小学数学渗透心理健康教育的教学策略

随着物质条件的提升和独生子女的增多，一个学生受到多方长辈的关注和关爱，容易造成以自我为中心、不善于分享、容易放弃、注意力不集中等行为特点。教师深入学生群体了解当前学生的性格特点、兴趣爱好、认知水平、理解能力等，为数学教学中渗透心理健康教育做好铺垫。在具体教学方案设计时，教师针对性设计教学程序，创新教学活动组织，适时融入心理教育，帮助学生走出心理误区，纠正错误思想，引导学生在探索性学习中构建学科知识体系。一、整合心理健康教学资源，增加学生学习信心提升学生的学习自信心是帮助学生成功脱困的重要思想条件。教师借助教辅资料、信息技术等渠道搜集、筛选、整合心理健康相关教学资源，适当融入数学教学，发掘学生的性格优点和个体学习优势，及时给予正面肯定和鼓励，帮助学生建立学好数学的信心。（一）开展学情调研数学课堂教学在不了解学生基本学情的情况下，进行盲目调动学生学习热情的操作，只会事倍功半，达不到预期教学效果。教师应具备学情调研意识，深潜学生内部，了解不同学生的生活态度、学习态度、心理困扰等，及时发现学生被困扰的因素，对学生的心理进行正面疏导。多频次的谈话和持续的关注，能够拉近师生之间的距离，并能为教学方案的设计提供更多有效参数。六年级学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，在教学人教版六年级上册《分数乘法》的连续求一个数的几分之几是多少的内容时，教师以列举案例的方式，要求学生分析例题中的数量关系和解题方法。由于连续求一个数的几分之几的问题中有两个单位“1”的量，学生在分析问题时会把两个单位“1”混淆，从而导致错误百出。这时，学生逐渐出现烦躁情绪，想要放弃学习。针对这种现象，教师用激励性语言为学生打气，帮助学生分析出错的原因，学生能够很快调节好情绪，顺利发现是单位“1”的概念没有理解透彻造成的错误，从而重新找到努力的方向。教师在分析题意时，让学生反复回答每一个分数是谁跟谁的关系，把谁看作单位“1”，使学生在理清数量关系的前提下进行思考，从而达到掌握解题思路的教学目的，逐步提升学生解决问题的能力。（二）精选教学内容为了不让学生对数学学习产生畏难心理，而导致学习困难，教师结合学生基本学情，精选教学内容，针对性设计教学方案，以提升教学活动的契合度，为学生提供更多适合的学习契机，帮助学生产生学习动力，避免学生成为“学困生”。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学程序组织时，适时融入趣味性元素，借助多种教学辅助手段，为学生搭建更多体验平台，丰富学生学习体验，促进学生产生主动参与学习活动的内驱力。教师在教学《位置与方向二》这部分内容时，借助多媒体展示一张游乐场的地图，要求学生以数对的形式标注不同游乐设施的位置。在班级巡视过程中，教师发现不同学生对位置与方向的敏感度不同，存在较大差距，为了不让学生因学习能力的差距而产生负面情绪，在小组划分时，将相同层次的学生划分为一组，便于分层教学管理。在划分依据宣称时，教师表示是以性格为依据，而不让学生察觉分层次的真实意图，保护学生的自尊心。教师将对方向容易混淆、位置掌握不清的学生划分为低层次小组，进行基础教学；对方向和位置知识已经掌握，但对“量角”“画角”知识掌握不足的学生划分为中层次小组，进行适当的教学拓展；对于基础知识掌握较牢、理解能力较强的学生划分为高层次小组，以引导为主，鼓励其开展自主学习。随着教学的推进，教师根据学生实际表现，进行动态分层调整，能够有效提升教学效率。二、创设心理健康趣味情境，激发学生学习兴趣小学生对新鲜事物的探索欲较强，且直观思维较敏感，教师结合学生的学习基础，创设趣味性、直观化教学情境，营造轻松、生动的学习氛围，为启发学生数学学习思维提供助力，并适时传授心理健康相关知识，让学生获得更多学习启示。