《游园不值》教学设计【8篇】

《游园不值》教学设计【8篇】《游园不值》教学设计篇一一、景中寓理，含蓄蕴藉刘乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中国教育报》1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”王安石借登山观景，暗示站得高方能看得远的哲理。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。二、景中有情，诗中有人“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因是什么呢？从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：1.课前准备。让学生复习以前学过的写春的古诗。2.自学古诗。自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后“思考题”，大体上读懂古诗，提出疑难问题。3.深入探究。①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。②指导学生有感情地朗读古诗。注意读出节奏，读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。③启发学生想象，培养想象能力。一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如“满园春色”是怎样的一番景象。另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。4.体味哲理。①“野火烧不尽，春风吹又生。”这句诗反映了小草怎样的品性？②“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”想一想，画中人有怎样的想法？③谈一谈读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后的想法。5.课堂练习。①默写古诗。②把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想到的写出来。《游园不值》教学设计篇二教学目标：学会本课的生字，理解重点词语“扣、值”的意思。有感情的朗读古诗，体会古诗中表达的意境。读懂诗句，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。理解“春色满园关不住”的意境美。教学难点：从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。教学难点：在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。教学准备：搜集描写春天的景物的名句。《游园不值》教学课件。教学过程：（一），激情引入：1、引言：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作，请同学们看投影《题李凝幽居》，找学生读。（教师引导：按照古人最基本的读法，在朗读时，一二声应该读的声音拉长，三四声应该读的短促。）3、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重，你们知道“推敲”的故事吗？（教师介绍：唐代诗人贾岛去探访友人李凝，结果李凝不在家。贾岛不远万里而来，一心想见到李凝，并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛，大家一定猜得到，心情极度沮丧，不但扑了个空，而且还可能冒着沿街乞讨的危险回去。幸亏贾岛是个聪明人，于是他很快凑了几句诗，打算找几个识字不多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛骑在驴上，想起了一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”但是又觉得不好，想改成敲，又觉得不好。便在驴背上作“推敲”之状，不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈问他缘由，贾岛说出了自己的疑虑。韩愈问他：“你说那和尚为什么半夜回来呢？”贾岛道：“前一句已经交代过了，他在池边树旁刚犯了色戒（详情参照影片《色戒》，著名艳星钟丽缇勇敢出演）然后兴冲冲的就回来了。如此说来，应该用推啊，因为他不想被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说：“非也非也，如果偷偷摸摸回来，更显得行止不端，惹人怀疑。如果是个聪明的和尚，就一定会若无其事的敲敲门。”贾岛赞道：“好见识！”然后找出一张纸，把这首诗写了下来，又特意让韩愈在一旁注明：“此处用敲好！韩愈”又表达了滔滔敬仰之情，这才拜谢离去。次日，贾岛于路边高声叫卖：“京兆尹韩愈先生亲笔签名啦！”终于安全回家。推敲二字遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫作“推敲”。）“敲”字的使用使全诗更具魅力，这又让我想起了“春风又绿江南岸”的“绿”字，也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀！再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》（投影点击），按照刚才的读法自由读诗。师：又是“不遇”，两首诗都是找隐者的，都是没有见到。作者就“不遇”写诗，看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀！可是亲爱的同学们，今天我们和他们不同，我们在延安小学的大教室里（相遇），这可是人生的一大幸事呀！就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）分析题目：理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。二、深入理解，品读古诗：1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）2、生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）3、俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。（教师适时引导：苍苔一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）5、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）6、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比较，体会“红杏“的妙用。师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！）（比较投影：陆游的诗“杨柳不争春，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”）叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。7、“柴扉”重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）8、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。（师：一怎么就是“满园”，我想起了一句老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃无穷尽也，一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。9、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）10、教师适时表扬。11、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。三、拓展延伸，总结升华。1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？我们来检验一下：（投影显示练习题）和学生一起做。2、告诉你，你也可以做诗，老师这里搜集了学生的作品（投影），结合老师给你的描写春天的资料，你来赞美春天。（板书：魅力）3、拜读朱自清的优秀散文《春》。（此项机动）四、结束语：回过头来，让我们再看题目：不值，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我又有了新的收获，不是不值，在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。让我们再读课题，（游园虽不值，不遇中有遇，同学们今天的相遇不是不遇而是值。）五、布置作业：把想象中的春天美景记录下来。五、板书设计：游园不值叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉就不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。《游园不值》教学设计篇三教学课时：一课时教学过程：一、导入在上一板块我们学习了对联，知道这汉语言独特的艺术形式，及其语言魅力。如果说对联在古代文学中一直薪火相传，具有强大的生命力，那么古诗便如一壶陈年的佳酿，意蕴悠长，耐人寻味。这节课上我们一同来品读南宋江湖派诗人叶绍翁的一首《游园不值》二、解题1、通过预习结合书下注释，谁能说说“值”是什么意思？“不值”呢？用自己话理解一下整个题目2、既然是不遇，由此我联想到带有“不遇”的古诗，你知道吗？试着背下来。诗人都把这些不遇记下来，一定用他们值得回忆的地方，今天我们一起品诗意，悟诗情三、初读感知1，用自己喜欢方式读诗，结合书下生字，自学并理解。2，指名读诗：注意读诗的韵味（平长仄短）3，同桌欣赏读：思考，你从哪里知道诗人没有遇见。4，交流：从“小扣柴扉久不开”为何不开？引出第一句：应怜屐齿印苍苔。利用工具书和注释理解：怜、应、屐齿那么诗人在不遇中又遇到什么呢？（苍苔，柴扉，红杏）用自己的话说说这些事物是怎样的？对于苍苔园主人是如何对待？交流：怜在字典中的意思有两种，在这里应选哪种解释？是“爱惜、怜爱”。由怕木头鞋在苍苔上留下脚印，我们感到园主人怎样？（怜爱苍苔）那么对于诗人呢？5、再读这一句：现在应该带着怎样情感去读？抓住诗眼“怜”。诗人带着满心的怜爱走到柴门前：引读第二句面对这自然而古朴的柴门，诗人怎样扣的？理解：小：轻轻地。为什么要轻轻地敲？鼓励学生想象，发表自己看法（怕惊扰园主人，怕惊吓园内小鸟，怕吵醒了园内一切生物。。。。）6、再读这一句：读出“小扣”作者有多怜青苔？扣门有轻？那么就有多么的怜爱这一切。而当他久敲而无人应时，他发现了什么？7、引出：一枝红杏出墙来。而当柴门紧闭时，它却探出墙头，这是一枝怎样的红杏？8、你都收集哪些有关红杏的诗句？红杏枝头春意闹，这枝幽幽探出墙头的红杏预示着什么？（园内已是万物复苏、满园春色）9、齐读后两句三、整体把握大意苔自生，门自闭，红杏自出墙，他日遇园主人时，叶翁会向他讲述怎样的游园过程呢？发挥自己想象，创造的表述一下。1同学交流四、课堂拓展1陆游《马上作》五、写法指导学习古人善于推敲。及对景物的侧面描写。六、小结人生有许多不遇，但有时在不遇中有遇，诗人游园不值，在不值中有值。在不经意中你会看到希望，看到春天。只要心中有梦想，就像那枝出墙的红杏。七、板书设计游园

