让数学诗歌化 论文

让数学诗歌摘要：语文和数学是学生获取知识的不同两门课程，其中诗歌是表达语言文学的一种形式，它与数学学科是相互渗透、相互统一的关系。诗歌一直伴随数学学科的成长和发展，并促进了数学的发展，它还对数学教学有着非常重要的作用，诗歌教学能真正体现以学生为主体的开放式教学的本质，能促进学生的学习兴趣，通过多年的探究认为：让数学教学诗歌化，它为学生素质的全面发展提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境和解决数学问题的有效途径。关键词：诗歌教学激发兴趣创新思维应用能力引言：提到数学，可能很多人脑海中就会出现一大堆的数字、符号和公式。在很多人的印象中，数学是一门枯燥乏味的课程。的确，数学具有很高的抽象性，逻辑性也很强，，而小学生的思维又正处于由具体思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以数学课不像语文课那样易于被学生接受与喜欢。这就要求我们每位数学老师钻研教材，认真备课，发掘数学课程中的文化底蕴，化枯燥为趣味，把数学课堂变为学生喜爱的天地。事实上，数学也是一门具有丰富文化内涵甚至充满诗意的课程。复旦大学已故数学家谷超豪说过“诗可以用简单的语言表达非常复杂的内容，用具体的语言表现深刻的感情和志向，数学也是这样，1除以3，可以一直除下去，永远除不完，结果用一个无限循环的小数表示出来，给人无穷的想象空间。”由此我受到启发，尝试着把学生喜爱的诗词引入数学课堂，提高学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效果。我想怎样通过诗歌教学课的开展，调动学生的学习兴趣，达到寓教于乐的目的，这应该是个值得研究的内容。让数学教学诗歌化，它可以改变传统的数学教学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。它符合学生的兴趣；符合学生认知规律；能让学生自主找到许多认识事物的方法，探索问题的途径；留下美好的游戏回忆。一、引诗创设情境，激发《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，引发学生学习数学的兴趣。”创设情境，从情景中让学生找出数学信息、提出问题、解决问题是课堂教学中非常普遍的一种情境教学方法，创设有效的情境是课堂教学的基本要素。“良好的开端是成功的一半。”好的情境创设能够激发学生的学习兴趣，利于新课的探究，从而达到事办功倍的效果。教学中，我尝试运用学生学习过的诗词来创设情境，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如在教学小学数学新人教版版四年级下册第二单元《观察物体》第一节“看一看”时，我创设了如下的教学情境：师：同学们，你们学习过唐代大诗人白居易的《题西林壁》这首诗吗？谁来给大家吟诵一遍呢？（生背诵）那么同学们，你们说为什么作者在看山时会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉呢？(生：观察角度、方位不同，看到的景物也不相同。)我们学习数学时也要仔细观察，有时候也要从不同的角度进行观察，今天我们就来学习从不同的角度观察物体。（板书课题：观察物体）。先让学生背诵熟悉的古诗，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，又使学生明白了本节课的学习内容明确了学习目标，为新课的学习做好了铺垫。二、引诗做注解，理解义务阶段小学数学中的概念教学是一个重点也是难点难点，一些概念如果仅仅依靠简单的讲解、死记硬背学生是难于理解和掌握的，老师教哲费劲，学生学着也费劲课堂效果也不好。因此在概念教学中我们要抓住概念的本质属性，通过多种方式，采用灵活多变的方法，促进学生对概念的主动建构，促进学生思维的发展。对于一些数学概念，我在学生理解之后，引用诗词作为注解，加深学生对概念的理解。比如在学习了“平行”的概念后，我引用现代诗《平行直线》：你是其中的一条我是另外的一半当你无限延伸我陪在你身边相守相伴，不离不弃和你在一起，永远只有相随相伴，没有相拥相抱学生通过尽情朗诵，在诗意中有了更深层次的理解，即明白了平行线的概念定义又丰富了思维，强化了记忆，使抽象深奥的概念引发为简单明了的诗句，就像农村俗语所说的“赶鸭子上架转变为引鸭子三、引诗为载体，探究数学与诗词并不是迥然不同的两种东西，它们是相互渗透紧密联系的，我在备课时充分发掘数学中的诗词资源，尝试将诗词运用于课堂教学，改变学生的思考方式和方法，启发学生的思考，将枯燥无味的计算、深奥难记的概念转变为活泼生动、充满诗意的探究活动。比如在教学十以内的数的认识时，我结合人教版小学语文一年级上册古诗《一去二亭台六七座，八九十枝花。”对于刚进入一年级的小学生来说，这些阿拉伯数字太单调无味，而把这些数字引入童谣诗歌中，将实际枯燥的阿拉伯数字抽象成数学模型，学生在朗朗的诗词背诵中愉快地学习，在获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。四、引诗来巩固，拓展我国古代有不少的数学著作，这些著作的一些题目本身就是一首首小诗，诗词史上更有许许多多的数学诗，教学中我除了在课内为学生提供学习内容外，常要求他们课外搜集含有数学知识的诗词，查找相关资料，领会其含义，再全班交流，相互学习，给学生提供及时的强化与巩固，帮助学生形成良好的记忆习惯。例如在学习了北师大版小学数学五年级下册第七单元第二节的“相遇问题”后，搜集了《九章算术》中的一首诗：雁会云海小凫居南海，七日迁北海，大雁住北海，九日移南海，二鸟同时飞，几日会云海？在学习了人教版小学数学五年级上册第五单元“用方程解决问题”后，结合有名的清人徐子云《算法大成》中一首诗：寺内僧多少巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，看看用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧。通过这些诗词式的计算题，让学生吟诵理解诗意后小组合作探究，拓展延伸，及解决了数学问题又朗诵古诗，从而激发了学生的学习兴趣，使他们在愉悦中获取新知。学生对所学的知识能够及时地进行加深巩固，又了解了我们中华民族文化的源远流长博大精深，感受蕴含其中的历史和文化精神，受到艺术的熏陶。著名作家王蒙曾说：“最高的诗是数学。”他认为充满了智慧，充满了创造，充满了和谐，充满了情感，充满了挑战。数学课堂理应精彩洋溢、智慧迸发，激荡着师生的灵气，弥漫着数学的芬芳，那些抽象枯燥的符号后面蕴含的是一个极为丰富多彩让诗词焕发出勃勃生机；引诗情进数学课堂，让数学课堂充满诗情与活力。教学中，我努力挖掘数学课程中的“诗情”，把由数字符号为主的数学学习变成充满诗情画意的天地，用诗情照亮课堂，滋润心灵，陶冶情操。结束语：大量的教学示列表明：诗歌对数学教学的作用还有很多，我们要充分的正确的运用数学诗歌来引导学生努力学习，使学生置身于数学知识的海洋中。当然，我们也不能盲目的运用数学诗歌进行教学，必须根据教材实际情况，从学生自身特点出发，做到浅显具体、生动有趣。采用多变的数学教学形式促进教学任务的完成，让学生们在数学的奇妙中去品位数学、学习数学、发展数学。参考文献1]茹建文.关于构建小学数学发