（一）打造学习环境在具体教学方案设计时，教师充分利用多媒体的视听功能，创设立体化、开放性、实践性的学习情境，引导学生感受数学知识的魅力。动画展示、案例列举、实验操作、课堂辩论等学习情境的创设，能够改变学生对数学知识是晦涩难懂的传统认知，让学生在探索性学习中构建系统的数学知识体系。多元化教学方式为数学学科教学注入更多活力，能够有效激发学生主动参与学习活动的兴趣。在教学《倒数的认识》时，教师推出“说反话”游戏活动，要求学生将教师说的词语颠倒过来。如，教师说“蝴蝶”，学生说“蝶蝴”，教师说“好吃”，学生说“吃好”。这种兴趣导入课题的方式，能够快速激发学生的学习兴趣。随后，教师邀请几位学生上台，给每位学生两个不同的数字，要求其尽可能摆出更多不同的分数，并反馈摆的过程，让学生亲自感受分子、分母互换的过程。学生经历一番努力后，发现只能摆出两个不同的分数。教师适时列举一些互为倒数的分数，要求学生计算这些分数相乘的结果，总结计算规律，让学生通过观察、猜测、验证等操作，体验倒数的含义，引导学生会用数学眼光观察问题。学生经历一番操作后，发现互为倒数的两个分数相乘的结果都为1，从而掌握求一个分数的倒数的方法。教师利用游戏活动，创设生动的学习情境，让学生感受数学的挑战性和趣味性，从而获得良好的情感体验。（二）传授健康知识数学教师在学科教学中渗透心理健康知识时不能生搬硬套，也不能每节课都对学生“说教”，这会让学生产生厌烦心理。针对学生出现的各种心理问题，教师可借助案例分析的方式，为其普及健康知识，传授针对性解决问题的策略，让学生在讨论、分析、思考等操作中解除心理障碍，对自己的心理把控有更清晰的认知。在案例的选择时，教师应搜集贴近学生生活实际的事例，这样才能对学生的心理形成触动。学生的压力大多来自学习，由于家长、教师、同伴对其学习成绩的比较，因此会对学生造成不同程序的困扰。在教学《比的意义》时，教师出示例题：一辆火车的速度是每小时80千米，一辆小轿车的速度是每小时60千米，问火车与汽车的速度之比是多少？学生即便不理解“比”的含义也能够轻松回答问题，因为题目中只有两个数字，自然能过渡到主动学习环节。教师鼓励学生举例生活中还有哪些“比”的现象。学生自然说出比成绩，表示家长总拿自己的弱项与别家孩子的强项相比，对自己造成了一定困扰。面对这种情况，教师引导学生进行自我剖析，解读自己的性格特点和学习优势，让学生通过纵向对比分析，找准自己的定位，从而形成良好的思想认知基础，帮助学生走出妄自菲薄误区。三、组织心理健康实践活动，提升学生学习效率小学数学具有实践性强、应用性强的学科特点，为了强化学生的学习体验，教师创新活动形式，组织多样化、多元化实践学习活动，推出多重师生、生生互动，引导学生在实践操作中内化学科知识，提升学科学习效率。（一）创新活动形式实践学习活动的组织，能够让学生获得更多实践操作机会，让学生通过多种感官冲击形成数学感悟，由此建立起的数学认知基础更为牢固和深刻。教师具备创新意识，组织社会调查、生活观察、实地测量、信息搜集、数据分析等实践类学习活动，让学生通过自主探索或团队协作完成活动任务，记录操作过程，参与集体成果展示。实践门槛较低的活动任务，能够成功调动学生操作信心，培养学生学习数学的自觉性。教师在教学《圆的认识》时，布设相应的学习任务，要求学生绘制或裁剪一个圆形，让学生通过亲身实践体验圆的基本特征，培养学生的空间观念。学生能够积极响应，有的借助瓶盖的外沿绘制，有的利用水杯的外框，有的利用圆规，有的用笔筒等，将身边能用的圆形都搜罗一遍。教师肯定学生主动探索的行为，引导学生思考这些画圆的工具中，哪些是能变换圆的大小的，并要求学生利用圆规自主创造组合图形，寻找自己创造图形的对称轴。学生将这些工具逐一排除后，发现只有圆规能够随意变换圆的大小，并结合教材图案，尝试绘制个性化图案。教师进行班级巡视，对于有操作困难的学生，及时给予技术支持，避免学生产生畏难心理。