怜怜春不

扣

敬春值

赞春教学目标：知识与能力：自学本文中的两个生字，理解重点字的意思。能有感情诵读古诗，提高理解与朗读能力。过程与方法：通过各种形式地读，结合书下注释，利用手中工具书理解“应”“屐齿”“小扣”“怜”“柴扉”这些词及这些词所在诗句的大意。情感与态度：感悟诗人所表达的情感，培养善于发现春天，热爱春天，赞美春天的生机勃勃。教学重点：理解“应”“怜”在文中的含义。教学难点：作者在游园不遇时由一枝红杏而联想到园内早已是春色满园，从中体会到春天向征着新生，有生命的地方是关不住的。《游园不值》教学设计篇四第一教时教学目标：1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵古诗。教学重点：感悟、积累、应用语言教学难点、关键：1、理解《游园不值》的第一句。2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。教具准备：多媒体课件学生准备：查找有关春天的诗词教学过程：一、导语老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）二、学诗1.投影题目

能读懂题目的意思吗？自由说。2.投影诗文1)学生不同形式地读诗2)了解诗人（投影诗人简介）3)怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？补省略、换语序、看注释、看插图、查字典4)请大家用这样的方法学习这首诗。(投影古诗)经过自学，你学懂了什么，汇报一下。“应”“怜”分别解释成什么？辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）(a)按节奏读。自由读。诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？(b)引导学生将后句说成感叹句、反问句。满园的春色是关不住的呀！呀，一枝红杏伸出墙外来啦！满园的春色怎么能关得住呢？一枝红杏不是伸出墙外来了吗？说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）(c)诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）(d)欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）三、寻春1.老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。2.指导学生朗读，注意边读边想象。（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）四、悟情1.刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。2.《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。指导学生朗读最后两句，方得感悟热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）3.己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）4.配乐背诵古诗。（投影古诗）五、学生自己设计作业。画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）板书设计：游园不值游赏（兴致勃勃）柴扉

