2011年7月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720117

1、【单选题】提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的

任何儿童”的是（）

赞科夫

皮亚杰

A:

瓦根舍因

B:

布鲁纳

C:

答D:案：D

解析：布鲁纳曾提出了一个著名的假设，那就是“任何学科都能够用在智育上是诚实的方

式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童”，布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或

学习内容的某一方面适合儿童的能力和智力发展特征。

2、【单选题】浪漫自然主义经验课程的终极目的是（）

使人成为“自然人”

个体经验和社会整体的持续生长

A:

使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正

B:

使人获得全面发展

C:

答D:案：A

解析：“经验课程”的终极目的是使人的善的天性充分展开，使人达到（恢复到、发展

到）“原始的”自然状态，使人健康、快乐、自由地生活，使人成为“自然人”。

3、【单选题】“人本主义经验课程”内容的基本来源是（）

儿童、自然、知识、社会

儿童、学科知识、社会

A:

自我、自然、知识、社会

B:

学生经验、历史文化、自然

C:

答D:案：C

解析：“经验课程”内容的来源是自我、自然、知识、社会。知识是由价值负载的，它既

负载着个体的价值，又负载着社会阶级、集团、种族的价值。自然、自我、社会是一个

“生态有机体”，是一种“存在”状态。

4、【单选题】布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的（）

微型课程

STS课程

A:

轮形课程

B:

国际理解教育课程

C:

答D:案：C

解析：布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了著名的“轮形课程”。“轮

轴”（核心）代表各年级教学的中心主题。“轮辐”部分则代表集体讨论、知识与技能的

学习、职业训练、社会性经验等组成的各类课程。“轮辐”部分的学习与中心主题的学习

相互支撑。“轮辋”部分则意味着统一地联结所有相关课题的学习，使整个“车轮”形成

有机结构。

5、【单选题】课程的垂直组织有两个基本标准,即（）

学术性和逻辑性

顺序性与重复性

A:

连续性与顺序性

B:

逻辑性与一致性

C:

答D:案：C

解析：垂直组织，是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。课程的垂直组织有两

个基本标准：“连续性”和“顺序性”。

6、【单选题】“隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系,这些特殊信息使维持资

本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观

点属于（）

抵制性的隐性课程观

结构功能主义的隐性课程观

A:

再生产性的隐性课程观

B:

经验自然主义的隐性课程观

C:

答D:案：C

解析：美国的鲍尔斯和金蒂斯确立了“经济再生产理论”。他们认为，隐性课程是指那些

包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价

值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化。这一观点属于“再生产性的隐性课

程”。

7、【单选题】隐性课程的首倡者是（）

杜威

克伯屈

A:

鲍尔斯和金蒂斯

B:

杰克逊

C:

答D:案：D

解析：美国的杰克逊于1968年出版了《班级生活》，其中首次提出了“隐性课程”这一

概念。杰克逊认为，构成班级生活的稳固要素有三个：“群体”、“表扬”、“权

利”。

8、【单选题】在课程创生取向看来,课程知识是（）

由课程专家为教师的实施而创造的

广大的、复杂的社会系统中的一个方面

A:

一个不断前进的过程,一种人格的建构

B:

课程变革计划的内容

C:

答D:案：C

解析：在课程创生取向看来，课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前进的

过程”。在这里，课程知识是一种“人格的建构”。这种“人格的建构”必须既回答个人

的标准，又回答外部的标准。

9、【单选题】在下列几种评价类型中,最关注过程的是（）

总结性评价

诊断性评价

A:

效果评价

B:

内在评价

C:

答D:案：D

解析：内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。内在评价注

重过程。

10、【单选题】在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第四代评价认为,评价在本质

上是（）

​描述

心理建构

A:

测验或测量

B:

判断

C:

D:

答案：B

解析：古巴和林肯在对前三代评价批判的基础上，提出了他们所谓的“第四代评价”。第

四代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价

值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。

11、【单选题】教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法,被称为

（）

呈示

示范

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：B

解析：示范是一种提示型教学防范，提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“呈

示”、“展示”、“口述”。示范是教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿

效的教学方法。

12、【单选题】“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评

价”,这种评价模式是（）

差别模式

目标达成模式

A:

回应模式

B:

外貌模式

C:

答D:案：C

解析：古巴和林肯进一步指出，回应模式，就是以所有与方案有利害关系或切身利益的人

所关心的问题为中心的一种评价。

13、【单选题】在非指导性教学中,教师的角色变成了（）

引领者

管理者

A:

