生本理念下提升小学生语文自主学习力的策略获奖科研报告

生本理念下提升小学生语文自主学习力的策略获奖科研报告摘

要：阅读能力、生字运用能力以及古诗赏析能力是语文教学的三大教学目标。小学语文教师应重视以上部分内容的的教学，并在此过程中，运用生本理念，让学生自主思考，独立探究，提升学生的语文学习能力。本文注重从角色扮演、故事教学以及实践教学三个角度进行简要介绍。

关键词：生本理念;小学语文;自主学习力;教学策略

在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的识记能力方面，不注重培养学生的独立思考能力，导致语文教学失去其独有的学习趣味。此外，部分教师往往采用单一化、流程式的方式，开展此部分内容的授课，也不注重与学生之间的互动，导致学生的语文学习积极性被严重消磨。针对此种状况，小学语文教师应真正地纠正原有的错误教学理念，真正將生本理念，运用到语文课堂的教学过程中，激发学生的语文学习潜能，提升他们的自主学习能力。

一、角色扮演法，培养学生文本解读能力

角色扮演法的优势在于为学生提供一片属于他们的独有学习区域，并在此过程中，真正让学生运用个人对文本人物的理解，诠释人物，运用个人的神态、语言等，塑造人物，从而在此过程中，增强学生的文本解读能力。与此同时，小学语文教师在选择相关内容的过程中，应注重从学生的实际学习能力以及整体的教学状况统筹考虑，真正让学生获得阅读能力的提升。

例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师运用角色扮演法，让学生自主选择个人喜欢的角色，并在此过程中，细致地阅读相关的问题，并联想生活中可能出现的类似的人，从而让学生的角色扮演更为惟妙惟肖，也能促进学生文本解读能力的提升。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体阅读文章。教师和学生整体阅读文章，并让学生勾画个人喜欢的角色的句子。第二点，开展角色表演。教师以小组的方式，开展此部分内容的表演，并走入学生的表演过程中，适时地提出学生在表演中出现的问题，并引导学生正确的阅读方法。第三点，展示情境。教师运用文字的形式，对学生的一段对话进行简要介绍。小洛说：“我在井底已经整整呆了一年，难道我还不知道天有多大？不就是井口那么大吗？”小婵说：“你说的不对！天特别大，而且无边无际，不信你出来看看！”教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，深入解读文本，促进学生阅读能力的提升。

二、故事教学法，培养学生生字运用能力

在传统的语文生字教学过程中，部分教师常常运用让学生抄写的方式，加深学生对此部分内容的记忆，并不注重从语境的思维角度，提升学生的生字掌握能力，导致学生对生字学习产生强烈的厌倦感。针对这种状况，小学语文教师可以运用语境思维，开展此部分内容的教学，即让学生对陌生字，进行组词，并在此基础上，根据词汇，联想相应的语境，从而完成故事的编写，最终达到增强学生生字运用的能力。

例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用故事教学法，让学生掌握了“乌”、“鸦”、“渴”、“升”、“高”等词汇后，让学生对上述生字进行组词，并将以上词汇运用到故事的讲授过程中，增强学生的生字运用能力。与此同时，为了激发学生表达的积极性，提升故事教学的质量，教师为学生提供展示他们思考成果的空间，让学生交流他们的思考成果。在众多学生故事中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“我结合课本内容，编写如下的句子：乌鸦口渴了。它看到不远处有一个瓶子。在瓶子中，有很多水。但是，它不能迅速地喝到。为此，它将石子一颗颗地放入水瓶中，随着水液面的逐步升高，乌鸦喝到水了。”

三、实践教学法，培养学生古诗赏析能力

实践教学法的优势在于让学生通过观察和分析的方式，对生活中实际的景物进行思考。与此同时，教师引导学生分析现实景物与古诗意境的异同点，从而让学生在对比过程中，促进古诗赏析能力的提升。

例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，教师运用实践教学法，让学生观察校园中的柳树，并在此过程中，观察柳枝、柳叶以及整个柳树的状态，将此与古诗中的柳树进行对比，让学生在对比的过程中，品味古诗营造的意境之美、情趣之美以及词韵之美。在此次实践课程开始前，教师运用多媒体，让学生整体把握古诗的大意，并针对其中的重点词汇进行讲解，扫除学生的阅读障碍。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享他们的学习成果。小洛说：“通过实践，我感受到古诗用词的精准性和形象性。我远远望去，柳树的形态确实像是一块碧玉;当走进时，我发现柳树的枝条像是一条条绿色的彩带，随风摇摆。”通过运用实践教学的方式，教师让学生感受到古诗的独有之美，促进他们古诗赏析能力的提升。