期教育环境，反映出教师的儿童教育理念、价值观及有关儿童学习的信念。为所有身在其中的人--儿童、家长和教育工作者提供信息。相信每个儿童是奇迹，能改变我们的培养方式。充分挖掘人文环境中蕴藏的教育资源。通过废物利用、文本结合、有效互动等方式，最大限度挖掘和使用当地自然资源。把室内当做家来打造，把户外当做游戏场来创设。“环境是孩子的第三个老师。”在一个好的环境中，幼儿能更积极主动地使用材料进行游戏。当孩子在好的环境中从事活动时，教师会有更多的时间与孩子们进行积极互动，观察孩子们的行动并做好各种记录。主张环境支持重要性的学术观点皮亚杰教师是指导老师，应鼓励儿童积极主动、动手实验、尝试逻辑推理和社会合作，还应为儿童的自发探索创设安全的支持性环境。维果斯基教师成为细心的观察者，能用观察中获得的信息，为儿童创设亲身体验的互动环境，并支持他们的学习。能发现儿童独立解决问题的实际发展水平，和其在更有能力的同伴或教师的帮助下解决问题的潜在发展水平之间的距离，从而及时鹰架儿童的发展。马拉古奇和瑞吉欧教学法

教师将教育环境和活动建立在“儿童形象”的基础之上，儿童被看做是独特的、好奇的、能干的、有潜能的、活跃的知识建构者，以及权利的拥有者而不是需求者。蒙台梭利主张的环境目标尽量使成长中的儿童从成人那里独立出来，要为儿童提供一个能让他们自我服务----自己生活----没有成人及时帮助的环境。阅读自我阅读书写合作工作在精心设计的环境中，儿童变得更加积极主动，教师越发处于辅助地位，由于儿童只能使用教师提供的材料，所以教师的角色很重要。教师观察儿童，为他们如何使用材料提供具体指导，在需要时为他们提供帮助。教师尊重儿童，从不轻易打断儿童的游戏，一个有能力的教师，应该为需要帮助的儿童而存在，并远离不需要帮助的儿童。儿童环境美观很重要，环境与材料色彩协调，材料真实实用，架子低矮而开放，适合儿童高度。这是一个欢迎“我”且能满足“我”的身体、社会性和智力需求的地方吗？这是一个将“我”看作有价值且有能力的人的环境吗？在这个环境中，“我”是消极地接受信息，还是积极地建构知识？是否有人认为“我”已经独特到足以为“我”的利益提供优美的环境？(二)通过区域环境来减少儿童

的行为问题一个精心设计的环境，为儿童在不同发展层次上提供了多种选择，使他们能够发挥其独特的技能水平，用他们喜欢的学习方式做感兴趣的事情。为儿童提供私密空间，并能帮助他们管理情绪。为预防儿童常见的行为问题，教师需要有意识地设计环境布局。区域之间有清晰的界限，

使各区材料各就其位，互不干扰在区域之间摆放间隔物，以此为区域游戏提供保护空间，帮助儿童专注于游戏。提供数量充足的材料和玩具，避免由资源短缺引发儿童之间的争吵。在每个区域都投放有趣而吸引人的材料，避免所有儿童挤在同一个区域。玩具收纳有条理且贴有标签，帮助儿童保持材料的有序摆放。材料和书籍的质量要好而精美，以激发儿童爱护他们。降低密度，（指特定空间里的儿童人数），因为拥挤会增加攻击性行为的发生率。从创设区域环境的指导原则教师的角色1.观察、提供鹰架、示范2.开放式提问：*你为什么认为这只鸟是棕色的？*蝴蝶和飞蛾有哪些异同？*我们有什么办法可以使冰块快些融化？……3.使用丰富的描述性的语言和新词汇如：免疫力，X光，麻醉师，内科医师，齿轮，引擎……4.引用平行会话与丰富语言表达如：你正在把两块积木堆在一起，幼儿说：“宝宝睡觉”，老师回应：“是的，你正在摇摇宝宝唱摇篮曲，让他睡觉”……教师常用平行会话方式，描述儿童正在进行什么或自己在进行什么，以此丰富儿童的语言表达。

5.呈现额外信息并增加儿童的背景知识如：教师在班里投放了蝴蝶和飞蛾标本，孩子们观察，教师说这是蝴蝶王，能飞2000米，这是它去外婆家要飞的路程。孩子会联想，我去外婆家是坐大飞机去的，但是蝴蝶是自己飞，会有点累。6.帮助儿童观察和反思，甚至提出问题

