物理学科审题错误的原因及纠正方法55

物理课堂教学中的信息技术整合【摘要】当前社会，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活、工作和学习方式。同样，也给学校教育教学提出了新的挑战。如何在新一轮的课程改革中充分利用信息技术的服务功能，提高教育的智能水平，突出学生在教学中的主体地位。本文就新教材的使用，阐述自己在课堂教学中运用信息技术的一些具体举措。【关键词】课堂教学信息技术运用

当前社会，随着现代信息技术的不断发展，知识传播的速度和容量都在以几何级数不断递增。人类对知识信息的获取不再以单一的文本形式来传递,而是呈现多元化的发展趋势，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,同样对学校的教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，引发了新一轮的课堂教学改革。对信息技术在课堂教学中作用的正确认识，将有助于推进物理课堂教学的改革。一、信息技术在物理课堂教学中运用的时代性新世纪随着信息技术迅猛发展和知识经济社会的到来，向课程改革提出了新的课题。学生在学校期间不可能学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识。因此，过去的那种以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生的“双基”教育模式，已经远远不能适应现代信息社会的要求。如何在信息社会培养学生的创造性思维，提高学生的信息素养，从而为学生更好地适应社会并获得发展奠定基础成为各国课程改革的重心。在新一轮的课程改革中，我国新课程标准明确指出义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养和信息素养。强调的是学生的全面而科学的教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感与价值观这三维目标统一之下的全面的教育。随着我校信息技术投入力度的加大，我校的教育信息化已经迈上了一个崭新的平台，为新的课改创设了一个广阔的空间。教育信息化是实现教育创新、实现教育现代化所必须的，是教育改革的基本前提。教育信息化有助于加快知识的更新速度；教育信息化有助于培养学生的高层思维能力；教育信息化能够突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系。教育的信息化将使我们对教学的功能有了重新的认识，教学既是传授科学知识，又是发展学生的多种能力。可见，在现代的课堂教学中适时渗透信息技术将会使学生在课堂学习中能够主动参与、乐于探究、勤于动手。这样一来，学生既掌握了科学知识又获得了应用信息技术进行信息的收集、处理、应用和创造的能力。二、信息技术在物理课堂教学中运用的灵活性信息技术在物理课堂教学中的运用，不是单纯用用实物展台或课件的简单的“叠加”、“掺合”，而是与学科教学的有机融合，是为了更好地进行教和学。强调信息技术在课堂教学中的服务功能，吃透教材、把握大纲、抓住重难点，找出信息技术的切入点，即找出信息技术在哪些地方能增强教与学的效果。下面笔者就课堂教学实践谈一谈自己运用信息技术的认识：1、创设情境，激发学习兴趣在物理课堂教学中，课堂引入至关重要。俗话说：一个好的开头，是事情成功的一半。在新编初中物理教材中，大多数开头是以彩色图片的形式展开，较以往教材相比注重感官的刺激，有一定的新颖性。然而，在教育信息化高速发展的今天，人类获取知识信息的方式表现为以幻灯片、音像制品、计算机教学软件、多媒体电子出版物、仿真实验室以及虚拟现实教学材料、网络资源等多种形式的立体化状态，呈现文、图、声并举多感官刺激，直观明了，大大激发了学生的学习兴趣和热情。2、体验情景，感悟抽象物理概念在物理课堂教学中，物理概念的教学既是课堂教学的重点，又是难点。而其中的一些概念较为抽象，教学中如果采用传统的说教，其结果，教师讲起来困难，学生听起来糊涂。为此，我在课堂教学中巧妙地采取形式不一的信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、易于理解。3、回归自然，感受生活物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。它是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。义务教育阶段的新的课程理念，强调物理课程的自然功能回归，强调物理教学应贴近学生生活，符合学生认知规律，通过从自然、生活走向物理，激发学生的求知欲，让学生领略社会生活中的自然和谐。现行教材中涉及了大量的自然现象，现象虽然直观，然而却受到自然条件的影响，难以再现。鉴于这样的情形，光靠老师的说教和学生的想象，是很难收到较好的学习效果。而信息技术的运用，却能够突破教育环境的时空限制，真实再现实际场景，有助于学生对自然界的认识。4、明确信息技术在实验教学中的辅助功能。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科。在高度信息化的今天，切不可用课件取代实验，那样将会给学生造成一种不可信感，总认为课件是你老师人为制作出来的，事实并非如此。同样，也会错过培养学生能力的一种最好的机会。因为实验教学，本身就是一个协调手、眼、脑并用的过程，一个综合能力培养的过程，也是一个培养科学探究素养的过程。只有摆正信息技术与实验之间的关系，才能充分发挥信息技术的效用。为此，我在课堂实验教学中常常是利用信息技术来放大微小实验和借助课件来进一步分析和演示实验过程。能起到反复强化的效能，且现象的再现比起反复实验简单、灵活、方便。总之，信息技术在课堂教学中的运用应突出其服务功能，切不可简单拼凑，更不能包办替代，应注意灵活多变、因材施教。我想，随着教育信息化进程步伐的加快，我们的课堂教学将越发充满活力和生机。物理课堂教学应注重理论联系实际摘要：从物理学的发展史来看，物理来源于生活、寓于生活、用于生活的特点。所以在中学物理教学中，要实施有效的生活化教学，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际。关键字：理论联系实际物理教学

