因材施教在高职教学中的应用与实践获奖科研报告

因材施教在高职教学中的应用与实践获奖科研报告摘

要：运用多种分析方法对学情进行了研究分析，对学生的学习情况进行充分的了解，才能开展有效的课堂教学。对不同的班级的学生情况进行分析，对于同一门课程，按照班級特点，制定不同的教学内容，选用合适的教学方法，合理的进行教学设计。

关键词：学情分析;因材施教;分层次教学

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因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择合适的教学方法，发挥学生的长处，弥补不足，激发兴趣，促进学生全面发展。

一、学情分析

学情分析是对学生的学习情况的分析，有人将学情分析中的学情理解为学生情况或者学生学习情况。教师为了有效教学而开展的对影响学生学习各因素的诊断、评估与分析，其目的是为教师的有效教学行为提供准确的信息和依据。

1、情感分析

通过问卷调查了解，学生学习新知识的兴趣很高，想通过对课程知识的学习为以后的工作积累知识和经验。但是主观上的“兴趣”并没有完全转化为学习动力和学习投入量，大部分的学生普遍存在学习倦怠，学习被动，否定自身能力，不愿尝新。

大部分学生学习积极性高，思维活跃，表现欲望强，课堂参与度高。较少一部分学生课堂上自制力较差，表现为注意力不集中、小声说话的情况，不会主动配合教师的教学，在课堂上不主动融入到教学环节中。学习自律性不强，自主学习习惯与方法能力缺乏，缺少主动思考、主动解决问题的习惯。

2、学习风格分析

教育者发现学生们在学习风格方面有很大的差异，所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格进行分析，分为四个方面八个维度：活跃型与沉思型，感悟型与直觉型，视觉型与言语型，序列型与综合型。

使用所罗门学习风格调查问卷，对学生的学习风格进行了调研。比如18电气2班40人中，25人为活跃型，15人为沉思型;30人为感悟型，10人为直觉型;34人为视觉型，6人为言语型;22人为序列型，18人为综合型。所以，教师授课过程中使用的小组合作、图像、视频、讨论和实践操作等教学和学习方法，会使学生获得最佳的学习效果。

3、专业认知分析

通过专业知识问卷调查的方式，对学生的专业基础进行了初步了解。比如所教授的18电气2班从中专参加春季高考（春考班）考进来，有部分学生之前学习过电气线路的相关课程，认识常见的电气元器件;有八位学生，之前对这方面的内容知道较少。学生相关知识储备差异较大。而所教授的18电气1班，是从高中高考而来（夏考班），没有专业基础。学生为专业二年级，专业知识有限，没有企业工作经历，对专业领域只停留在感兴趣和认知阶段。

二、教学设计

根据学情分析，在电气自动化技术专业的核心课程《电气控制技术》上进行了教学实践。18级电气夏考班的学生没有专业基础，教学内容的设计从最基本的知识点开始，减缓教学进度。18电气春考班的学生有一定的基础，学生之间的差异比较大。教学方法和教学内容的选取根据学生情况都有不同。

1、教学方法

相同之处：在教学过程中，以学生为主体，采用讨论式教学、启发式教学、教学做一体化法、项目教学法，通过完成典型工作任务培养学生的职业能力。

分组教学法，两个班级略有不同。18级电气夏考班依据学生学习风格的不同，采取互补式分组。学生的专业基础差别不大，根据学习风格进行互补式分组，互相讨论，共同解决问题。

18级电气春考班的学生，部分学生有一定的专业基础，在分组教学中，采用分层次教学，将班级学生分为2个层次，将有一定基础的学生划分为拓展A组，几乎0基础的学生为基础B组，每组人数控制在2-4人。根据不同的等级完成项目中难度不同的任务，从而达成有效学习的目的。

2、教学方案

教学内容的设计分了两个层次，18级电气高考班和18级电气夏考班的基础B组学生选用基础教学内容，18级电气夏考班的拓展A组选用拓展教学内容。两个层次的教学内容总课时一致。

3、考核方案

考核方案根据教学内容的不同，分为基础组考核试题和拓展组考核试题，分别进行。

课程考核由过程性考核和终结性考核两部分组成。过程性考核包括学习过程表现和工作