红杏春色

久不开（扫兴）

出墙（欣慰）游园不值教学设计篇五游园路上的“值”——《游园不值》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：一、寻觅春迹，导入古诗1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语或诗句？2、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”说的就是这个理儿。今天我们也来学着推敲推敲。二、初读诗句，理解诗意1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起——（游园）在游园的路上推敲推敲这——（不值）2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（没有相遇）用两个字概括？（不遇，师板书。）3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读，再聊一聊。（指名读）4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。比如“怜”是第几声？“齿”呢？看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。指名读、评价5、“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，我们遇到了——（苍苔，柴扉，还有红杏。）（指名读）①理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（课件出示四扇门）：与前两扇门比较，这扇柴扉怎么样？指名读诗句，感受柴扉的特别。②理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方。（出示图片）给你怎样的感觉？师生齐读“应怜……”。③理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。（出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，企盼给他带来希望，所以，杏花也叫及第花。“万树江边杏，新开一夜风。”师：所以，叶绍翁也禁不住地赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（生齐读。）师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾；简单的柴扉，让我们感受到自然的回归。让我们来美美地读一读，体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起，师生齐读。）三、精读诗句，感悟诗情师：这就是我们游园的所遇。这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？1、“怜”苍苔①“怜”就是喜爱的意思。从“印”看出来“怜”苍苔。②理解“木屐”③指名学诗人走路，感受对苍苔的喜爱和怜惜。④叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比较“怜”与“嫌”。齐读诗句，体会对苍苔特别的爱。2、“怜”柴扉①“扣”，意思是？（敲）②比较扣和敲，指名用动作区分。③体会“久”。④师生一边“扣”，一边朗读诗句。3、“怜”红杏①这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？（出）②出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。你能对比着讲讲吗？③这枝红杏还有特别的地方，就是“一”和谁相对？（满）师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。（分别改成“三”“十”）生讨论把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别的珍爱！4、和红杏对话①如果你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些什么呢？在园外你又看到了些什么呢？②如果你就是关在这园子内的花啊草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？5、和园主人对话园主人也来凑热闹。我就是这园主人，你们就是叶绍翁。你来游我这园，能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。出示：“园主人啊，我_______，_______。_________，_________！”6、回到“不值”①红杏真的会说话？我们真的听到了园主人和诗人的对话？那我们怎么能感受到的呢？（想象出来的。）②其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来心有多大，园子就有——多大。心里所想园子多美，园子就有——多美。③就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古筝再次响起，学生齐读古诗）四、总结全文，升华诗境1、我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在了心中。所以不遇中是有——（遇！不遇中有遇。师板书）不值就是——值！3、伴着《让我们荡起双桨》的旋律，唱古诗。五、作业：继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，准备召开《春之歌——诗歌朗诵会》。板书设计：游园不值宋叶绍翁应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。不遇中有遇《游园不值》教学设计篇六《游园不值》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。4、通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：一、寻觅春迹，导入古诗春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。（板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解：不值，出示字典里的意思，选一选。）“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。【设计意图】通过这一“寻觅”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。二、初读诗句，理解诗意1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读情况）正音：屐齿苍苔柴扉释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，试着读一读吧游园不值宋叶绍翁应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。4、全班齐读。