物理是一门历史悠久的自然学科，随着科技的发展，社会的进步，物理已经深入到人类生活的各个领域。而且人类研究物理这门学科的目的就是为了帮助人类解决一些实际问题。通过这些年的物理教学，我深刻体会到在物理教学过程中要尽量把物理理论联系生活实际，达到物理与实践相结合的目的。这既符合学生的认知规律又符合物理教学的最终目标。一、物理课堂教学应注重理论联系实际的意义1.符合高中物理新课程标准要求高中物理新课程标准总目标：要求学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些实际问题。这就体现了物理这门学科学以致用的原则。学生在现实的生活环境之中。他们每天都会遇到与物理学相关的现实问题与实际现象，如果我们的物理课堂教学过于模型化，太抽象，就会远离色彩斑斓的现实生活，就可能造成使学生无法将他们在课堂上学习的物理知识与现实生活结合起来的现象。这样学生分析与解决实际问题的能力自然就弱。当我们的教学中来自生活与生产中的物理问题多了，自然就可以潜移默化地使学生养成有意识地运用所学的物理知识去分析思考，乃至处理所遇到的各种现实问题的习惯。2.符合物理学科自身的特点物理是一门研究物质结构、物体间相互作用和运动规律的自然科学。从物理学的发展史来看，物理有来源于生活、寓于生活、用于生活的特点。所以在中学物理教学中，要实施有效的生活化教学，引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理，为将来走向社会服务社会打好基础。3.符合高考大纲的考查要求近几年的高考题目明显加强了理论联系实际的情景化的试题份量，具有浓厚的生活气息和时代气息。要求考生关注科学技术与社会经济发展的联系，注重物理在生产生活方面的应用。注重考查学生一种学习能力应用，比如提取、处理信息的能力。高考一般从宇宙航天和天文地理、体育与运动、交通运输、人体与人类生活等方面联系实际出题。这些试题不仅能加深试题的时代感，提高试题的品味，而且还可以培养学生运用物理知识来分析、解决问题的能力和掌握研究问题的方法，并让学生深刻体会到物理的巨大应用价值，现在生活和科技发展离不开物理学，物理学就在身边。4.激发学生学习物理的兴趣.上了高中以后，学生普遍认为物理很难学，学不好。主要表现在物理道理听不懂，物理问题解决不了。对学习物理失去了兴趣，常常把物理打入“冷宫”。其实这正是学生在学习物理时理论脱离实际的结果。如果在课堂教学中，当我们将物理问题呈现在学生面前时，如果这些问题是他们所十分熟悉的、丰富多彩的实际问题时，学生就会感到亲切、感到物理学与他们的生活密切相关，就会激发起他们求知的主动性，进而产生思考与解答问题的兴趣与欲望。当问题与生活、生产配合得越紧密，这种求知的主动性、解答问题的兴趣与欲望就越强烈。如学习了“圆周运动”后，引导学生分析杂技中“水流星”的奥妙；学习了“电容”后，让学生了解电容在照相机闪光灯中的作用；学习了“传感器”后，学生就能明白楼道里光控与声控开关的工作原理。学习了“力的合成”后，学生就能了解南京长江二桥等这些斜拉桥的设计原理。二．在物理教学中加强理论联系实际的方法1.创设物理教学情境教师是学生学习的主导，这里的“导”很重要的一点就是通过创设与生活实际紧密联系的“感性”情境。将其中抽象的知识转化为感性的认知过程。帮助学生理解物理概念、规律及相应知识的应用。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣,激起学生的思考；也能很好地体现生活处处有物理,物理就在我们身边。如建筑物上要装上避雷针，运油车车尾要拖长长的铁链。生活中我们时时刻刻都在应用物理知识：如汽车停下时，为防前倾，身体会不自主地向后斜；搬运东西时，推着走比抬着走省力气等，这一切都给我们学习物理带来了方便，给物理教学提供了丰富的素材。因此在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在摩擦力的教学中，教师就可以根据学生的拔河比赛的实际生活经验引入新课，让学生在课堂上展开激励的拔河比赛，在学生积极参与进来之后，教师顺势引出摩擦力，给学生提供了一个思考的空间，激活他们的生活经验，刺激学生积极思维，从而提高教学效率。再比如在讲“静电的防止和利用”时可以举这样一个真实的例子。1976年，停靠在日本某码头上的一艘油轮，因为水手用油刷油漆甲板，由于聚集的电荷产生静电高压而迸发出火花，点燃了弥漫于甲板上方的石油蒸汽，使这艘25万吨的超级油轮毁灭于顷刻之中。不难想象，向学生介绍这样来源于社会生活的触目惊心的例子恐怕要比枯燥的“照本宣科”讲静电的危害要好得多，因为真实的事例对人的心灵会产生震撼，而这正是教育应该追求的力量。