促进者

B:

指导者

C:

答D:案：C

解析：非指导性教学的基本特征与教师作为“促进者”，非指导性教学，直接脱胎于罗杰

斯的“非指导性治疗”技术。

14、【单选题】在课程研究领域,“课程理解范式”把课程视为（）

学校材料

学校文化

A:

师生的经验

B:

符号表征

C:

答D:案：D

解析：“课程理解范式”把课程视为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符

号”所负载的价值观。这是一种“理解”取向的课程研究。

15、【单选题】罗杰斯关于学习的分类,是将学习分为（）

无意义联结的学习、有意义的经验学习

有意学习、机械学习

A:

发现学习、接受学习

B:

上位学习、下位学习

C:

答D:案：A

解析：罗杰斯把学习分为两种，一种是类似于心理学家在实验室中所做的那种无意义联结

的学习，另一种是有意义的经验学习。

16、【单选题】在教育公平的问题上,当前我们应该秉持的理念是（）

以提高质量为主,以平等为辅

以平等为主,以提高质量为辅

A:

平等与高质量兼得

B:

人人都有接受教育的机会

C:

答D:案：C

解析：在教育公平的问题上,当前我们应该秉持的理念是平等与高质量兼得。平等与高质

量是内在统一的。一方面，平等内在地包含着高质量，即是说高质量是“大众主义”教育

所追求的教育公平的基本构成。另一方面，高质量内在地包含平等，即是说“大众主义”

教育所追求的高质量以平等（机会均等）为前提。

17、【单选题】共同解决问题型教学方法对应的学习方式是（）

探究性学习

自主性学习

A:

社会性学习

B:

接受性学习

C:

D:

答案：C

解析：三种典型教学方法之间的关系：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主

型教学方法是三种不同的教学方法，三者分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会

性学习、自主性学习。

18、【单选题】“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校课程

变革中的（）

利益关系问题

权利关系问题

A:

文化关系问题

B:

法律关系问题

C:

答D:案：B

解析：“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校

（教师与学生）课程变革中的权利关系问题。

19、【单选题】在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育为社会生活作准备,学校课

程是使学习者适应当代社会生活的工具”,这种观点是（）

主动适应论

被动适应论

A:

相互作用论

B:

超越论

C:

答D:案：B

解析：被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活

的工具。

20、【单选题】建构主义支架式教学的基本特征是（）

学习者中心、情境中心、问题中心

学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心

A:

重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅是

B:

一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程

C:

在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解,由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、

非结构性的知识

D:

答案：C

解析：支架式教学的基本特征是，重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作

用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。这种

教学模式是社会建构主义教学观的集中体现。

21、【单选题】最早在中学开设选修课程的国家是（）

美国

英国

A:

德国

B:

法国

C:

答D:案：A

解析：1869年，美国的埃利奥特就任哈佛大学校长，展开选修制活动。因此，一般认为正

式的选修制是由美国的埃利奥特最先确立起来的。以埃利奥特为首倡导在中学开设选修课

程。

22、【单选题】“给学生一篇文章,学生在五分钟内不靠帮助或参考书,能够识别出它的风

格”这个教学目标的取向属于（）

生成性目标取向

普遍性目标取向

A:

表现性目标取向

B:

行为目标取向

C:

答D:案：D

解析：“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指

明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标应该有预先具体化的、可

观察的、最终的行为。

23、【单选题】范例教学的特殊之点在于“范例”,范例的基本特征是（）

基本性、基础性、范例性

具体性、学术性、范例性

A:

具体性、精确性、范例性

B:

基本性、专门性、范例性

C:

答D:案：A

解析：范例的基本特征（范例选择的基本原则）有三个：基本性、基础性和范例性。

24、【单选题】被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）

博比特

A:

麦克尼尔

查特斯

B:

波特

C:

答D:案：A

解析：博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。形成了独特的课程开发理论——

科学化课程开发理论。

25、【单选题】学术中心课程主张课程的（）

相关化

专门化

A:

融合化

B:

广域化

C:

答D:案：B

解析：学术中心课程主张课程的专门化（专业化），这与学术领域课程的学术性有关，因

为专门化的课程更有利于体现各个学术领域的内在逻辑。

26、【单选题】“泰勒原理”的深层价值取向是（）

技术兴趣

实践兴趣

A:

解放兴趣

B:

