在综合实践活动课中培养学生的创新思维 论文

在综合实践活动课中培养学生的创摘要：综合实践活动课因为它独有的自主性、实践性、开放性、整合性和连续性，更有利于教师在课程教学中培养学生的创新思维。本文是教学实践的基础上，梳理出寓教于乐、头脑风暴、思维导图、角色体验、动手操作这样几种较为有效的培养方法。关键词：创新思维，寓教于乐，头脑风暴，思维导图，角色体验，动手操作伟大的人民教育家陶行知“敢探未发明的新理，敢入未开化”，这种创造精神的前提是需要培养学生的创新思维。创新思维，是一种意义的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想探索性和求新性特征的高级心理活动。这种思维多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限传统方法的束缚。综合实践活动课是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。在内容选择上遵循的是：自主性、实践性、开放性、整合性和连续性，因此更利于在学科课程中培养学生的创新思维。在综合实践活动课中，只有充分考虑小学征，增强他们的主体意识，才能使学生的创新思维得以充分发挥。一、巧用寓教于乐寓教于乐其本义就是教师通过设计，操纵教学中的各种因素来引发学生怀着兴趣来进行学习，获得更好的学习效果。因此设教师在设计培养创新思维的活动前一定要注意，如果让学生一听规则就猜到老“另有目的”，那样的话，学生就有可能故往“老师想要的答案”上去靠，则失去了开展活动的意义。三年级综合实践活动课上，我在教室的地面上用黄色宽“U”，请学生按的顺序从“U”的一头行进到另一头，规则就是后一个人不能重复前面人行进的方式。小学生本身就好动，走路形态各异，经过仔细观察，调动记忆思考后，大家欣喜地发现，原来“走路”有这么多种方法，也破除了对“走路”的思维定式，培养了学生多角度思考问题的能力，在不断打破前一次了创造性思维。二、灵活运用头脑风暴所谓“头脑风暴”，就是一种集思广益的办法，具体操作时，请参与活动的学生充分发表意见，就自己喜欢的、想到的或者自认为有必要和可能课题（或问题）统统提出来，并对提出的问题加以详细地记录。在提问题阶段，不要打断别人的思路，尽量不要提反面的意见，也不要引导辩论；鼓解上进行发挥。过程的后期，则需要将记录的问题进行分门别类的整理，集中分析，筛选出可供研究的选题或优化出解决的方法。头脑风暴是一种名副其实的集思广益法，它能使每个参与者在决策的过程中，将思考相互冲击，得出自己也想不到的，富有创造性的问题解决在“多彩的季节”主题活动中，可以先运用头脑风暴，让学生罗列出哪些与此相关的问题，学生会发现包罗万象，我们不能一一研究，那么就需要大论，确定出研究主题；而“做理性消费者”主题活动中，可以让学生充分阐述如何“合理消”，最终你会发现：果然高手长期坚持头脑风暴，在鼓励学生异想天开、越多越好的学习氛围中，相互启发，相互激励，相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，培养了学生开放的、创造性的思维方法，对于解决问题具有强大的威力。三、有效运用思维导图思维导图是英国心理学家托尼.巴赞提出的一种全新思维方法，他认为：大脑进行思考的语言是图形和联想。思维导图依据全脑的概念，按照大律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数据以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而人的记忆、创作、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。它允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具创新性。安大版五年级综合实践活动课中的”就非常适用思维导图来教师事先对学生进行了制作指导：将“电话家族”这一主题置于中心位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。学生大脑不要受任何约束，根据集、自学情况，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。留有适当的空间，以便随时增加内容，例如自己的新设计或提待解决。再整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，要善于用连线、颜色、图形等表示。学生自我制作思维导图的过程就是一个非常有效的学习过量不打扰学生，只在学生主动寻求帮助时予以必奇思妙想的思维导图。四、妙用角色体验角色体验也称角色互换，就是站在对方立场上去思考的一种方法。为什么我们在听到一个陌生人发生了什么不幸，听过则过了呢？因为我们不了身处地。为什么我们常常被小说、电视剧的故事情节及主人公的行为所感动呢？是因为我们无意中把自己放进了故事中，把自己假想为主人公，感同身受了。五年级综合实践活动课在开展“可敬的劳动者”主题活动时，如果仅仅停留在看看视频、谈谈父母的辛勤劳动，这样去歌颂劳动者的伟大，那只兵。因为五年级的孩子已经具有了一定的生活技能和劳动能力，所以我布置学生双休日打扫并整理家里，或者从买、洗开始，烧好一顿午（晚）餐，过程性视频交流；有条件的家庭，让孩子全程跟随父母上一天班；五月份正是草长莺飞的季节，利用一节课时间，带领学生到校荆棘刺手、弯腰驼背、汗流浃背中去体验“可敬的”等等。学生在角色验中，更能发现问题，提出问题，去想怎么解决问题。在“体验购物”活动中，几个小朋友自己乘坐公交地铁去超市，发现一米二以下免票的孩子没有单独通道，只能找工作人员或者快速跟随前一个”逃票”的方式通过。这触发了孩子的创新思维，他们提就应该有相应的设施保障，而不能让孩子采取没尊严的”行为。身体力行更能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。五、多用动手操作陶行知前辈提出“教学做合一”，只有在做中学，在做中教，才是真正的学习过程。学生做的过程尤其重要，小学生处于思维发展、动手能力发展的关键阶段，要创造机会让学生动手操作、探索实践，在操作中掌握知识与方法，培养学生的创新思维。例如在学习“酸性电池”内容时，我就自掏腰包，购买了近百个西红柿，又从高中实验室借来了铜片、锌片、小灯泡和导线，看教材中给单又易行，学生们更是跃跃欲试。可实际操作起来，学生就发现，想让小灯泡亮起来，可就不那么简单易行了。每个学习小组都是在反复动手操作中次失败，一次次分析，又投入新一次的尝试。如果说制作“酸性电池”的成功率不高的话，那学生在制作“纸杯手工”过程中，经过不