在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情2.把生活中的物理现象转化为物理问题大千世界五彩缤纷,物理现象比比皆是,但我们却常常熟视无睹,问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。让物理现象进入课堂,首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。教师要做这方面的有心人,多观察生活,处处留心,注意收集和整理与物理知识相关的素材。现在流行的物理习题集及教辅用书很多，但无论是教师使用的例题，还是供学生练习用的大量习题，千篇一律，都是“斜面、小球、直杆、光滑水平面、玻璃管、导轨、子弹射击木块”等高度模型化、抽象化的东西。绝大多数物理习题缺乏生活的气息，缺乏开阔的物理背景，严重脱离实际、脱离社会，歪曲了物理学的本来面目。生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及到物理知识的现象，这些现象虽然不是都能够转化为中学课堂上的物理问题，但其中确有相当多的现象可转化为中学物理问题。从实际问题出发，习题的选用要注意把理想化模型同实际客体密切联系起来。这样的物理问题，才更具有实际意义。例1：设空中的雨滴从静止开始下落，遇到水平方向吹来的风，下列说法中正确的是（）A.风速越大，雨滴下落的时间越长B.雨滴下落时间与风速无关C.风速越大，雨滴着地时的速度越大D.雨滴着地速度与风速无关。本题取材于学生熟悉的刮风下雨的情景，它多角度地考查学生对高中力学运动合成分解规律的理解，强调物理知识与现实生活的联系，有助于帮助学生掌握巩固运动合成分解知识。例2（人教版选修3－2第六章传感器第2节问题与练习1：）图6．4-4是一个简单的磁控防盗报警装置。门的上沿嵌入一小块永磁体M，门框内与M相对的位置嵌入干簧管H，并且将干簧管接入图示的电路。睡觉前连接好电路，当盗贼开门时，蜂鸣器就会叫起来。请说明它的工作原理，最好通过实验模拟这个电路的工作。本题防盗门－－磁控防盗报警装置，线路简单易懂，贴近生活会激发学生学习的兴趣，并考查学生运用高中电学基本概念和规律分析和解决日常生活一些实际问题。例3(2007年全国I卷第23题)甲乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9m/s的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记，在某次练习中，甲在接力区前So=13.5m处作了标记．并以v=9m/s的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令。乙在接力区的前端听到口令时起跑。并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒。已知接力区的长度为L=20m.求：(1)此次练习中乙在接棒前的加速度a。(2)在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。本题取材于学生熟悉或亲身经历的运动情景，强调学科知识与现实生活的联系，主要考查学生运用高中力学匀速直线运动和匀变速直线运动的基本概念和规律去解决运动会接力赛中交接棒技术的问题。培养学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，和养成用物理视角去观察生活的习惯。像这些习题的模型是多数学生较为熟悉的，这样的题可以使学生有效地缩小物理学与现实生活间的距离，他们感到物理学与生活是紧密相连的，自然就会激发地们解决这类问题的欲望，而当他们成功地解决了这类题后，就会进一步感到物理学的作用，无疑会增强他们学习物理的兴趣。3.加强物理实验教学物理学是一门以实验为基础的自然科学，通过物理实验是提高学生实践能力的重要途径。加强物理实验主要包含两个方面的内容：一是加强教师的课堂演示实验，教师应尽可能地开拓演示实验的时间与空间，提倡运用简单的实验器材演示生动的物理现象，通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维；二是要在条件许可的前提下开足大纲所要求的全部物理分组实验，应该提倡创造条件增加更多的分组实验，引导学生运用实验手段解决实际问题，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中多动脑，手脑并用，使学生在实验过程中加深对物理概念与物理规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断能力与实践能力。例如，在物理课堂上让学生分组利用直尺和秒表测自己的反应时间；让学生自制简易的弹簧称，去验证胡克定律；组装小型的变压器。4、开展物理课外活动，注重社会实践不应将物理教学形式简单地看成就是单一的课堂教学，物理课外活动让学生走向社会也是物理教学的一种重要组织形式。它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。有计划、有步骤的课外活动能促进学生的基础知识向实际能力转化，是培养学生联系实际能力的重要途径。例如，学过凸透镜、凹透镜的光学性质后，组织学生到实验室去自制望远镜；学过照明电路后，组织学生安装简单的照明电路；学过传感器，让学生利用传感器制作简单的自动控制装置等等。学生会从物理知识的大量应用中，看到学习物理知识的重要性，就会增强学习的主动性和学好物理的信心。物理课外小组活动的内容要丰富多彩，形式要多种多样。例如，可以利用互联网收集图片和文字，可以进行市场和社会调查，去工厂和实地参观等。教师应该根据本校的实际情况，创造更多更好的条件，精心安排，让学生获得更多的课外知识。注意理论联系实际是中学物理教学的重要任务。在教学中，培养学生运用物理知识解决一些自然的及日常生产、生活中的实际问题。既符合物理学科自身的特点，又可以实现学生从感性认识上升到理性认识的重要飞跃。

