顺德区教育科学小课题研究管理办法

顺德区教化科学小课题探讨管理方法为了促进我区中小学校本教研的深化开展，引领老师专业化成长，营造教科研氛围，实现我区教学工作由“阅历型”向“科研型”转变，建设一支专业水平高，科研实力强，教学与科研紧密结合的科研型老师队伍，发挥教化科研的引领作用，更好地为我区教化改革和发展服务，依据《顺德区教化科学“十二五”规划与课题指南》要求和精神，为推动我区小课题探讨工作，特制定如下管理方法。一、指导思想以科学发展观为统领，以老师发展为本，培育老师“问题就是课题，反思就是探讨”的教化科研新理念，坚持“面对实际，重在实效，面对老师，重在运用”的工作原则，使小课题探讨与教化教学实际紧密结合，为学生全面发展服务、为老师专业发展服务、为学校内涵发展服务，促进老师不断适应教化改革与发展的须要。二、内涵界定1、“小课题探讨”即为教化活动“当事人”、“实践者”的老师，自觉针对教化教学实践中的某些问题、话题，进行长久关注，不断反思追问，主动进行改进实践的探讨性教化行为，是独立课题形式。通俗地说，小课题是以老师在自己的教化教学实践中遇到的问题为课题，运用教化科研方法，由老师个人或几个人合作，在短期内共2同探讨，取得结果，其探讨结果干脆被应用于参与探讨老师的教化教学实践工作中去，并取得实效的教化科学探讨。2、小课题的特征。主要体现在：①属己性，是由老师个人针对于自身的教化教学实际提出问题，探讨过程以个人独立为主，探讨结果带有很大的个别化色调；②短小性，探讨课题的开口比较小，简洁操作，见效明显，探讨周期少则数日多则数月；③草根性，它提倡自主、独立、自为、自用的平民化探讨方式，探讨过程中会运用常规课题探讨中的一些探讨方法，但有相对简洁，不追求方法的肯定严密性和学术规范性。3、学校课题的子课题与小课题的关系：小课题虽然“小”，它和学校主课题同属于教化科研范畴，都应当包含教化科研的基本要素，具体的探讨对象，现实的触动描述，显明的宗旨表达，清楚的程序勾画，大致的成果预期”，等等。小课题探讨与学校主课题试验又具有很大的关联性，学校主课题分解出的子课题原则上不属于小课题，这些子课题不断分解为“微观小问题”，便于老师在教化教学实践中操作的、便于问题解决的、符合小课题特征的才成为小课题。三、小课题的意义以小问题探讨为抓手，为老师的发展搭建平台，使老师在一段较长的时间里，围绕本职工作开展自主性地学习、思索和实践活动，在这一过程中，实现研训结合。通过区域性、有组织地投放和规范小题探讨，既可以缩短科研中的理论与实践的落差，激发广阔老师参与教研活动的主动性和热忱，又可以在问题的探讨何解决中，提高其教研3和教学实力。从而将老师的个体学习、有组织的培训活动和对具体教化教学问题的探讨有效地结合起来。四、小课题探讨的工作程序小课题探讨是以问题为核心，因此，探讨程序包括以下四个环节：第一环节：问题与目标。1、培训。学校开展以学科组为单位的学习培训，使老师明确小课题“探讨什么”、“为什么探讨”、“如何探讨”和“探讨成果怎样”四个基本内容。2、建立“问题库”。以学科组（备课组）为单位，组织老师沟通研讨，找寻“课程与教学”中的问题与困惑，建立老师个人的“问题库”，从“问题库”中筛选出“小课题”，确立小课题探讨的目标。其次环节：规划与实施。1、老师做好小课题方案，申报课题立项；2、学校审定申报课题并发文公示；3、学科组（备课组）组织开题，实施探讨活动；4、老师在探讨过程中，要做具体的记录，搞好阶段性总结，并留意收集、整理和分析处理文献资料、谈话记录、调查问卷、试验数据、测试结果、学生作业、视察记录等与课题有关的事实资料，本着客观、科学、严谨的看法得出探讨结论。为了把课题探讨落到实处，还要定期召开课题探讨例会或组织专题研讨，分析小课题探讨中存在的问题，共同研讨对策和措施。第三环节：检查与评估。41、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；2、学校教化处组织中期检查与评估。3、老师撰写结题报告，申请相关立项机构的成果鉴定。第四环节：应用与推广。1、学校开展结题答辩与鉴定；2、对课题探讨的有效益、有价值的成果应用、推广。五、小课题探讨的方法措施1、在学校和有关部门的支持和帮助下，引导老师开展以校为本、特性化、自主性的教学探讨与实践。老师自主选择并担当与自身教化教学活动亲密相关的问题，通过搜集资料、钻研教化教学理论并进行教化教学实践，从而在解决问题的过程中提高老师实力水平。2、课题担当者可依据自身条件实行多种形式的探讨行动策略，如撰写教化随笔、教化叙事教化反思、创设本课题探讨的操作模块(包括要素：标题、目的、条件、打算、操作程序---过程实录、适用范围等)、开展教学试验、调查探讨、召开小型研讨会、参观考察等。小题担当者的探讨行动策略除了创设与本课题相关的活动外，必需包涵如下基本行动策略：基本行动策略一：小课题内容是老师问题重要选项，要求参与课题探讨的老师读书，在读书中反思，在读书中发觉。要在阅读中钻研《课程标准》，把握课程、教材、教法，撰写心得笔记、探讨文稿、提炼教化教学语丝录。5基本行动策略二：小课题探讨以应用性质的行动探讨为主。因此必需呈现出实践活动的内容、形式及主要探讨与实践的环节，必需使探讨具有活性。