“智慧课堂”在农村小学科学实验教学中的运用探究 论文

“智慧课堂”在农村小学科学实验教学中的运用探究【摘要】我国科技日新月异，教育事业随之不断发展和改进，教育信息化水平也得到了很大的提升。网络教学、阳光云课堂、微课、“智慧课堂”等新型教学模式的出现，使得课堂教学方式和效果有了明显的改善和提升。对于农村小学科学课堂来说，由于地域、教学资源、师资力量等的限制，这些新型教学模式让课堂教学更丰富、生动、有效，具有实际意义，激发了学生学习科学的兴趣。关键词：智慧课堂；农村小学科学；实验教学；运用探究科学学科是小学教育阶段的一门重要学科，是培养学生们科学素养的重要途径，并承担着贯彻落实学生核心素养的重要职责。在科学技术日益深刻影响我们生活的今天，科学素养的高低，已经开始影响到人们的生活质量，同时也在不断影响和改变国民的价值观和对许多问题的看法。《小学科学课程标准》旨在培养小学生的科学素养，并承担着为他们继续学习和终生发展打好基础的责任。因此，小学科学的学习，将对一个人一生的发展起到导向性作用；学习好科学，便会为未来其他学科的学习奠定良好的基础。由于地域、教学资源、师资力量等的限制，如何激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，又是我们乡村教师一直在学习和探索的方向。智慧课堂作为创新教学模式，打破传统的单向教学，实现师生双向互动，是未来教室的首选方案。智慧课堂在“先学后教，以学定教”的教学理念指导下，全方位构建“课前微课导学、课堂互动探究、课后个性辅导”的教学模式，利用大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息技术，最终实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。乡村科学教学由于受地域、教学资源、师资力量等的限制，合理化利用智慧课堂不仅打破了传统教学的部分限制，更能使得教育效果质化发展。一、借助“智慧课堂”，课前把握学生学情能力并激活学习兴趣小学科学不是一门学科，而是多种学科的综合体。由于涵盖面广，涉及的基础性概念相对较多，而且还涉及到大量的科学理论知识和科学实验。但由于乡村小学科学课程在开展过程中教学环节不够成熟，不仅容易忽视课前对学生学情能力的准确把握环节，而且在课程设计时的互动环节和知识进展速度等都难以与学生认知能力相契合。不契合的教学不仅不能促使学生掌握知识，还容易造成学习兴趣的下降，这有悖于《小学科学课程标准》。那么如何改变这一教学现状呢？随着智慧课堂在乡村教学的试运行，我们可以借助此进行学情分析，了解学生对将要学习内容的掌握程度，特别是科学前概念等，并辅以课前预习自测环节，培养学生养成良好的课前预习习惯。只有准确的把握学生认知情况，才能在课堂中更好的引领学生进行探知学习。比如，在进行教科版二年级第一单元《我们的地球家园》相关内容的教学中，教师可以借助智慧课堂联动多媒体视频播放，让学生在单元学习前，先观看视频对地球的理论知识进行理解和认知，了解我们生活的家园地球，然后围绕着地球家园串接整个单元的教学，特别对于出现的较为陌生的科学概念进行课前了解和梳理，这样有利于学生的理解和接受新知识。在此基础上，有些课程的导入再借助智慧课堂联动相关视频或者微课，激发学生的学习兴趣，有层次的引导学生科学掌握知识点。二、“智慧课堂”课中突破实验教学限制，开展求真探究小学科学是一门实践性、操作性较强的学科。因此，教师在教学过程中要避免机械地灌输式教学方式，应该让学生联系实际，以实际生活为背景进行科学探究，从而解决实际生活中存在的问题。众所周知，小学科学教学过程中最为关键的内容就是实验。通过教学实验，在实验课堂中进行提问，能够让学生依托实验进行问题的思考，并给出问题解决的方法。这一过程被称之为科学探究的过程，从而达到提升学生探究精神的目的。乡村小学科学教学由于受地域、教学资源、安全、师资力量等的限制，很难进行实验教学，开展求真探究，这样对于学生知识的理解只是纸上谈兵，而且互动性不强，学生的兴趣和主动探究意识大大降低，也容易导致学生发现问题、分析问题和解决问题能力的缺失或低下，反而违背了《小学科学课程标准》的目的。