参考文献：[1]《普通高中物理课程标准实验教科书物理教师教学用书》[2]《高中物理新课程标准》[3]秦兴华《新课程理念下高中五路教学的策略》[4]翁振侨《物理教学中怎样创设良好的教学情境》物理学科审题错误的原因及纠正方法摘要：在新课程改革大潮中，在全面实施素质教育的今天，让学生既快又好地掌握学习方法、促进学生学习成绩明显提高的任务艰巨而光荣。本文紧紧抓住当前学生学习中审题存在的突出问题，以提高审题能力为主线，通过分析发生错误的原因，总结纠正审题错误的方法，从而使教师和学生清楚了为什么，明白了怎么办。

关键词：审题原因方法

在物理学科的学习中，审题错误的现象屡见不鲜，许多学生眼高手低，造成作业正确率、考试分数低的现象，使许多学生的能力不能正常发挥。相当数量的学生反复尝试克服这种弊病，但效果不够明显，导致一部分学生的积极性受到挫伤。几年来，本人注意到这种现象在教学中存在的普遍性和严重性，作了一些思考和研究，找到了审题发生错误的原因和解决审题错误的方法。

一、物理学科审题发生错误的原因

1．“粗心”是指“本来会做、很简单的问题出错”

心理学的研究表明，动机过于强烈或缺乏动机，情绪过于兴奋或低落，都会导致思维混乱，影响注意力的集中，在这种情况下，出现粗心是很有可能的。例1：孩子看电视正在兴头上，却被家长强行关进房间学习。这时，孩子根本无心学习，因此心不在焉，错误百出；例2：学生被老师狠狠地教训了一顿，情绪低落，神情沮丧，此时做作业，学生注意力不能及时集中，错误率较高。

2．审题粗心是因为缺乏精加工

学习中的粗心常常是因为缺乏对认识刺激的精细加工。精加工往往是通过对比和辨别进行的。例1：电路中，一个开关能同时控制两盏灯泡，则这盏灯泡是串联还是并联？家庭电路中，一个开关能同时两盏灯，这两盏灯是串联还是并联？许多学生给出的答案都是串联，分析其原因，学生对本题缺乏精加工，一个开关能控制两盏灯，这两盏灯串联或并联，但在家庭电路中，为了达到用电器彼此独立、互不影响的目的，两盏灯泡应该并联，且开关接在干路上。

例2（06年扬州市八年级调研试卷第22题）：作出在水中正在升起的乒乓球受到浮力的示意图。

许多学生的答案是：将浮力作在上面的球上，且浮力与重力两个力箭头长短无明显区别。究其原因，是学生对本题缺少精加工，参看示意图，浮力应画在中间的球上，题目中提示“正在升起的乒乓球”，表明球受到的是非平衡力，浮力应比重力画的长。

物理是一门思维性很强的学科，许多题目需要对知识进行精加工，加工不到位，审题出差错就不足为奇了。

