体验性学习在科学教学中的运用(全文)

精品文档-下载后可编辑体验性学习在科学教学中的运用(全文)体验性学习方式是指教师依据恰当的教学目标，按照“创设情境——激情参与、自主体验——形成感悟、相互交流——归纳迁移”的教学模式设计的学习活动，引导学生自主探究体验，通过对差异化过程的观察、评价，在对话交流中获得新的态度、信念，形成自己的见解与感悟，发展知识与思维水平，获得丰富的情感体验，形成稳定的态度和价值观。那么，在科学教学中如何进行“体验性”学习呢？

1.创设情境，主动参与

（1）创设生活情境，体验科学价值

情境中体验是指教师在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。课堂教学与生活的有机结合和引导，在生活中去发现与科学息息相关的事例，捕捉有用的信息，使学生在课堂上的精神面貌焕然一新，学习兴趣大大提高，让学生享受到了学有所用的乐趣，个性得以解放，创新意识得以孕育。

在学习钢铁锈蚀内容时，我组织了班上学生到学校的停车棚，观察车棚钢架的锈蚀情况。同学们兴致很高，仔细观察，并从中不断地发现问题：

为什么下面的钢管锈的严重，而棚顶上的钢架却没有生锈？

为什么掉漆的地方锈的严重？……

到教室后，我请同学们根据观察到的结果谈谈钢铁生锈的主要原因，并设计实验方案进行探究。最后提出问题：假设你是一个桥梁工程师，你要在市区的河面上建一座铁桥，你将如何考虑防锈问题？你除了考虑防锈外，还应该考虑什么？引导学生能从科学、技术、社会、经济多角度综合去分析问题和解决问题。

（2）巧设问题情境，发现解决问题

“问题——情景”式教学是指在一定的教学情景中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种模式。问题是在一定的情景中产生的，在一定的情景中产生疑问、发现问题引发思考、探究问题得出结论，在此过程中形成关于知识的整体结构和体系、形成一定的思维能力和情感，从而达成三维教学目标。

在“大气压强”一节的教学中，教师做一个小实验，将事半功倍。取大、小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管中倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来。当学生看到小试管不掉下来，反而不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“小试管怎么不掉下来？”，“是不是水把小试管吸进去了？”，“是不是有一种什么力把试管推进去了？”

所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发展和解决问题。

2.自主体验，形成感悟

（1）在互动中体验

互动式体验是学生在相互交流、相互对话、相互碰撞中去领悟所学的内容和知识。心里语言学的研究表明，人们掌握技能主要是通过互动，或者是交流。教师在课堂教学中要为学生提供大量互动、交流的机会，让学生在互动中体验语科学知识。

如在区别盐水和蒸馏水的实践活动课中，单个学生最多想出了6种方法，而通过小组合作最多想到了11种方法，最后通过组际交流，想到了20个方法。最后学生进行归纳是利用物质的特性来分类的（如密度、导电性、凝固点、植物细胞吸水、失水的原理等……）。实践证明：学生的潜力很大，一旦将主动权还给了学生，他们就能开动脑筋，迸出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成网络。

（2）在实践中体验

实践中体验是让学生在某些实践活动中通过自身亲历进行体验，从而加深理解和产生认识、情感和行为的变化。在中学科学教学中，教师应引导学生在理解的基础上，用科学开展“表演”、“做事”、“完成任务”等活动来学习科学。

在七年级第一册“生物的适应性和多样性”一节的教学中，通过设计如下实践活动情景：

我将学生带到学校草地上并告诉学生，他们即将扮演肉食动物，有机会捕食。我把已准备好的红、绿两色小珠200粒撒在绿草地上当作“昆虫”。并对同学们交代了捕食规则和捕食时间，然后，让同学们开始按规则捕食昆虫。捕食结束后，要求每个同学汇报各自捕食的红、绿两色昆虫数，并完成数据表，包括红、绿两色昆虫被吃总数，占总数的百分比以及各自剩余多少及百分比。完成数据表后，许多同学不需老师提问，便自然而然地对表中不一致的数据感到困惑：为什么绿的被吃少剩余多，而红的被吃多而剩余少呢？并很快生成了“动物的体色是否有利于保护动物的生存”这样的问题，并通过这个活动肯定了生物的体色对环境的适应……。

学生无论年龄大小，都喜爱从事有趣的活动，因此，设置活动情景让学生参与活动，在实践活动中产生问题，提出问题，分析问题和解决问题，学生有了学习的兴趣，学习对他们来说是一种享受，越想越学。

3.相互交流，归纳迁移

交流是一种有效的学习方式，是一种高效的学习途径。在学生获得的知识中，有50%是在交流中从学生那里学来的。但同一个班级的学生之间存在着各种差异，不同的个体在探究的过程中都将获得新体验、新发现和新策略，而这种个性化的内容正是建构和完善知识意义的最有价值的素材。

在《利用教室内现有工具较为精确估算教室内空气质量》的教学中，从学生一开始的一筹莫展，到小组合作时的积极讨论，组际交流时兴奋不已，让我真正感到了合作学习是满足了学生个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。

4.重视评价，促进体验

学生亲历了探究过程，体验最深刻、感受最丰富。因此在教学中，教师大胆放手，使评价更加贴近学生体验与探究过程中动态产生的情感、态度和价值观。

在《电磁感应》教学中，一个学生向老师提出了一个问题，他说“我对电磁感应定义中的‘闭合电路’的提法感觉不妥！前面学习电路时这样说的：电路就是把电源、用电器、开关等用导线连接起来组成的电流的路径。而研究电磁感应的装置中没有电源，开关闭合了，也不能叫‘闭合电路’”。该同学的质疑确实有道理，一个完整的电路中一定要有电源，这样，发生电磁感应的装置就是电源，且处于闭合电路中，电流的存在也就不言而喻了。老师热情地赞扬他：“你有一个思维敏捷想象丰富的头脑，长了一双洞察力强、会发现问题的眼睛，老师完全同意你的观点”。随后老师鼓励同学们对定义中“闭合电路”进行修改。

这样适当的评价激励可以促使学生勤于思考，并进行个性化的创造。只有让学生积极、主动的参与，并持久的维护良好的学习状态，才能在有限的课堂教学内，让学生获得更多的发展。

总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践