比如，在进行教科版四年级第二单元《电路》相关内容的教学中，要求学生能够点亮小灯泡，制作一个简单电路等。这些内容其实都是以学生日常实际生活为背景展开的，宏观下学生都能理解，插上电源用电器就可以使用了，即通过简单讲述后用导线连接小灯泡这一活动并不难，学生在活动操作中可以逐渐完成。但是为什么这样连接小灯泡就能亮，其他方式不行，连接错误的方式会导致什么状况？这是我们要引导学生认知的关键，还有用电的安全性教育等。由于教具缺乏和学生日常接触面不深，学生动手能力、安全性、教学时间控制等都是需要考虑的因素，直接动手用导线连接电路点亮小灯泡的可实施性不强。此时，可借助智慧课堂中的工具模块，给出导线、小灯泡和干电池，学生使用工具模块进行电路连接，并且可以即使截屏保存尝试的各种连接方式，然后小组讨论和全班交流，之后教师可以让学生对自己的各种连接方式进行展示和分析，讨论和思考连接方式的区别带来的不同，并且通过工具模块让学生自己感受极端情况“短路”（即短路干电池爆炸），再使用智慧课堂及时联动视频和网络资料，让学生清楚的感知“短路”带来的严重安全危害，这不仅可以让学生直观感受电的用处和危险，也树立了平时用电安全意识，教师也同时引导学生电给人们的生活带来极大的便利，但是电也极具危险，哪怕是一节小小的干电池，所以安全意识牢记心里，安全行为从身边小事做起。这样的实验教学方式在小学科学中意义重大，如教科版六年级第二单元《地球的运动》等。因而，智慧课堂借助自身功能和联动的各种学习软件和资料使得乡村科学教学形式不仅丰富起来，也让科学实验教学具象化，不再是单纯的知识灌输，基本做到了集实践性和操作性为一体，理论联系实际，以实际生活为背景进行实验探究求真的目标。三、“智慧课堂”实时互动，互评教学，互相促进传统科学课程的互动方式主要停留在被动的问答环节，教师提问，学生回答，不仅难以充分调动个人创造力和思维灵活性，导致课堂枯燥；还会时常出现“鸦雀无声”，课堂进展艰难。但在《小学科学课程标准》要求下，我们知道新课堂不再是死板的课本教育，更加注重学生的专业素养的培养。因而在智慧课堂的辅助下，教师可以利用软件互动抢答、随机抢答等方式拓宽课堂互动环节，通过这样的环节能激发学生课堂学习的主动性和互动性，同时也能帮助教师对学生真实学习情况进行动态化评价。而且还可以实时了解到不同学生的实验操作情况，课后进行疏导。因为每个学生的理解能力和动手能力不能，课堂上不能兼顾每个学生，合作学习也容易使得部分学生参与度低，而且传统教学方式教师巡辅时间有限，这样容易造成两极分化明显。通过智慧课堂较长时间追踪，教师可以根据学生的水平差异，对学生进行异质分组，这样同组内的学生可以进行互助学习、互相激励，逐步提升学生的实践动手能力和解决问题的能力，也可以充分调动学生主动学习的积极性和信心。这样的教学方式，不仅使得教师可以多元评价标准了解学生的科学学科综合素质，也有效提高了教师的教学反思和教学方式改进，有利于教师和学生的双促进发展。比如，在进行教科版五年级第三单元《计量时间》相关内容的教学中，由于时间是一个看不见摸不着的物体，虽然能被感知，但是因为时间抽象不仅要求学生在学习这一单元时有一定的实验基础，还需要学生有严谨、认真的科学态度，减少实验操作失误。但是学生存在个体差异，课堂时间有限，传统教学方式存在“一锅煮”，使得两极分化明显，部分学生几乎无互动和反馈，从而被忽视。借助智慧课堂学生互动和反馈情况，教师有针对性的了解每个学生课程掌握效果，可以查缺补漏，对学生进行针对化管理，结合课堂互动和课后反馈，从而进行精准评价和改进，从而有效提高课程教学效率。综上所述，在乡村小学科学教学中逐步引入智慧课堂，根据课程特点，选择不同的教学环节加以应用，可确保智慧课堂发挥有效作用，提高小学科学课堂中的实验教学具象实体化，加强学生理解知识、动手实践和解决问题的能力。同时智慧课堂不受时间地域和教具缺乏等影响，实现新课标改革的目标和要求。参考文献：[1]小学科学多媒体教学的探索与研究[J].徐晓艳.新课程(小学).2019(0