3．审题粗心与人的个性和生活习惯有关

有心的老师都会发现，一个班级里的孩子，其个性总是存在差别的，有的是粗枝大叶，有的谨小慎微；有的一时兴起，有的有条不紊；有的大喜大悲，有的温和平静。前者比后者容易犯粗心的毛病，因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影响，使认知活动带上个人的特点和风格。一个孩子的房间里一团糟，鞋子东一只西一只，他的作业本往往字迹潦草，页面不规整；一个孩子常常丢三落四，做事会凭兴致所至，往往观察没有顺序，思考缺乏条理。

例（06年扬州市中考试题第16题）：图8是磁悬浮列车的原理图，它是利用_________的原理将车身拖起，通过减小_________来减小摩擦，使列车悬浮在轨道上方约10mm处高速运行，它受到的托力和_________是一对平衡力。

本题总分为3分，抽样的得分仅1．2分（见附录统计表），得分率为40%，尤其第一空正确率最低。分析学生的所填答案，绝大部分学生填写的第一空答案是同名磁极相互排斥，原因可能有两条：一是部分老师讲授时未详细介绍磁悬浮列车的原理：同名磁极相互排斥或异名磁极相互吸引；二是相当数量的学生对本知识点未理解深刻，审题时马虎，对试卷中的示意图未加以认真分析，总以为将列车托起，肯定是利用轨道与车身之间的排斥作用。我校参加中考的一男学生考试后交流时，向我介绍审题时发现该题目有问题，仔细研究示意图，列车被托起，是利用异名磁极相互吸引的道理。事实证明，该学生细心审题、谨慎答题是对的。

4．审题粗心有时是因为概念模糊，实质是概念错误

许多学生在做物理练习审题时，常常感到概念模糊，一些题目的答案看上去都是对的或错的，无法判断哪一个是对的，分析这种现象产生的原因，是对概念的认识存在问题甚至是错误。

例：下列对公式C=认识正确的是（

）

A．物质的比热容与Q成正比

B．物质的比热容与m成反比

C．物质的比热容与m、△t成反比，与Q成正比

D．比热容是物质本身的物理属性，与Q、m、△t无关

解决本题时，许多同学都会选择C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题，对比热容概念的理解存在错误，比热容既然是物质本身的一种物理属性，只要物质不变，则比热容一般不变，它与热量Q、质量m、变化的温度△t是无关的。因此答案应该选择D。与比热容相类似的物理量还有密度、热值、电阻等，学生都容易发生错误。

