高中生物课堂教学方法初探

中学生物课堂教学方法初探基础教化改革中一个重要而详细的目标,就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复训练的学习方式,提倡学生主动参加的探究式学习方法。由于高考生物科所占分值相对较少,课时较少,学生普遍对生物课学习不重视,爱好不浓,生物老师更须要依据学科特点、学生特点,把握探究性学习的本质,体现生物学科的特点,因地制宜地运用多种课堂教学手段,实施特性化、人性化教学,努力使课堂更精彩,教学更有成效。下面就生物课堂教学模式,谈一谈自己一些简洁的做法。1.“设疑、探讨、归纳”一体化教学模式问题是教学的核心。老师把课前细心打算的相关教学内容以思索题的形式布置给学生,并给学生以足够的时间和空间,让学生看书自学,独立思索,寻求答案。同时,老师做好引导工作,创设轻松、开心的教学情景,帮助学生消退惊慌、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”,“生物的变异”等,可采纳这种教学模式。学生思索后进行探讨作答,并相互修正,在探讨过程中刚好进行启发诱导,既要引导学生进行发散思维,又要启发学生进行聚合思维,同时还要赞许学生的大胆见解,并刚好指正,整个过程老师要限制好课堂探讨时的气氛,组织好课堂秩序。最终,师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题,将课堂训练引入竞争氛围,以不同方式让学生作答,增加学生的参加意识。这种教学方式,能激发学生学习的主动性,防止学生对老师的依靠性,防止养成思维惰性。2.“联想、激趣、创新”启发式教学模式爱好是最好的老师。生物学教学应实行“变式”,让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来,使学生通过想象、揣测等思维过程活化学习材料,提高思维的敏捷性。老师需细心构思打造与教学内容亲密相关、简短好玩而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实,将其有机地插入教学中,不仅能激发学习的主动性,还能让学生得到有益的启迪。如,学习细胞呼吸时,探讨猛烈运动肌肉酸痛的缘由,生活中制酒、制泡菜的原理等;学习生物工程时,引导学生大胆想象,能否通过某种技术获得一种新的植物----地下结马铃薯,上面长蕃茄?克隆技术,能否为病患者带来福音?转基因鲤鱼是如何培育出来的,目前还有哪些转基因动植物?等等,这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习爱好,培育他们视察问题、发觉问题的实力,为他们创建更大的发展空间,培育创新思维。3.“自主、合作、探究”主体性教学模式探究式教学须要依据学生的详细状况,特定的教学内容和教学须要有选择地进行,老师要为学生的学习设置探究的情景,建立探究的氛围,把握探究的深度,以小组合作的方式进行,促进探究的开展。如,H2O2酶与FeCl3催化效率的比较;探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用;温度对酶活性的影响等等,都可以采纳这种模式。学生作为探究式课堂教学的主子,须要依据老师供应的条件,明确探究的目标,思索探究的问题,驾驭探究的方法,相互沟通探究的思路,总结分析探究的结果。充分体现以学生为本的教化思想,让他们充分体验劳动的艰辛,以及科学发觉的喜悦,使学生成为自主的终身学习者。4.“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式学生之间的差异总是客观存在的,教学中如何既面对全体学生,又因材施教,使每个学生得到最大限度的发展呢?分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生很多负面影响,如会挫伤学生的自尊心,产生自卑及消极心情等,因此,只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”,但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误,而是以一种宽容的情感,去感化那些有错误的学生,让他们意识到并订正自己的错误,如上课不仔细听讲,睡觉,讲小话等,可结合所讲内容插入课外学问,或用幽默的语言吸引他们,等等,确定不能用过激的语言损害他们,打击他们学习生物的主动性。生物老师要擅长走进学生的情感世界,把自己当作学生的挚友,用自己的热忱和恳切的看法唤起学生的爱好,赢得学生的信任和全身心的参加。对待学生的优点用“高倍镜”,刚好确定学生的优点和成果,依据不同层次学生的实际状况,确定不同层次的教学目标,提问分层,辅导分层,评价分层,使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”,让每个学生都有获得胜利的机会,并能得到最大限度的发展。任何一种教学模式都不是固定模式,应当是一种变式,须要每个老师依据自己在教学实践中的详细状况,结合学生特点,去探究,去体验,加强学习,转变观念,使生物教学真正做到:教是具有创建性的、启发式的教;学是主动的、主动式的学;过程是心灵相通、情景交融、师生互长、同等和谐的沟通式的过程;发展是科学素养、人