建构兴趣

C:

答D:案：A

解析：“泰勒原理”的实质：“技术兴趣”的追求，从本质上看，“泰勒原理”的深层价

值取向是“技术兴趣”。

27、【单选题】维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了（）

“基础教养论”

“中间语言”

A:

“最近发展区”

B:

“居室教育学”

C:

答D:案：C

解析：维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理

论假设。他认为儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”，第二个

水平是“潜在发展水平”，儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区

域，被称为“最近发展区”。

28、【单选题】旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是（）

《教学的艺术》

《大教学论》

A:

《实验教学论》

B:

《教育学讲授纲要》

C:

答D:案：B

解析：1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全

部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

29、【单选题】在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中,“把业已形成的知识系统通过应用于

各种情境而使之进一步充实和完善”属于（）

明了阶段

联合阶段

A:

系统阶段

B:

方法阶段

C:

答D:案：D

解析：把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。属于赫尔巴

特四个教学“形式阶段”的第四阶段即“方法阶段”。

30、【单选题】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（）

福禄贝尔

奥苏贝尔

A:

裴斯泰洛齐

B:

拉特克

C:

答D:案：C

解析：裴斯泰洛齐首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。裴斯泰洛齐因

而成为欧洲19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表。

31、【简答题】简述布鲁姆等人教育目标分类学的典型特征。

答案：(1)教育目标具有层级结构。(2)教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述。

(3)教育目标超越了学科内容。

解析：总结布卢姆等人的“教育目标分类学”可发现它有以下三个典型特征。(1)教育目

标具有层级结构。(2)教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述。(3)教育目标超越

了学科内容。

32、【简答题】简述教学方法的含义及其本质。

答案：(1)教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共

同遵循的教与学的操作规范和步骤。教学方法是引导、调节教学过程的规范体系。(2)教

学方法的本质表现为:教学方法体现了特定的教育价值观;教学方法受特定的课程内容的制

约;教学方法受教学组织的影响。

33、【简答题】简述课程实施与教学的关系。

答案：(1)课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来得广些。(2)课程实施与教学分属

于不同的研究领域。(3)课程实施内在地整合了教学,教学是课程实施的中心环节和基本途

径。(4)课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。

34、【简答题】简述班级授课组织存在的缺陷。

答案：(1)班级授课组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。(2)班级授课组

织不利于照顾学生的个别差异。(3)在班级授课组织下,学生的主体地位受到一定的限制。

解析：(1)班级授课组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。(2)班级授课组

织不利于照顾学生的个别差异。(3)在班级授课组织下,学生的主体地位受到一定的限制。

35、【简答题】简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限。

答案：(1)本质上受科技理性(或工具理性)所支配,其核心是追求对被评价对象的有效控制

和改进。(2)目标取向评价推进了课程与教学评价科学化的进程。(3)缺陷在于忽略了人

的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。

36、【论述题】请分别谈谈对于课程开发的目标模式与过程模式的理解,并分析过程模式对

我国课程改革的现实意义。

答案：(1)目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。目标模式是以目标为

课程设计的基础和核心围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。(2)

过程模式是由斯腾豪斯确立起来的，认为课程开发的任务要选择活动内容,建立关于学科

的过程、概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的“过程原则”。(3)过程模式对我国

课程改革的现实意义①强调过程本身的教育价值,主张教育过程给学生以足够的活动空

间。②它强调教师和学生的交互作用,教师在课程开发与实施过程中是学生的学习伙伴、

学生行为的引导者。③在课程开发过程中,教师具有充分的自主权,“教师作为研究

者”。

37、【论述题】论述我国课程教材改革的发展方向。

答案：(1)课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。(2)课程改革要有充分的理论上与组

织上的准备。(3)课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性,谋求国家课程开发、地

区课程开发与校本课程开发的统一。(4)教师是课程改革的主体,应参与课程改革的每一过

程。(5)课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色,又尽可能与国际接轨。

解析：(1)课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。(2)课程改革要有充分的理论上与组

织上的准备。(3)课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性,谋求国家课程开发、地

区课程开发与校本课程开发的统一。(4)教师是课程改革的主体,应参与课程改革的每一过

程。(5)课程目标、课程内容、课程结构既体现我国特色,又尽可能与国际接轨。

38、【材料分析题】在2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，课程结

构部分表述了分科课程与综合课程的设置方案，内容如下：“小学阶段以综合课程为

主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等