5．审题粗心是因为物理与生活紧密联系，学生易受到错误经验的影响

物理学科是一门来源于生活、应用于生活的自然学科，与生活联系十分紧密，而部分学生缺少与生活的有效接触，正确的生活经验严重匮乏，考虑问题想当然，造成了许多错误。

例1（06年八年级扬州市调研试卷第21题）：在自动化生产线上，常常用传送带传送工件，如图所示，一个工件与传送带一起以0．2m/s的速度水平向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出工件受力的示意图。

很多学生画本图时都多画了一个向右的摩擦力，询问其这样做的原因，学生振振有词，工件向右运动，当然要受到向右的摩擦力，若不受力，工件怎么会向右运动呢？仔细分析学生审题错误的原因，不难发现学生缺乏对运动和力关系的正确理解，审题时由于缺乏丰富的生活经验和扎实的理论知识，只能凭主观经验作出判断。本题正确的思路是工件随传送带一起向右匀速直线运动，工件在水平方向要么受到平衡力要么不受力，若受到摩擦力的作用，则在水平方向同时受到另一个力与摩擦力相互平衡，但分析的结果是这个力找不到，因而摩擦力不存在，物体在水平方向不受力。

例2（2006年盐城中考试卷第1题）：谁也没有我跑得快！我是（

）

A．高速奔驰的磁悬浮列车

B．高空翱翔的超音速战机

C．让万物生长的阳光

D．把“神六”送上天的长征运载火箭

本题目设计巧妙，但立意很简单，光的传播速度是最大的，但部分学生缺乏丰富的生活经验，缺乏对本题的深刻理解，选择的答案有的是B，有的是D，C根本就没有在考虑之列，做出的答案让人感到十分可惜。

6．审题错误的原因是学生不能将知识正确迁移

物理学科的知识经常和数学、生物、地理、化学等学科的知识相互交融、相互牵连在一起，面对某些题目，学生若不能将知识正确迁移，就不能审清题意，也就更不能解对题目。

例1（06年镇江市中考试卷第19题）：用如图所示的杠杆提升高物，设作用在A端的力F始终竖直向下，在将重物慢慢提升到一定高度的过程中，F的大小将（

）

A．保持不变B．逐渐减小C．逐渐变大D．先变大，后变小

本题目考察的是学生对杠杆平衡条件的运用，但动力臂和阻力臂难以表示，需将数学中的相似三角形对应边成比例的知识进行迁移，本题中由于F总是竖直向下，，因此两力臂比是一定值，又由于杠杆慢慢移动，满足了杠杆的平衡条件，所以动力F是一定值。而大多数学生的答案都是C，审题之所以出错，没有能选出正确的答案，主要原因是知识迁移能力欠缺。

7．审题错误的原因是受到思维定势的影响

在目前的教学中，为了提高学科成绩，教师平时采用了大量练习的方法来提高学生应试速度和成绩，对部分题型、题目反复练习，这样做的后果是使学生形成根深蒂固的思维定势，遇到一些革新的题目，许多学生很容易上当受骗。

例1（03年扬州市中考试卷第23题）：画出使杠杆AB在图14所示位置静止时所用的最小力F的作用点和方向。

许多学生遇到本题目，脑中闪现出的第一想法是作用的力应该在A处，OA是最大力臂，作用力F垂直OA向下，而正确答案是最小力F的作用点在B点、方向垂直于AB向上。分析审题错误的原因，主要跟平时的大量机械训练有关，由于大量机械重复训练，使许多同学形成难以改变的定向思维，审题时未能自觉遵循先找最大力臂后依据力与垂直关系作力的方法，最终酿成这样的苦果。

例2（03年扬州市中考试卷第32题）：中国陆军新型T98式坦克质量为50t，履带着地面积为5m2，求坦克对水平地面的压力和压强。（g=10N/kg

解题时，许多学生不加思考地计算，受力面积为S=2×5m2=10m

综上所述，审题错误的现象普遍存在，危害十分突出，它直接影响部分学生成绩的发挥，挫伤了部分学生学习的积极性，也影响部分学生的未来。我们认真分析其中的原因，有的是客观因素造成的，有的则是主观因素造成的。为了帮助学生克服这种弊病，教师应从分析原因入手，对症下药，有的放矢；从学生、教师、环境等多方面出发，多招并举，多管齐下，努力减少审题错误现象的发生；同时也要注意措施的科学性、可操作性、实效性，让他们体验成功，来充分调动学生的主动性、积极性。我们坚信，经过一段长期的、渐进的、严谨的训练过程，促使学生有效地降低审题错误的概率，以达到减少失误、提高成绩、增强能力的目的完全可以实现。