（二）推出多重互动小学生对各式游戏活动认可度较高，教师对此应有理性判断，围绕学生兴趣取向，推出多重互动学习游戏活动，搭建广泛的交流平台，为学生提供更多展示机会，让多样化的学习活动成为心理健康教育的载体，引导学生在活动中提升其综合素养。多频次的师生、生生互动，便于教师了解每位学生对知识的掌握情况，深入挖掘不同学生的个性优势，并加以引导，使其重振学习数学的自信心。学生对“曹冲称象”的故事比较熟悉，教师以此为切入点，在教学《圆的面积》这部分内容时，引导学生思考曹冲是用什么方法称出大象的重量的，并回顾以往的新图形面积学习时用过哪些好的方法。学生能够自然回答转化法，表示曹冲是将大象的重量转化为石头的重量，但对图形面积推导法有些说不上来。教师适时提醒：当我们还不会计算平行四边形面积时，是利用的什么方法推导出平行四边形的面积计算公式呢？学生观看课件中的平行四边形和三角形的图片，能够温习割补法，理解平行四边形转化为长方形方便求面积的转化思想。教师适时将学生划分为若干小组，要求小组成员推导自己准备的圆形纸片面积。在小组划分时，教师以“同组异质”的原则，将不同学力层次的学生划分为一组，让学力较强的学生带动其他学生，为其他学生指引探索方向，确保互动活动的顺利推进，避免学生卡在原地产生不适感。四、拓宽心理健康训练广度，塑造学生学习能力数学知识与日常生活有诸多关联，教师对接学生生活，布设智慧学习作业，引导学生将生活认知与数学思维相对接，建立更加全面的数学认知，并加强家校联动建设，邀请家长更多关注学生心理健康问题，及时矫正学生成长方向，为学生健康成长“保驾护航”。（一）布设智慧作业传统以“题海战术”为主的数学作业具有单一、枯燥特点，无法激起学生对数学知识的探索欲。对此，教师应有理性分析，在具体作业布设时，结合学生的心理特点和兴趣爱好，利用直观的生活场景，布设数学信息搜集、数学软件应用、数学数据分析等电子作业和实地考察、社会调查、数学实验等小组作业，以增加作业形式的趣味性。新颖的作业形式，能够有效帮助学生摆脱厌学心理，为学生主动参与学习活动提供动力支持。不同层次的学生对自主学习的把控度不同，部分学生容易出现迷失学习方向的问题，面对学习任务无从下手。针对这种问题，教师在教学《百分数的认识》时，以逐步递进难度的方式，设计相关智慧作业内容，以引导性问题为学生指引思考方向。如例题：三个运动员投篮，小王投了20个球，进了18个，小齐投了10个球，进了9个，小马投了25个球，进了21个，问选谁去参加比赛更适合。教师投放相应问题“这三个人谁进球最多？”、“我们做比较时，只看进球数吗？”、“进球率是什么？”，引导学生思考“进球数多”是否能够作为判断一名运动员进球率的依据，从而引发思维冲突，进一步思考“如何评判一名运动员的进球率”的问题。在作业投放时，教师创新布设问题型作业，为学生提供更多自主探索机会，帮助学生指明学习方向，有效引导学生启动数学思维。（二）加强家校联动家长忙于工作，而忽略对孩子心理健康的关注，是导致学生出现心理问题的重要诱因之一。教师在信息交互平台组建家长交流群，便于就学生在校表现情况和在家表现情况进行信息交互，及时发现学生的异常表现，并给予干预。教师与家长达到教育共识是加强家校联动的重要意义之一。当发现学生有意识做出改变时，教师邀请家长给予其正面鼓励，为学生提供坚强的后盾支持。社会调查、实地测量等实践性家庭作业的布设，对于性格外向的学生来说，不具备操作难度，但对于性格腼腆、不善于与陌生人沟通的学生来说，难以完成学习任务。教师与学生家长达成有效沟通，让家长了解学生的学习进度和作业完成需求，邀请家长协助学生完成学习任务，逐步提升学生的社交能力。在教学《扇形统计图》时，教师布设社会调查作业，要求学生随机采访路人，记录喜欢不同运动、音乐、书籍等的人数，根据这些数据绘制一个扇形统计图。这个作业的难度在于主动与陌生人沟通，教师与家长取得联系，让家长重视学生的心理健康状态，传授家长科学的心理健康教育方法，邀请家长参与到学生的学习任务中。有了家长的参与，学生的学习自信心将得到进一