2022年4月自考00465心理卫生与心理辅导试题及答案含解析

心理卫生与心理辅导年月真题

0046520224

1、【单选题】国家卫生计生委、中宣部等22个部门联合发布《关于加强心理健康服务的指

导意见》的时间是在

2016年12月30日

2016年10月25日

A:

2012年10月26日

B:

2012年12月30日

C:

答D:案：A

解析：为深入贯彻落实党的十八届五中全会和习近平总书记在全国卫生与健康大会上关于

加强心理健康服务的要求，根据《中华人民共和国精神卫生法》《“健康中国2030”规划

纲要》和相关政策，国家卫生计生委、中宣部等22个部门联合于2016年12月30日发布

了《关于加强心理健康服务的指导意见》，对加强心理健康服务、健全社会心理服务体系

提出了具体指导意见，规定了我国心理健康服务工作的指导思想、基本原则、基本目标，

要求大力发展各类心理健康教育.加强重点人群心理健康服务，建立健全心理健康服务体

系，加强心理健康人才队伍建设，加强组织领导和工作保障。P43

2、【单选题】心理健康最本质的内涵是

没有精神障碍

一种积极发展的心理状态

A:

极具发展潜能

B:

应变能力强

C:

答D:案：B

解析：心理健康有两层含义:一是没有精神障碍,这是最基本的条件;二是具有一种积极发

展的心理状态,这是最本质的内涵,它意味着要在没有精神障碍的基础上更多地关注人应该

怎样更积极、更幸福地生活。现如今,我们更多地都只是关注到第一层的含义,即认为只要

自己“心理没病”就不需要了解心理健康方面的知识,这直接导致了社会上很多人对心理

知识知之甚少或存在许多误解。P49

3、【单选题】某人在没有外界重大刺激的情况下，突然性情大变，这可能预示着存在精神障

碍。这是根据

主观世界和客观世界统一原则

精神活动内在协调性原则

A:

个性相对稳定性原则

B:

C:

自知力原则

答D:案：C

解析：个性相对稳定性原则。也就是说,每个人在一定时间段内个性应该是保持相对稳定

的状态,如果在没有外界重大刺激的情况下,突然产生性情大变的现象,则可能预示着存在

精神障碍。P51

4、【单选题】小非是一名11岁的五年级学生，8岁时被发现有阅读方面的困难，他的数学

能力处于正常水平，可以轻易辨认出各个文字，但是由这些文字组成的词组、句子，他很难

理解其含义。他最有可能被诊断为

焦虑障碍

注意力缺陷及多动障碍

A:

自闭症

B:

特定学习障碍

C:

答D:案：D

解析：特定学习障碍是一种有生物学起源的神经发育障碍，这些生物学因素影响大脑有效

而准确地察觉或处理语言或非语言信息的能力。特定学习障碍的一个基本特征是对学习关

键学业技能有持续的困难，在正式的学校教育期间起病。这些关键的学业技能包括准确而

流利地读单个字、阅读理解、书面表达和拼写、算数计算和数学推理。特定学习障碍破坏

了学习学业技能的正常模式，它不只是缺乏学习机会或指导不充分的结果。学习困难是持

续性的而不是一过性的，尽管学校或家庭有额外的帮助措施，但是这些学生的学习进步仍

然会受到限制，可能为了维持平均水平的成绩，学生需要有异常高水平的努力或支持。需

要注意的是，特定学习障碍不能归因于智力障碍，它与学生本身的能力没有相关性，被诊

断为学习障碍的学生可能总体功能正常，甚至某部分智力超常。如果学生确实存在学习障

碍，教师和家长不应责怪其品质缺陷，认为他是故意制造麻烦。这种不恰当的指责可能会

对学生的自尊心和心理状态造成毁灭性的打击。学习困难可能在其成长之后不会再成为个

体的障碍，但是在校期间的学业失败以及众人的指贵却可能给个体造成难以磨灭的心理创

伤。P56

5、【单选题】由于某些精神障碍可能导致的心理危机产生属于

病理性危机

成长性危机

A:

发展性危机

B:

境遇性危机

C:

答D:案：A

解析：病理性危机。即由于某些精神障碍可能导致的心理危机产生,比如抑郁、焦虑、躁

狂、精神分裂症等引发的危机。P56

6、【单选题】个体发生心理危机时，第二阶段的表现是

个体产生习得性无助，对自己失去信心和希望，甚至对人生的意义产生怀疑

心理平衡被打破，感到警觉、紧张

A:

以往的应对方式无效，焦虑程度不断上升

B:

通过各种方法都不能解决问题，可能采取不寻常的方式宣泄

C:

答D:案：C

解析：第二阶段：以往的应对方式无效，焦虑程度不断上升，企图寻求新的问题解决的方

法。P57

7、【单选题】学校心理辅导工作者把被辅导者言语和非言语行为中包含的情绪、情感加以概

括，综合整理之后，再用言语反馈给被辅导者，这属于

内容表达

情感表达

A:

内容反应

B:

情感反应

C:

答D:案：D

解析：情感反应是指学校心理辅导工作者把被辅导者用言语与非言语行为中包含的情绪、

情感加以概括、综合与整理后，再用自己的言语反馈给来访者，以加强对被辅导者情绪、

情感的理解，以促进沟通。在使用情感反应时应注意：情感反应可以使用在个体心理辅导

的任何阶段；辅导者所做的情感反应要准确反映被辅导者的感受；情感反应的焦点要放在

此时此刻的情感上。P78

8、【单选题】青春期主要发展任务是

亲密对孤独的冲突

主动对内疚的冲突

A:

自我同一性对角色混乱的冲突

B:

勤奋对自卑的冲突

C:

答D:案：C

解析：青春期(12~18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突。此阶段的主要任务是建立自我

同一性和防止角色混乱，体验着忠实的实现。青少年期是自我意识飞速发展的阶段，也是

个体进入成人期的短暂准备阶段。P108

9、【单选题】自我意识的第二次飞跃是在

高中

初中

A:

小学

B:

幼儿园

C:

答D:案：B

解析：初中生的自我意识发展特点：发展心理学将个体从十二三岁到十七八岁的阶段称为

青春期，初中生正处于青春期初期阶段，在这个时期，个体随着身体生理上的变化，心理

上也产生了巨变，尤其是自我意识方面迎来了飞速发展，②他们会逐渐产生一种惶惑的感

觉，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界抽离，重新转向主观世

界，思想意识再一次进入自我，从而导致了自我意识的第二次飞跃，内心世界越发丰富起

来，在日常学习生活中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人？”“别人

喜欢我还是讨厌我？”诸如此类的关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中。此外，

初中生的辩证逻辑思维不断发展，认知能力有了很大的提高，他们能更抽象、更具概括性

地描述自我概念。并且由于自我意识中独立意向的发展,初中生要求独立的愿望日趋强

烈，开始岀现反抗性及个性上的主观偏执性，自尊心蓬勃发展，当言行受到肯定和赞赏时

会产生强烈的满足感，反之则极容易出现挫折感。P110

10、【单选题】儿童在其社会化过程中，独立地习得两套行为系统，一套用来适应家庭内部

的生活，一套用来适应家庭环境之外的生活，这种观点来自于

米德

哈吐普

A:

米尔斯

B:

哈瑞斯

C:

答D:案：D

解析：哈瑞斯在美国颇具影响的杂志《心理学评论》上发表了长篇综述，首次提岀了“群

体社会化发展理论”，认为儿童在其社会化过程中独立地习得了两套行为系统，一套用来

适应家庭内部的生活，一套用来适应家庭环境之外的生活。家庭对儿童年幼时的社会化有

重要影响，但这些影响后来会减弱、淡化，并逐渐被社会群体影响所取代。P112

11、【单选题】塞尔曼提出儿童友谊发展的五个阶段，其中第四阶段是

没有形成友谊概念的阶段

单向帮助阶段

A:

亲密的共享阶段

B:

双向帮助阶段

C:

D:

答案：C

解析：亲密的共享阶段,个体开始强调朋友之间要互相保持信任和忠诚,要能够讲义气和同

甘共苦,彼此可以互相倾诉秘密,互相帮助、解决问题,但这一阶段也同时具有强烈的排他

性和独占性。P113

12、【单选题】舒波将个体的生涯发展分为五个阶段，其中15-24岁是

生长期

探索期

A:

建立期

B:

维持期

C:

答D:案：B

解析：探索期大约是15-24岁,个体在这一阶段的主要发展任务是建价值的条件。P127-

P128

13、【单选题】提出将生涯适应性分为关注、控制、好奇、自信的人是

舒波

萨维卡斯

A:

霍兰德

B:

帕森斯

C:

答D:案：B

解析：生涯适应性是指个体对可预测的生涯任务、所参与的生涯角色,与生涯改变或生涯

情境中不可测之生涯问题的相对应的准备程度。生涯适应性理论的代表人物萨维卡斯

(M.L.Savickas)将生涯适应性分为关注、控制好奇和自信四个维度,以帮助我们更清晰地

理解生涯适应性的内涵。萨维卡斯认为,生涯适应性可以取代职业成熟度成为生涯发展理

论的核心组成部分①,生涯适应性将心理辅导工作者的注意力放在了针对所有年龄段的个

体关于发展的准备程度问题上,不管是青少年还是成人。同时,生涯适应性还包含了不同年

龄段个体对于准备的态度、对自我和环境关系的探索以及相关决策。生涯适应性既强调了

个体适应环境,也强调了个体对环境的改变一一人与环境是一种互动的关系,个体对环境的

改变也是人主观能动性的体现。P125

14、【单选题】列提纲、做图表属于学习策略中的

精加工策略

复述策略

A:

元认知策略

B:

组织策略

C:

D:

答案：D

解析：组织策略是指整合所学新知识之间,新旧识之间的内在联系,形成新知识结构的策

略。主要包括:①列提纲,以简要的词语写下主要和次要的观点,也就是以金字塔的形式呈

现材料的要点;②做图表,包括系统结构图和概念关系图,前者是对不同信息层级关系的梳

理,后者是对观点间关系的梳理,在大量复杂信息的梳理过程中往往是两种关系图嵌套使

用;③运用理论模型,对于复杂的课题,可以采用图解的方式来说明各过程之间的要素是如

何相互影响的,建立相符的理论模型。P147

15、【单选题】以下属于奥苏泊尔提出的“有意义的接受学习”的是

弄清概念之间的关系

进行科学研究

A:

背诵九九乘法表

B:

运用公式解题

C:

答D:案：A

解析：奥苏泊尔(D.p.Ausubel)提出的有意义的接受学习,是当前中小学生最主要的学习方

式,即通过学习课堂上经过思考的、有组织、有序列的材料,学生将学习材料与已有知识结

构建立起非任意的和实质性的联系。在他看来,所谓有意义即是新知识与学习者认知结构

中已有的相关概念建立起某种合理或逻辑基础上的联系。P143-P144

16、【单选题】一位初中生，兴致勃勃地寻找与自已志趣相同的朋友，乐于结交朋友，但是

有时候又会觉得莫名的孤单寂寞，情绪低落，感到没有人理解自已，这体现了青春期心理发

展矛盾中的

生理迅速发展与心理相对迟缓发展之间的矛盾

成人感和儿童感的矛盾

A:

开放性和闭锁性的矛盾

B:

渴求感和压抑感的矛盾

C:

答D:案：C

解析：开放性和闭锁性的矛盾。进入青春期后，同伴关系在青少年的生活中开始占有重要

的地位，他们兴致勃勃地寻找与自己志趣相同的朋友，乐于结交朋友，扩展自己的交际

圈，非常希望能有人理解、支持他们，在心理上表现出一定的开放性。但另一方面.青少

年有时又会觉得莫名的孤单寂寞，情绪低落，感到没有人能够理解自己，能和自己交流，

加之对外界的不信任和不满意，他们有时更愿意独处，表现出心理上的闭锁性。P165

17、【单选题】个体在面对内外压力困境时，激发内在潜在认知、能力或心理特质，运用内

外资源积极修补、调适机制的过程，以获取朝向正向目标的能力、历程或者结果，这是

工作投入

资源保存

A:

复原力

B:

抗挫力

C:

答D:案：C

解析：随着对复原力研究的深入，又有学者在这些定义的基础上提出了整合性定义，把复

原力定义为个体在面对内外压力困境时，激发内在潜在认知、能力或心理特质，运用内外

资源积极修补、调适机制的过程，以获取朝向正向目标的能力、历程或结果。P190

18、【单选题】健康家庭的标准不包括

殷实的物质基础

体贴与关心

A:

幽默的气氛

B:

接受各自的差异

C:

答D:案：A

解析：家庭心理卫生的目标是建设一个有序、健康的家庭，因此可以把健康家庭的标准看

作是家庭心理卫生的标准。①申荷永在《心理教育》中提出了健康家庭的标准:（1）感情

的交融。（2）感情的理解。（3）接受各自的差异。（4）体贴和关心。（5）互助和合

作。（6）幽默的气氛。（7）有基本的生活保障。（8）有自己的生活准则。P208

19、【单选题】低控制低反应的是

权威型父母

宽容型父母

A:

放纵型父母

B:

专制型父母

C:

答D:案：C

解析：对于低控制低反应的类型在鲍姆瑞德看来等于没有施加教养。但迈克比

(Eleanor.Maccoby)等指出,低控制低反应为放纵型的父母,他们缺少责任感,把精力更多地

放到生活以及工作当中,不愿意或者无法找到时间、挪出精力照顾子女,于是把子女放到心

理或物理的远距离之外,以此逃避子女带来的不方便,对子女不闻不问,任其自由发展。

P212

20、【单选题】以下不属于建构主义学习理论的是

知识不是人们对现实的纯粹客观反映

学生是一块白板，教师可以充分地在白板上绘制

A:

B:

学习不是简单被动地接受信息的过程

学习是学习者主动建构的

C:

答D:案：B

解析：建构主义主张，世界是客观存在的，但是由于个体的经验不同，因此，每个人对同

一事物的理解也不尽相同①。目前，建构主义并未形成统一的理论体系，其基本共识主要

体现在以下几个方面：①知识观：知识不是人们对现实的纯粹客观反映，也不是对绝对真

实的表征，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，会随着人们认识的加深而不断

变化。②学习观:学习不是简单被动地接收信息，而是学生根据自己的经验背景，对外部

信息进行主动选择、加工和处理的建构过程。③学生观：学生在过往的学习中已经形成了

相关的知识经验，对任何事物都会有自己的看法，即便是那些没接触过的事物，也会根据

已有的经验提岀自己的解释。因此，教学应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长

点，引导学生从原有的知识经验中增加新的知识经验，其核心在于知识的处理和转换。

P144

21、【多选题】保密原则具体表现为

在未经被辅导者允许的情况下，心理辅导中的任何内容都需要对外保密

在进行督导、教学、案例分享和文章发表时，必须得到被辅导者的同意

A:

匿名化处理的时候，只需要对姓名保密

B:

匿名化处理的时侯，任何可能猜到被辅导者真实身份的信息都应进行处理

C:

当心理辅导的人数不止一人时，心理辅导的内容和过程也同样需要保密

D:

答E:案：ABDE

解析：保密原则是心理辅导最基本也是最重要的原则，它既是心理辅导双方建立相互信任

关系的前提，也是心理辅导顺利开展的基础。保密原则具体表现在以下几个方面：在未经

被辅导者允许的情况下，心理辅导中的任何内容都需要对外保密，包括被辅导者披露的内

容和心理辅导的过程。但这并不意味着心理辅导是完全密封的，在进行督导、教学、案例

分享和文章发表时，只要得到被辅导者的同意并做到对被辅导者个人信息的充分保密，心

理辅导的内容是可以对外交流的，但需要注意的是，这种对个人信息的保密应该是周全

的，而不仅仅是对姓名的保密。在匿名化的处理当中，任何可能让其他人猜到被辅导者真

实身份的信息都应该进行处理。这里需要特别提醒的是，当心理辅导的人数不止一人时，

例如，在团体心理辅导、心理辅导课程或其他各种方式的心理服务中，保密原则同样有

效，心理辅导的内容、过程仍然对外保密。所以，心理辅导工作者在此种情况下依然要强

调保密原则的重要性。P35

22、【多选题】下列关于精神分裂症的描述正确的有

是一组病因未明的精神障碍

多起病于青壮年

A:

B:

常有感知、思维、情感、行为等多方面的障碍

精神活动不协调

C:

病程多迁延

D:

答E:案：ABCDE

解析：精神分裂症是或病因未明的常见精神障碍，多起病于青壮年，常有感知、思维、情

感、行为等方面的障碍和精神活动的不协调，病程多迁延。它是所有精神障碍中最严重的

一种。因为精神分裂症患者“与现实接触”的能力受到损害，所以其社会功能严重受损，

在发作期间他们基本无法完成正常的生活、工作，丧失社会劳动力。精神分裂症在临床上

表现为症状各异的综合征，涉及感知觉、思维、情感和行为等多方面的障碍以及精神活动

不协调，最突出的症状就是幻觉、妄想、思维/言语紊乱以及明显异常些为，通常这些患

者也会丧失自知力即无法指导自己存在病态思想和行为。P54-P55

23、【多选题】小学生常见的个性社会性问题有

以自我为中心，忽视他人感受

自我调控能力不足，产生自卑自负心理

A:

封闭自我，孤僻心理

B:

独立性与依赖性的矛盾

C:

逆反心理

D:

答E:案：ABCE

解析：逆反是一种比较普遍的心理现象，而且出现这种现象的年龄正在趋向于低龄化。我

们经常能从网络新闻里看到某某小学生因为不满家长的管制或者教师的教导而做出一些极

端的事情，心理学上将这种现象称为逆反心理，即对态度变化的心理上的抗拒。②所谓心

理上的抗拒，是指个人感觉到在某些方面享有自由行动的权利被剥夺时，自身激发出的一

种动机状态，目的是想要确保行动的自由，而且这种自由对于个人来说越重要，那么心理

上的抵抗就越大。小学生的逆反心理主要表现为抗拒权威、蔑视规则，故意反着来，或是

沉默不语、拒绝沟通。P114-P115

24、【多选题】社会认知生涯理论分析个体生涯发展过程考虑的变量有

认知变量

行为变量

A:

个人特质

B:

环境因素

C:

价值观变量

D:

答E:案：ACD

解析：社会认知生涯理论试图将认知变量、个人特质与环境因素三者结合起来分析动态的

个体的生涯发展过程。P130

25、【多选题】团体关系建立阶段常用的技术有

建立关系

角色扮演

A:

建立团体契约

B:

引导参与

C:

及时介入

D:

答E:案：AC

解析：在开始阶段，可以多采用共情、倾听的方式帮助成员之间建立关系，同时要注意处

理成员之间的负面情绪，建立信任感，主要包括以下技术：（1）建立关系。这也是团体

心理辅导的起始技术，可以有效地让团体成员相识并建立起成员之间、成员对团体和领导

者的信任。分为语言技术和非语言技术，例如，不同形式的自我介绍、互相介绍、信任之

旅、信任圈等活动。（2）建立团体契约。团体需要领导者与成员之间互相尊重和配合，

为保证团体发挥正常功能，双方都要遵守一定的团体规则，团体契约是团体内约定的关于

团体工作方式和目标的一种协议，既可以是口头的也可以是书面的，采用开放的方式邀请

全体成员共同讨论。P79

26、【简答题】简述常见的心理防御机制。

答案：(1)退缩；(2)否认；(3)理想化；(4)投射；(5)退行；(6)幽默；(7)

合理化；(8)升华；(9)情感隔离；(10)反向形成；(11)压抑；(12)躯体化。

27、【简答题】简述弗洛伊德人格结构理论。

答案：弗洛伊德认为，人格结构由三部分组成：本我、自我、超我。本我、自我、超我三

者是相互作用并保持着动态平衡的关系。本我不顾现实，只要求满足欲望，寻求快乐；超

我按照道德准则，对人的欲望和行为多加限制，而自我则活动于本我与超我之间，它以现

实条件实行本我的欲望，又要服从超我的强制规则。因此在人格的三方面中，自我扮演着

难当的角色。所以，自我的力量必须强大到能够协调它们之间的冲突和矛盾，否则，人格

结构就处于失衡状态，导致人格的不健全。

28、【简答题】简述中学生常见的个性社会性问题。

答案：(1)独立性与依赖性的矛盾；(2)强烈的活动需要与能力发展不同步的矛盾；(3)

交往性与心理闭锁性的矛盾；(4)理想与现实的矛盾。

29、【简答题】简述初中生常见的生涯发展问题。

答案：(1)对自我的认识过于主观化；(2)受外界环境及信息的影响较大；(3)缺乏自

我效能感。

30、【简答题】简述中小学生青春期性心理发展的常见问题。

答案：(1)性焦虑；(2)性冲动；(3)性安全；(4)手淫；(5)异性交往。

31、【论述题】论述学校心理辅导的基本目标和具体目标。

答案：学校心理辅导的基本目标：(1)帮助学生探索自我、认识自我、接纳自我，寻找

自己个性中的优势与不足；(2)针对自己人格发展的特点明确自我发展的方向，确定适

合自己的抱负水平及追求可能实现的理想，取得学校教育、社会环境和个性发展的和谐统

一；(3)完善自我、发展自我，最终达到自我实现，并体现个人与社会价值的统一，这

也是心理辅导的终极目标。学校心理辅导的具体目标：(1)指导并帮助学生具有较高

的认知能力，学会开发自身心理潜能，矫正不良认知；(2)指导和帮助学生具有自我情

绪调控的能力，使其情绪稳定、心情愉快，情绪反应适时、适度；(3)指导和帮助学生

具有正确的自我意识，具有健全统一的个性，使其对自己的认知比较客观，能悦纳自己，

对自己的现在和未来有一定程度的满足感和发展感；(4)指导和帮助学生对个体生涯有

一定的规划，增加职业的知识，了解自我发展的特点与未来发展方向，能够为生涯的发展

积极做好准备；(5)指导和帮助学生形成较强的学习适应力，以适应不同阶段的学习生

活，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习效率；(6)指导和帮助学生

认识青春期将会面临的身心变化和遇到的问题，能够采取正确的心态面对，并在遇到问题

时明确该如何处理；(7)指导和帮助学生提高对心理问题的预防能力，学会应对压力，

调控情绪等的技能，以提高其自我预防的心理变异的能力。

32、【论述题】论述理性情绪疗法的理论与方法。

答案：理性情绪行为疗法的基本理论主要为ABC理论。ABC来自三个英文单词的首字母：A

指的是诱发性事件，B指的是个体在遇到诱发性事件之后相应而生的信念，C