如：教师可以对正在观察荷花的孩子说：看看它的叶子是什么形状？荷花的叶子上有纹路，谁知道有几条呢？为什么荷叶上的水珠会滚来滚去？7.提供附加材料8.成为游戏伙伴9.促进同伴互动10.认可儿童，是表现在对他们正在做的事情感兴趣，记录并展示他们的作品，使用鼓励性语言。11.帮助儿童投入到持续的游戏中12.提醒儿童注意游戏规则13.干预儿童的不安全游戏14.记录学习过程根据需要丰富和改变区域制造惊喜把水晶藏在窗子下，把“珠宝”藏在玩沙箱里，各种动物骨骼埋在户外沙池里，供孩子们去寻宝，和探究答案、结果。帮助家长理解学习区域通过家长参与区域活动的方式，向他们介绍幼儿园的教育方法。如：在操作区投放各种各样的文具，请家长用尽可能多的方式将它们分类。活动结束，教师和家长一起反思他们的所思所想。还有幼儿作品展示和分享语言记录等等。二、为儿童创设平等、合理的情感支持环境建立归属感建立班级社区和公约回应来自不同文化的儿童回应有特殊需求的儿童帮助儿童实现掌控帮助儿童独立帮助儿童展示慷慨，觉察和控制自己情绪，帮助他们管理行为帮助儿童发展亲社会醒悟和技能3-6岁的儿童能

有效地使用和

平谈判桌解决

冲突。三、有效的区域环境创设精心设计的学习区域，尊重儿童的学习模式和兴趣，允许他们自由选择，每个区域里有各种与课程或主题相关的动手操作材料，可以有效地培养他们的自尊心与决策力，提供选择活动的机会，自主并投入地参与活动，减少儿童的破坏性行为。区域设置的指导原则根据儿童背景、兴趣、发展并结合《指南》制定清晰的目标提供丰富、有趣且能产生互动的区域材料确保材料符合儿童发展的需求且与文化有关通过赏心悦目的方式展示材料设计教室和平面图的指导原则创设良好的入口，清晰的区域分界，设计连贯的环形或交通通道，提供各种区域。

有策略地分区，教师要按照区域的动静性质，给他们分组。读写区、科学区、数学区、操作区、感觉区为安静区，应安排在教室最受保护的地方。动态区为音乐区、建构区、扮演区、大肌肉运动区和木工区。提供集体活动的空间创设静思或独处的空间家具与分隔物

