地理教学中对学生读图能力培养

1/1地理教学中对学生读图能力培养地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理空间广阔，地理学问浩繁。地图成了地理教学中应用最广泛、最有用，同时也是不行缺少的工具。培育同学的用图习惯、熬炼读图与析图力量也是最富有地理学科特色的教学方法。假如教学中地图运用得好，可以使教学收到事半功倍的效果。培育同学的读图力量的详细做法如下。

一、识图

不同主题和种类的地图有着不同的用途，因此，教学中首先要使同学认清地图，明确地图的主题、种类。中学地理中的地图主要有地形图、政区图、剖面图、地理原理图、地理模式图、地理统计图、景观图、地理示意图、地理漫画等。老师在教学中就应当引导同学识记地图，提高解决地理问题的速度。

二、记图

记图是对读图中消失的重要信息再现的过程。地理课本中有许多分散的、零星的学问，要求同学精确     把握，把这些学问体现在地图中，可以利用地理读图直观的特点，采纳默记、默画的方法。事实证明：利用图像进行记忆，印象深刻，简单形成空间概念，到需要回忆时，眼前好像就会出现出一幅生动形象的画面，这种现象也可称之为心理图像的再现。通常我们采纳默绘法，老师可利用地理信息的分布规律，把讲授中分散的学问点串联起来，引导同学按图索骥。如黄河的干流外形像汉字几字，意大利的轮廓像长筒靴，德国六边形的轮廓，陕西省跪佣状的轮廓等。这样能帮同学轻松地判读出有关图形，如我国铁矿资源分布图，可沿长江干流找出安徽的马鞍山、湖北的大冶、四川的攀枝花三大铁矿，沿渤海沿岸串成辽宁的本溪、鞍山，河北的迁安三大铁矿。这样我国主要大型铁矿在地图上，就可以串联成两个系列，这样学过以后，同学可以不看课本、地图，自己就可以简洁给出了，使较为繁杂的地理学问变成了易于把握的图像学问。

三、析图

首先要弄清地图的比例尺、方向、图例和注记，这是读图的根本。只有弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;只有对图上方向的正确熟悉，才能保证用图的正确性;只有对图例和注记的正确理解，才能保证所读的地理事物名称的正确，也能关心同学在地图上快速找到目标。只有这样才能保证读图的顺当和正确。其次要明确任务，引导读图，一幅地图中所蕴含的地理信息是非常丰富的，因此，教学中，应依据教学目标，有目的、有方案地引导同学通过读图，感知所需要的信息。

四、绘图

引导同学绘制有关教学用图是提高同学识图、析图力量的有效方法。边讲边画，化静为动，使同学的留意力随老师的笔画和语言而转移，做到师生双边活动，不断激发同学的求知爱好，充分调动同学的视觉、动觉记忆，使留意力集中，同学在轻松开心中猎取地理学问。画图练习也能关心同学提高读图力量，在课堂中师生共同画图，老师边讲边画，使同学特别直观地了解地理事物变化趋势，从而加强同学对地理学问的理解、识记、巩固。如学习地球运动的地理意义时，我要求同学画日照图、地球公转示意图等。同学通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理学问的理解，把握一些绘图的基本技能。这样不仅使同学把握了基本的地理学问而且提高了同学学习地理的爱好。如对气候的形成、分布、特征的分析肯定要落实到区域图上，要求同学不仅要会读图，还要能分析图，从而能绘制气候分布简图。

五、勾画地图

例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过地图分析归纳的教学过程，找到答案。首先，读我国年降水量分布图，依据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。认真观看上述每一条线所在的地理位置、范围，对特征及其相互关系进行分析归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及其规律：从东南沿海向西北内陆逐步递减。通过读图勾画，同学不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成肯定的空间概念，这种效果是文字叙述所不能比拟的。

六、填图

填图是再现同学学问和培育同学读图力量的有效手段，它让同学渐渐养成动手操作的好习惯，师生互动合作共同完成填图任务。详细做法是：以课堂教学为阵地，老师可利用边讲边绘的方式，指导同学边读、边填，要利用教材中配备的空白填充图和填充图册，把课堂上的学问点落实到地图上，使同学将所学学问详细化，这样同学在复习地理的过程中，能自觉地将图文结合，便于学问记忆，加深对地理事物概念的理解。

七、引导同学利用地图发觉问题，提出问题，提高综合分析问题的力量

地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导同学思索各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的力量。如在学习世界人口分布特点时可先观看世界人口分布图，同学很简单看出：亚洲的东部、南部，欧洲，北美洲的东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？人类的生活工作受哪些环境因素影响大？总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让同学回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带。回顾地形观看出大部分位于平原宽阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明白后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件较好的暖和潮湿的平原地区。适时引导同学得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步进展，就形成了人口稠密区。

总之，在地理教学中提高同学的读图力量，注意同学主体性的发挥，可以提高课堂教学质量，削减无效劳动，在教学中紧抓地图，通过师生互动的方式使