二、纠正审题发生错误的方法

1．注重培养学生的责任心

责任心是任何人做好每一件事情的前提，可以说人如果没有责任心，对什么事情都敷衍了事，草草出兵、收兵，事情必然做不好。我们物理教师要加强对学生的思想教育，大力培养学生的责任意识，学生有了责任心后，干事才会谨慎，干事才会认真，审题时才不至于马虎，杜绝不必要的粗心。在培养学生责任心的过程中，教师光靠说教是行不通的，要靠平日里点点滴滴习惯的培养。例如：上课时，身体坐正，记笔记要认真、详细，作业书写认真，该画的线要用尺画；计算时，要打草稿，少用计算器，解题步骤书写完整，不能忘记统一单位，代入数据时，勿忘单位；上课听课、作业时注意力集中，不得交头接耳、一心二用等等。通过这些措施的引导，经过长期的训练，严格的约束，学生身上存在的审题问题定会减少。同时，教师再考虑一些奖惩措施，对作业、测试中审题错误发生率明显减少的学生来一些表扬和奖励，让他们总结一下成功的经验和具体的做法，用活生生的事例对其他学生进行生动的教育；对于审题错误情况无转变的学生，教师可以帮助他们寻找原因，教育他们加强责任心，提出整改措施，逐条对照，定期对照，加强分析总结，并限期落实整改。这样做，可以使生活习惯马虎、忙于应付差事、心理素质差的学生在审题时谨慎一些，认真一些，切实提高审题的正确率。

2．加强基本概念、基本规律、基本技能的训练

部分学生审题出错的原因，是对物理基本概念、基本规律、基本技能的掌握程度欠缺，针对这部分学生应进一步加强基本概念、基本规律、基本技能的训练。

例1：足球被人的脚踢出去，在空中仍然向前飞行，其原因是什么？

部分学生在回答本题目时，经常说足球受到了惯性作用，造成这一结果的原因是，这部分学生对惯性概念不理解，惯性是物体具有的一种属性，其影响因素是物体的质量，正确的说法是物体具有惯性或物体由于惯性，该学生由于理解错误，将惯性与力相混淆，造成了这样的错误。因此，教师在教学过程中，针对学生易发生的错误，有意识地重点强调，并通过一些正反事例来让学生分析比较，从而使他们能抓住其中的差别，达到正确理解的目的。

例2（06年无锡市初中考试试卷第15题）：小明在江边玩耍，看到江中停着一艘轮船，突发奇想，如果地球对所有物体的引力都突然减小一半，这艘轮船的质量和浮沉情况会产生怎样的变化呢？正确的看法是：这艘轮船的质量将_________（选填“变大”、“变小”、“不变”），它的位置将_________（选填“上浮一些”、“下沉一些”、“不变”）

本题中的第一个问题质量将不变，绝大部分学生都能从质量是物体中所含物质多少这一角度去思考和正确回答问题，但第二个问题，船的位置将不变，得分的学生人数锐减，分析其中的原因，是由于相当数量的学生对解决这一问题的基本规律不理解，这些学生理解为船是漂浮的，引力减小，船的重力减小，由于=G，所以浮力也减小，因而轮船将上浮一些。分析这一种思维方法，看上去非常有道理，但他并没有真正理解引力减小，实质是公式中g在减小，由=G即有，两边的g约去后，应是一个定值，所以正确答案是轮船的位置不变。作为教师，应反思我们平时的教学，教学生应该是授之以渔，而不是授之以鱼，物理是一门逻辑性、思考性很强的自然学科，只注意结果、结论传授，而忽视物理过程、思维方法的教育，绝对是一种失败的教育，若我们的教师讲授该部分知识时，多注重物理过程和解决物理问题方法的传授，我想本题的得分率会大大地提高。