5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。6、指名连起来说一说整首诗的意思。三、精读诗句，感悟诗情1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关）不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？3、品读“怜”。（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？（指名读）（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔”）带着怜惜，谁来读读这句诗？（指名读）（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧！（齐读这句诗）4、品读“小扣”（1）还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）谁来读这一句，让我们感受这是一扇特别的门？（指名读）（2）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。“扣”体现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱。【设计意图】此处的品读主要抓的是“怜”，以这个“怜”字为线索，串起一枚枚闪亮的珍珠：“怜”苍苔，“怜”柴扉，“怜”红杏，这只是蓄势，最要“怜”的是园子的一园宁静。5、品读：“一枝红杏”（1）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音——指名读（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。（5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。”6、品读：“出”（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。）⑴探出。你看到一支调皮的红杏！（指生读）⑵伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！（指生读）⑶挤出。你感受到一支可爱的红杏！（指生读）⑶冲出。这是一只充满了生命力的红杏！（指生读）（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（讨论交流，指名回答。）7、品读“满”（1）红杏真的会说话吗？（不会。）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。）想象是读诗的好方法。（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。我们有的，只是对美丽春天的想象。这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。至此，我们还有必要非进园子不可吗？（3）游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？（指名回答：苍苔柴扉红杏春色满园，评价：你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！）（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？（写话训练：我仿佛看到园子里的……）（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。（师生齐读这首诗）8、小结景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！今天这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了许多！这节课，我们有遇！值！【评析】没有想象就没有诗。因为“怜”红杏，红杏就带上了感性，静中有动，园子里的一切都“喧闹”了起来。引领着孩子在这样的“园子”中驰骋，任他们的想象在这“一枝红杏”的“出”现。在诵读中，悄悄探出的“一枝红杏”充满了娇羞；自然伸出的“一枝红杏”古朴自然、落落大方；挤出来的“一枝红杏”顽皮、可爱；冲出墙头的“一枝红杏”充满了生命力。这样入情入境的想象，心灵开放，情绪热烈，思维活跃。也只有在这样轻松愉悦的氛围中，想象的翅膀才会张开，与诗人内心的诗情相遇，诗意也就这样漫溢了出来。四、布置作业1、背诵古诗；2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。《游园不值》教学设计篇七一、复习已知，谈话导入1.同学们，人说诗是推敲出来的，让我想起了一位诗人叫——贾岛。齐诵《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》。（出示这两首诗）2.像这样“不遇”的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》，皎然的《寻陆鸿渐不遇》，李白的《访戴天道士不遇》。除了古诗，还有古文《雪夜访戴不遇》等。诗人为什么要把“不遇”记下来呢？看来这“不遇”中有值得我们回味的东西。揭题。二、小组讨论，确定目标1、从一年级到现在，我们已学习了不少的古诗了，那依据往常的经验，你认为通过这堂课的古诗学习，我们应掌握些什么呢？（1）熟读并背诵这首诗。（2）理解古诗的意思。（3）体会诗人要表达的感情。（4）推敲字词的奇妙。三、指导朗读，读出韵味1.指导读正确。同桌读，指名读。2.指导读出韵味。我们可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。范读，指名读。齐读。四、集体交流，理解诗意1.现在让我们跟着作者——（叶绍翁）一起去“游园”，首先一起来推敲“不值”。“值”是什么意思，（相遇）“不值”是什么意思？（没有相遇）“游园不值”的意思是——到朋友家的花园去游玩，却没有遇到主人。2.在游园的时候，诗人虽然没有遇到园主人，但看到了——苍苔、柴扉、红杏。请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都成。（1）柴扉。柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。（看插图）这样的门显得——简陋，但是这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。指名读第一句，齐读第一句。（2）苍苔。苍苔是在空气潮湿的时候贴着地皮长出来的苔藓。苔藓是什么颜色的呢？从诗句哪个字上看出来的？（苍）这个贴着地皮的小植物沿着园门连接到台阶，瞧，那隐隐约约的一点绿，生命力是那么旺盛。所以那么普通的小植物一定会让你感觉到春天充满了——生机！那就把你的这份感受送到这里，让我们眼前看到的苍苔绒绒的，可爱极了！指名读。（3）红杏。你知道红杏是什么时候开花吗？叶绍翁的好朋友陆游也爱杏花，他在在诗中这样赞道：出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。我们也跟着一起夸夸吧！生读。所以，叶绍翁也禁