多文本阅读与高考文学类文本阅读设题的问题及思考获奖科研报告

多文本阅读与高考文学类文本阅读设题的问题及思考获奖科研报告摘要：通过多闻补的阅读方式，能够有效地让学生进行丰富的阅读，提高学生的语感和阅读的素养，同时，根据高考文学类考察设题的方向与重点进行有方向的阅读，提高学生的阅读阅读水平。当前语文阅读内容是语文高考的重点内容，学生常见的问题有表意不明，学生摸不透题意或者是个性化理解而进行答题，不能有效的达出作者所设问的问题。根据这些问题，需要进行有效的思考和探究，有效地提高学生的解题效率。

关键词：多文本阅读;高考文学类;文本阅读;设题的问题及思考

文本类的阅读是语文高考进行考察的重要组成部分，但是当前学生们在进行阅读解题的过程中，往往是能够读懂文本，但不能够实现有效完整的解析，甚至拿不到比较高的分数，这主要是学生在解题过程中存在着偏差与误读，学生们可以通过多文本阅读的方式进行阅读，有效的提升有效深刻理解阅读问题，提高阅读效率。

一、多文本阅读含义

多文本阅读主要是通过同一主题的方式進行多种形式的阅读文本的阅读，或者是同一的课本内容进行多篇形式的阅读，有完全的课外阅读文本，或者说唯一绕同一主题多片形式的阅读，有的是进行整本书的阅读，或者是一本带多本的形式。在教学的过程中，多文本阅读是常见的阅读方式，能够有效地提高学生的阅读效率和阅读能力，促进学生语文素养的提高和解题能力的提升[1]。

二、从多文本阅读加强对于高考文学类阅读社体问题及思考

（一）当前高考文学类文章的出题中主要存在的问题：

1.当前高考问题设置用语不太明确，导致学生没有摸清楚出题者的真实意图，所以很难找出相关的答案，我们在进行文学累文本设题的过程中，一定要进行仔细推敲，防止歧义，让学生能够了解出题人的真实意图，防止对学生产生误导。

2.题目设置与答案的出题人个人解读文本，结果不一定是学生的普遍认知。一般而言，文学类文本由于其特殊性，内含着丰富的韵味，所以会由于个人年龄，经验体验等，而会有不同的感悟，所以再出题和答案设置的过程中，要充分考虑高中生群体的解读能力和解读方向，有效的结合学生的具体感觉，设置答案，如果不能够根据学生的具体感知设施答案，往往会使学生的答题会产生偏差，产生答非所问的结果，是其题目设置往往形成了孤芳自赏的后果。

3.题目设置涵义较深，简单的内容复杂化，难以引起学生共鸣。

针对于内容浅显易懂的文本，出题人往往是剑走偏锋，设置比较难懂的问题，使得学生学生很难进行有效的题目解答，对学生很难形成全面有效的考核，但是由于高考的性质，逼着出题，人必须要进行如此设置，所以就突出了高考问题，设置的难度。再选择文本的过程中不能过深，也不能过浅，要坚持中等难度，文本需要联系阅读实际考察迁移内容，得到学生的普遍认可，理解才是真正的好的文本，好的出题内容[2]。

（二）真的与高考文本与出题存在的问题与考察策略

高考文学类阅读是考察的重点内容，但是当前大多数学生由于没有掌握良好的解题思路和解题方法，所以其解答过程往往通过参考答案，再结合自身的答案进行反思，没有形成自己固定的几听思路与解题方法[3]。例如，2016年全国卷战争中的题目，问题是：小说以电话为枢纽，连接人物安排情节，这样处理有什么作用呢？请简要进行分析。这样的题目乍看是比较令人费解的，对于题目如果没有深刻的把握，可能就很难进行问题的解答，但题目中的电话在文章中起到了连接人物与推动情节的作用，其实文本中的作者通过电话进行媒介讲述了两个人相恋甚至难舍难分的过程，从而为后面的悲剧做了一个铺垫性的作用，再看了参考答案以后，学生可以根据参考答案进行文章，具体的结合分析。首先，小说重点强调的是因为一场战争，所以男女恋人才能够通过有效的进行戏剧性的相识，但是其他的沟通方式就不能够吐露人物中的心情吗？所以文章的参考答案并不是只对对于电话这样一个特定的方式而设定的答案，而是分析所有恋类的文章中进行的共同名词性的答案，袁老师，需要教育学生进行结合文章分析，同时还需要有效的揣测出题人的意图，结合具体的文章情景和文章内涵，将答案能够向文本内容进行有效靠近，提高学生的解题水平，拓展学生的解题思路。

结束语：

总而言之，为了有效提高学生的解题效率，需要当前高考文本与问题涉及的特点，从而有效地进行解答，同时还需要进行多文本阅读的方式，