创设能允许小组不受干扰地进行合作活动的学习区域设置平面图，避免儿童将其视作“跑马场”活动区和布局设置的改进点是否有良好隔断？是否有合理的占地面积？每处空间是否被有效利用？间隔物是否可按照不同需求而灵活移动？通道是否足够穿行？是否清晰通向入口或安全出口？是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道是否将区域分成动静区？是否有适用于集体活动的空间和儿童独处的空间？是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？入口布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？是否为教学项目提供了有效的过渡区？四、区域材料合理投放与使用（一）创设读写区设置在安静且采光较好地地方，如有条件还可以投放台灯，是儿童能根据需要调节光线。清晰的界分，分为独立阅读和书写区域，可用书架、间隔柜或阁楼等区分，减少干扰，引发儿童深入阅读。阅读区的大小，应能容纳5-6名幼儿同时阅读，其中有一个私密阅读区。令人放松和舒适就座，枕头、豆袋椅、沙发等。布置与图书有关的图片、饰品等。给儿童提供参与阅读和讲故事的道具和材料，如绒布板，卷纸做的小电影，木偶，与故事相关的道具、服饰、毛绒动物等。有数量充足的高质量图书，即绘本，人均5-8册。有重点推荐图书的区域。经常更换图书与道具，每两周更换一次。创设图书修补箱或图书医院，提供透明胶、固体胶、橡皮和剪刀、笔和纸等，让修补图书成为班级工作之一。语言操作材料，如图片，感觉箱，游戏话筒，录音设备，汉字卡片，自制汉字拼图……书写材料，如各种式样的笔和纸，供幼儿书写的桌椅，写字沙盘或米盘，自制小图书，描红本或卡。观察并支持儿童的学习：儿童是否知道使用图书，如翻页、从头到尾阅读、阅读时不倒放图书。儿童是否主动阅读？儿童是否在单独、小组和集体阅读活动中认真倾听故事？儿童是否展现了理解故事的能力？如复述、添加故事信息内容，能回答开放性问题等。是否能辨认汉字？是哪些汉字？如常见汉字或自己和同伴的名字。是否掌握了文字的概念？如从左到右、从上到下地阅读。是否能阅读图书，能主动地涂鸦或书写？是否能用图画和词汇表达想法？最喜欢哪一类书？已经掌握了哪些书写习惯？如，从左到右、从上到下地书写，每个字间留间空并运用标点符号。创设操作区和感觉区主要发展儿童的小肌肉动作技能和自我服务技能。支持操作区感觉区学习的策略满足所有儿童的需求，通过小组或单独的形式，介绍材料或了解如何使用材料。教授正确使用工具的方法，如剪刀、缝纫针、刀具等。注意物品尺寸的合理性。与儿童交谈，谈使用的材料和策略。观察并记录儿童的学习：儿童用哪只手操作？是否一直在用主力手？是否能用指尖抓握？手心空间是否呈圆形？能否有效使用双手？是否能单独移动一个手指而其他手指保持不动？如何握剪刀？在剪、切中达到哪个发展水平？是否有效使用操作区材料，如串出一串珠子，将螺帽旋进螺栓，完成拼图，倾倒液体而不泼洒到容器外。用什么策略完成拼图或其他活动？是用试误的方式还是用更有计划性的方式？注意力集中时间有多长？选择了哪种材料？使用了哪些方法？儿童如何与感觉区材料互动？是小心用指尖触碰还是用整只手和手臂触摸？使用哪些小肌肉动作技能、解决问题的技能以及数学和科学技能？创设科学区分为物理科学区、生命科学区和户外科学区物理科学探究固体与液体的属性，物体的位置与运动，声音与光的属性与特征。生命科学探究生物的物理特征，生物的基本需求，简单行为，生命周期，知道生物的变化与多样性，生物与环境的关系，以及人类。科学区的材料液体，如洗洁精、油、蜂蜜、水、玉米糖浆和醋。各种可吸收水分或不吸收水分的布和纸。吸管、筛子、漏斗、漏勺、量杯、瓶子等。各种沉浮实验的物品，如木头、金属块、乒乓球、羽毛球、高尔夫球、桌球、硬币等。探索工具丰富，如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴管、滑轮、钳子、标本袋、标本盒、网兜等小杆称、天平、弹珠、各种PVC管，木板、磁铁、别针等。动物如乌龟、金鱼、昆虫，植物分为水培植物、土培植物，藤蔓类、多肉类、根茎类，各种不同类型的种子，泥土。透明玻璃缸、透明塑料瓶或玻璃瓶。地球仪、中国地图和世界地图的拼图。本地各种石头或矿石岩石。观察并记录儿童的学习：评估儿童的学习兴趣，如用采访、倾听或观察来收集了解儿童的兴趣，产生儿童希望探究的主题。评估现有知识，通过提出开放性问题，了解儿童对感兴趣的事物有哪些了解，并记录下来。是否学会用手工作品来记录自己的学习过程，如图画、建构、书写、照片、图表、表格和记录单，记录儿童持续性学习科学的过程。是否会使用合适的工具进行探究活动，如各种放大镜、测量工具、标本罐、笔记板和纸等。对哪种类型的科学探索发生兴趣？是否会对事物做出假设，并进行检验？创设数学区数学区的材料1.提供具体的操作材料2.设定清晰的数学目标3.开放式或自动校正的材料4.结合儿童的兴趣5.