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文档简介

的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复(内耗)的业的课程体系中，既有思想政治教育元素的富矿(尤其是部分基础课程),也有行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业度)与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业必须基于集体协作，解决好几个问题：思想政合课程安排的顺序)中的内在逻辑问题，知识点分布设定必须基于“学情”,具体呈现在教案中，就是课堂教学效果进行评价。第二，是否可实现?效性。第三，是否可评价?要以“评价”为导向，从知识、能力、情感、态度、结合《纲要》,通过合作深入分析和发现各知识点的思想政治教育“矿藏”,实“毛坯”,进行二次开发。结合专业课程的思想政治教育知识图谱，做好两项工坯”进行精雕细琢，既有取舍又有延伸。取舍是为了生互动”,使道理越理越清、价值越阐发越澄明、想政治教育进入学生精神世界的效能。根据《纲导学生。这类主题(知识)的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的“地气”课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育”为例，选取“科学伦理”主题，首先要找到适当的“植入点”,可以具体到“科研诚信”的主题，在概论研要求与规范?如何遵守科研规范?前一问题，可采取讲授法、案例研讨法。其一问题，应该采取何种教学方式来解决上述三例)?解决第一个方面的问题，必须立足专业，结合对各种信息的掌握，采取专的“富矿”)、合适的时机“进入”(学生进入积极学习状态),并保持合适的想的方式就是“自然生成”,即由某个课程知学习状态、专业课程运行情况(以不影响专业知识内在逻辑表达为前提)。师生关系。教师应积极“倾听”,并与学生就1.基于学生课程思政学习效果的层级设计评价课程思政具体应对(态度、行为、言论)的能力，这种能力更为独特(专业特色),也更其中专业课教师应立足过程性材料(含学生表现)、结果性材料进行综合评价，适当

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