3．对嫌苦怕累、态度马虎的学生，采用“化时为量”的方法进行有效训练

有一则故事：三八妇女节，某校组织女教师去该市开发区、火车站、龙塔等地方游玩，该校一名女教师回家后将旅游的喜讯告诉了女儿，女儿非常高兴，嚷嚷着要妈妈带她去看看，妈妈顺口说：“再做完10道题，咱就去”。结果她女儿10道题做得有质有量，只用了20分钟。当时妈妈就惊讶，想不到只是把“再做20分钟”改成“做对10道题”，效果竟孑然不同，她无意中找到了一种纠正女儿学习上粗心的诀窍：化时为量。

这则故事对我们的启发很大，“化时为量”调动了学生的学习积极性，从而使学生从“必须忍耐20分钟”的消极状态，转变为“快把作业做完”的积极状态，这种积极状态帮助学生集中注意力，在不知不觉中克服了学习上粗心的毛病。反思现在的教学过程，多上课、多作业、多辅导，占用了学生大量的时间，甚至不惜挤占常识课、技能课、体育课时间，许多学生对此怨声载道。可悲的场面出现了，教师的活动满腔热情，但学生都是消极等待、反应冷淡，注意力无法集中、知识的接收效率低，作业态度消极，测试效果差。作为物理教师，何不来一些变革，精备每一节课，精上每一节课，注重物理过程与物理方法，作业测试上也将“化时为量”借用一下，摒弃题海战术，作业布置适中典型，严格控制作业时间，反对搞疲劳战，提倡精做作业、勤于思考、举一反三。这样有利于使学生保持对本学科的浓厚兴趣和激发学习的积极性，有利于促使学生注意力高度集中，有利于减少审题错误，降低一些不应该的失分，从而起到事半功倍的效果，真正推动素质教育的实施。

4．对视觉分辨能力差、丢三落四的学生，运用译码训练的方法加以训练和强化提高

一些由于视觉分辨能力较差导致粗心的同学，平时应注重训练，而这些同学在遇到运算之类的问题时常常不愿意做，这实际上是一种逃避心理，人在遇到自己不熟悉或感到困难的事情时都会产生这种逃避心理。我们在懂得了这个道理之后，就应该促使学生知难而进、勤于动笔、多多练习，来提高他们自己的视觉分辨能力，以减少考试中的粗心大意现象。另外这些同学在平时的生活中还可以做一些提高视觉分辨能力的训练，如：译码训练、划消训练。

译码训练：如：依据所给提示，在下面空格中填上相应的字母：

538683656835

ABCD

663853685368

划消训练：如：用一分钟时间查下面的数字表，找出“5”共有多少个，找到后在上面划“-”

32742602368363325634332344603252186392684045620833842433005543249304303545663894389834632778046（共150组数字）

5．对心理焦虑紧张、急于答题的学生，加强教育，养成良好的应试习惯

许多学生在做物理练习和试卷时，心理焦虑紧张，担心时间不够用，拿到练习或试卷，不加思考的答题，根本不顾及试卷中的说明、要求等，最终造成不必要的损失。例如，有一次物理测试，试卷开头的说明提示本试卷g取10N/kg，但许多学生根本没注意，与之相关的计算g都取9．8N/kg，批阅时由于审题不清被扣掉许多分，弄得教师哭笑不得、学生们后悔不已。这样的悲剧值得物理教师和学生反思，在平时教学中，教师应多作这方面的强调和提醒，通过一定时间和形式的训练，迫使学生养成认真审题的好习惯；学生也需要时刻提醒自己，考试时间充足，全面审题，认真审题，坚决杜绝此类失误的发生。

同时，我们也要帮助学生克服另一种现象，部分学生考试时，对试卷不作整体了解和安排，只顾钻难题，造成时间不够用，最后答题丢三落四，草草收兵，造成屡屡失分的情况。针对这种现象，我们仔细分析，学生主要还是缺乏良好的应试习惯，导致审题屡次出错的发生。为了促使学生加以改正，教师加强对学生的教育，应试时首先通读试卷，做到心中有数