更换材料，满足儿童变换的发展需求与兴趣支持数字和运算标准的材料点数，如扮演区里小吃店或超市的货币使用一一对应，如螺栓和螺帽，车库与汽车，罐子和盖子认识数字，带有数字的计算器、游戏卡、磁性数字，扑克牌配对，制作数字数的排序数的分解组成发展几何与空间的材料测量的材料纸质时钟和墙壁挂钟讨论日历，画日志书写数字观察并记录儿童的学习在区域中儿童最喜欢哪些数学活动或材料？是否会使用测量尺？在非正式谈话中，他是否使用了数学词汇，如附近、远处、上面、下面、如果……就、等于、角、边、翻、转等等。是否能有步骤地解决问题，如理解问题、计划解决问题、实施以及反思计划是否能很好地实施。创设有效的建构区不同年龄的积木区投放的积木数量3岁儿童需要586块4岁儿童需要748块5岁或更大儿童需要980块积木可以是木头的，也可以是泡沫的、纸板的，还有积木的配件，比如动物园主题的动物玩具。建构游戏的配件为达到材料实用的要求，教师应在儿童能使用材料时才投放。如儿童正在建构马路和宝塔，你可以投放马路、交通工具和宝塔的图片。根据儿童兴趣和发展水平，投放开放式材料，还可以带儿童拜访当地的企业，收集建筑样板和材料，获得更多的关于建筑的学习机会请用美观的方式展示开放式材料木头和纤维板瓶盖，各种口径的PVC管，纸盒纸杯易拉罐，线轴，塑料软管，伸缩管黏土，自然材料如稻草、树枝、石头布，雪条棒，托盘，锡箔纸用于连接的材料如透明胶带、线、绳子等师幼自制的材料各种标志，门窗（可用雪条棒和透明胶自制）用报纸或杂志卷成的棒，当做建构的木头使用。放大街道的地图并过塑。将儿童的照片贴在硬纸板上，剪下来。儿童或楼房的照片，贴到卷筒纸芯上。购买的材料交通工具，小人偶，娃娃家家具动物，景观材料如树和灌木丛交通灯，测量用的卷尺和木工尺用于探索对称并观察不同角度的镜子用于设计楼房的白纸激励性材料带有建筑结构图的卡片建筑旅游类杂志，有关楼房与桥的艺术类书籍楼房的挂历、影集、关于建构和楼房的书籍各种住宅设计图，城市各标志性建筑的图片照片等观察并记录儿童的学习儿童处于积木建构能力发展的哪个阶段？（前建构、排与搭、连接、围绕、图案、早期象征与重建等）他的兴趣点在哪里？他搭建的是什么？他是否重复搭建同样的建筑物，还是每次都不一样？用了什么方法解决问题？试误、问别人和观察他人？如何与人互动，是单独游戏还是平行或合作建构？如果别人正在使用他所需要的材料，他会如何获得？是直接从别人手中拿还是交换、口头协商或是告诉老师？呈现出什么数学技能？给形状分类、点数、将形状放在一起创造出另一形状，运用数学等价，如两个单元块合并成一个单元块是否能通过画设计图来计划搭建？结束搭建时，能否将建筑物画或用其他方式记录下来？创设角色游戏区有效的环境创设与材料投放至少容纳5-6个孩子可以与建构区有连接真实的厨房，厨具，提供“做饭”的工具橡皮泥，各种形状的意大利面具有美感的家庭饰物，如瓷器、花瓶、瓷器餐具、植物、桌布、地毯、布帘、靠垫各种布料、围巾，让儿童自己制作服装镜子，可供儿童装扮自己为各种角色游戏提供道具支持，道具体现活动主题，医生听诊器会鼓励儿童去查看其他人的心跳，可以真实地听到心跳声。提供2个以上相同的道具，是儿童进行平行游戏。提供真实的数学道具，如日历、手表、钟表、计算器、手机和分类放在橱柜中的食物提供真实且适合读写的道具，如娃娃家里放菜谱，电话旁放笔、记录本和电话簿，沙发旁边放报纸杂志，商店有可供儿童书写的空白收据、购物单、优惠券、支票本等提供可供儿童自行创造的材料，如毯子、盒子、卡片或狗屋，纱巾布料可做披肩、围巾、围裙等。提供服装和配套材料，如衣架、衣帽架，放首饰的首饰盒，儿童服装和道具可放进柜子并标注文字图片用卡纸做简易说明贴在橱柜外，让孩子知道盘子、水壶、锅应该放在什么位置根据游戏角色的不同主题更换布置或添加道具如中国主题会添加中国绣花鞋子或有龙图腾的衣服同区角不同主题的更换观察并记录儿童的学习儿童通常进行哪些游戏？是单独、平行还是合作游戏？儿童喜欢和谁在一起游戏？是否进行角色扮演，扮演他人、动物还是物体？是否有创造性地假象情境？是否将物体假装成其他事物？是否至少与一位同伴进行语言互动？是否与他们合作进行扮演和设计情节？是否能进行5分钟以上同一话题的游戏？是否了哪种读写行为？运动了哪些数学技能？在设计剧本和情节时，是领导者还是跟随者？是否可以在区域里成功运用不同的道具？是否可以顺利和同伴协商？创设艺术区分为创造区和欣赏艺术区提供可改变的艺术材料，鼓励创造有深度的艺术作品绘画材料（铅笔、马克笔、粉笔、蜡笔、彩色笔、油性笔、油画笔、国画笔）各种颜料适合儿童的艺术创造活动，绘画、拼贴画、雕塑、制作模型艺术欣赏区，提供不同背景不同文化的艺术作品提供印有艺术作品的明信片，含有名画复制品的书籍用艺术颜料的日历制作拼图设置名画角，展示相反风格的艺术作品，如现实主义和非现实主义观察记录儿童的艺术创作过程他的艺术创作中是否有主题？这个作品有什么特殊的目的？花了多长时间来创作？有没有事后回访这个作品？回访后有没有修改？是否有能力描述艺术？是否运用艺术用于描述自己的作品？创作艺术作品时运