开展小课题探讨的老师要长期坚持作好活动内容、形式、时间、范围、过程的记录，写好阶段探讨反思，并收集整理好有关探讨活动的音像、图片等资料，以便作为结题鉴定的佐证。六、小课题探讨的管理小课题探讨的管理实施层级管理方法：1、学校负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作。要建立有效管理体制和架构，实行“个人、学科组、教化处”三级管理”机制。个人负责自主选题、课题申报、实践探讨、中期报告、结题报告撰写等；学科组负责课题举荐、开题把关、过程管理，并负责组织阅历沟通与共享；教化处及学校要建立“老师小课题探讨指导小组”，进行中期检查和全程评价。2、各镇（街道）教化局负责做好对课题申报工作的宣扬、组织、管理和指导，做到主动激励，严格把关，并依据“本管理方法”要求对申请人进行资格审查，对《申请.评审书》全部栏目填写的内容进行仔细审核，签署明确看法。在评比的基础上，排序列表上报区教化科研办。定期组织检查评估。3、区教科研办负责小课题实施方案的制定和课题的征集等事宜，负责各镇（街道）上送的小课题探讨的日常管理，把握全区探讨的进展状况，对课题指导老师做好宏观协调。对区级立项探讨的小课题进行评估、检查、嘉奖。对其中有价值的小课题组织推广。6每半年，即上半年6月30前，下半年12月30日前，每镇（街道）选送3—5个（区属学校选送2—3个）小课题到区教化科研办公室申请区级立项。各镇（街道）不超过5个，各区属学校不超过3个。七、小课题探讨的评价老师小课题探讨的评价要坚持在实施的过程中评价，真正实现评价的导向、激励和促进功能。1、评价原则。老师小课题探讨实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“实力评价”与“看法评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。2、嘉奖方法。老师小课题探讨实行“精神嘉奖”与“物质嘉奖”相结合、“个人嘉奖”与“团队嘉奖”相结合、“单项嘉奖”与“综合嘉奖”相结合。小课题探讨可作为老师业务发展评估的指标。八、结题验收、鉴定和成果评奖1、小课题探讨周期为一年，不得延期。每年的10月份为课题结题时间。结题材料：①结题申请书；②探讨论文（或调查报告等）；③探讨工作报告；④课题申报方案（包括申报申请书）；⑤相关证书；⑥课件、案例、照片和录像；⑦其他重要材料。结题材料中必需有第①②③④项，其余材料视课题须要而定。2、实行分层鉴定。课题主持人要仔细整理成果，撰写课题探讨报告、探讨工作报告和自我鉴定看法，并刚好向学校、镇（街道）、区教科研办申请结题。镇（街道）、区教科研办与课题负责人所在单7位共同组织小课题成果鉴定，可依据实际状况，组织现场会议结题或资料结题；坚持实事求，对课题探讨成果提出客观、公正、全面的看法，并由鉴定组组长综合集体看法，填写成果鉴定书。区教科研办要对成效显著的优秀探讨成果，将进行总结提升和推广转化，充分发挥课题探讨对学校内涵发展、课堂教学改革、老师专业成长的服务作用。3、建立激励机制。校、镇（街道）和区教化科研办公室三级分别制订相应的小课题成果年度评比制度，表彰先进。区教化科研办公室每年6月组织评比。每年5月30日每镇（街道）选送3—5个（区属学校选送2—3个）小课题到区教化科研办公室参与区级评比。各镇（街道）不超过5个，各区属学校不超过3个。附件：小课题探讨示例1、老师开展小课题探讨选题示范：老师在小课题探讨的选题上，可以参考《顺德区教化科研十二五规划与课题指南》中所列出的探讨方向，在探讨方向指引下，老师可依据教学中的实际状况，对探讨方向的课题进行分解，找到适合自己老师实际的小问题（即小课题）。如何进行分解？下面所列题目，是依据“学科”指南中分解出的几个可供参考选题：1“教材中的插图对教学内容作用的探讨”；2“学生在课堂教学中举手不主动的缘由探讨”；3“课堂教学中导语设计的探讨”；4“学生学习小窍门记录本探讨”；85“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”；6“无纸化家庭作业探讨”；7“欢乐作文探讨”；8“分组接力循环日记实践探讨”；9“教学情境创设探讨”；10“教学内容呈现方式改变探讨”；11“英语记忆妙门探讨”；12“提高课堂学习学生参与度探讨”；13“课堂动态生成艺术探讨。”老师还可以选择“指南”中其他的课题，结合老师中实际状况，从小问题入手，开展实践探讨。2、大课题分解示例：例1：《语文课堂教学模式的探讨》《顺德区教化科研十二五规划与课题指南》中“语文学科”中一个课题探讨方向，“模式探讨”是个比较大，老师个人教学实践很难把握的课题探讨。老师个人不妨做如下的分解：首先，分析“模式”是什么？模式（Pattern）其实就是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式；其次，分析自己课堂教学的基本方法、流程怎样。找出急需解决某一个环节问题，(比如：学生学习的打算、问题的提出、反馈检查方式等等)提炼成课题，明确了探讨的学科和具体内容，老师可针对分解后的任何个小课题进行探讨，具有可操作性。例2：《初中英语课堂教学中即时反馈策略的探讨》其中“