棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学小结精彩3篇

第第页棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学小结精彩3篇《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。的我细心为您带来了棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学小结精彩3篇，您的确定与共享是对我最大的激励。棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学小结篇一《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给本身治病的故事，告知同学燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心察看、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般次序进行教学，而是进行了变序教学，通过两头抓中心的方法，更有利于同学把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了引导同学读好这两段内容上。这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也非常相像。捉住这个特点，我花时间引导同学重点学习第二自然段：先让同学读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“由于。.。所以…”说一说吗？接着，我就让同学用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让同学进行汇报，这样设计，不仅能让同学认得课文结构的特点，懂得自学的方法，而且达到我会学。低班级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。同学们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深同学对词语的理解，提高同学运用文字的本领和学问迁移的本领。分角色表演朗读是本节课的目标之一，结合课文内容为同学创设情景，让同学在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，这样，同学读得兴致勃勃，演得津津有味。既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标。在分角色朗读时，男同学不能很好的进入角色，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引同学的注意力，提高学习的积极性。棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学小结篇二自主学习就是同学自发、自动、积极、制造性地学习，它是建立在自我意识进展基础上的“能学”；建立在同学具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在同学把握了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我重要从以下几方面让同学自始自终成为学习的主人，自发自动地学习。课堂上，同学活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现同学的主体性。这节课，我在初读课文时就让同学充分自读，自同学字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给同学充分的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节课，我充分地让同学自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更重要的是有让同学参加的充分时间，讲求参加的效果。倘若在检测学习效果，我再设计让同学分段接力读课文，其他同学点点画画作记录，读完后，通过同学之间的相互指正达到矫正读音，读通课文的目的，或许效果更好，结课时说说你学到了什么？同学会更有得说了。课堂上同学自主学习，应当体现在整个班集体，而不是几个同学，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，同学参加面广，是体现自主学习的标志之一、在这节课中，我注意创设条件，让每个同学都有参加的机会，如独立学习、同位学习、小组学习、集体学习、开火车、自由交往等。特殊是在初读课文后，检查同学朗读情况时，我设计了让同学分段接力读，其他同学当小老师作记录的环节，读完后我让“小老师”与朗读的同学自由交流，直接走到你发觉问题的同学的座位上把发觉的问题告知他。这个环节形式比较新奇，富有实效，让每个同学都动起来，有事可做，调动了同学的学习积极性，收到了很好的效果。把握了学习方法，同学才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也非常相像。捉住这个特点，我花时间引导同学重点学习第二自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让同学用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让同学进行汇报。这样设计，不仅能节约课堂学习时间，而且还能让同学认得课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学小结篇三《棉花姑娘》是一篇生动的童话故事，通过棉花姑娘恳求燕子，啄木鸟等小动物给本身治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文插图颜色明丽，语言充足童真童趣，符合儿童的特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。在教学过程中我重要围绕以下三个方面进行：爱好是最好的老师，是取得学问、培育制造思维的巨大推动力。低班级的同学都喜爱直观形象的东西，因此，在教学过程中我始终重视创设情境，让同学的情感融入情境中。上课伊始，我以精致的课件和让同学看生动有趣味的动画片，把孩子们不知不觉带入文本情境中，激发了他们的学习爱好。而后带领同学深入角色的内心世界，真正与文本进行对话，与角色产生情感碰撞。譬如学习第一自然段时，出示课件图画，再通过图文和解说，让同学察看棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑点是什么？启发同学想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样？哪句话写出了她的心情？捉住重点词语“期望”引导同学朗读，引导同学读出棉花姑娘难过、急迫希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在期望医生来给她治病时，谁来了？他们之间都说了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话？在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧捉住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧！”由表及里，层层深入，让同学在反复练读中感悟课文。感受角色所带来的乐趣。朗读是培育和提高同学语感的紧要途径。是加深同学情感体验的最好方法，同时也是融理解和表达于一体的综合活动。因此，我在课堂教学中积极进行朗读引导，引导同学充分地朗读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。譬如在学习二至四自然段时，为了更明确地对比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘说的话放在一起学，这是教法上一个大胆的尝试。引领同学读好棉花姑娘三次不同“恳求”的语气。通过多种形式的朗读，引导同学进一步体会并读出棉花姑娘苦痛而焦急的心情。这样以读代讲，点拨、讲解。通过情境感受读，在读中悟、在悟中读，培育同学的朗读本领。让同学在读中去体验情感。收到以读促思、以读悟情、培育语感的效果。上课过程中，我积极提倡“以人为本、自主合作”的课改理念和学习方式，注重让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。1、本课的内容比较浅显，各段的句式相像，因此，在学习第三、第四自然段时，我大胆放手让同学进行合作学习。还有哪些医生给棉花姑娘治病？他们之间又说了些什么？是谁治好了棉花姑娘的病？让孩子们依据教学提示，在小组内合作学习，以小组合作，小组讨论、汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，引导同学揣摩角色的语气，进行个性朗读，达到了感悟课文情境，培育同学语感、理解课文内容的教学目标。2、教学时为了帮忙同学更好地理解课文，也为了培育同学的合作意识，我让同学通过表演课本剧的方式来合作学习。我让同学分角色表演，我亲自演棉花姑娘，有的同学演燕子，有的同学演啄木鸟，有的同学演青蛙，剩余的同学全都上台来表演七星瓢虫。