高中语文作文评语

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页高中语文作文评语语文老师批改完作文后都要留下评语，这些评语都是能够对同学的作文写作力量有很大关心的，那么，怎么把这个评语写好呢?下面是我搜集整理的高中语文作文评语，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在作文评语栏目!

《语文新课标》指出：“老师要鼓舞同学自由地表达、有共性地表达，尽可能削减对写作的束缚，为同学供应宽阔的写作空间。”

现在的同学很怕写作文,一个重要的缘由就是老师给同学的作文评语“打击有余，激励不足”。许多老师的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话、套话。老师批改作文，不是师生间的公平沟通，而是居高临下的大加挑剔。这种传统的批改作文的方法，不但起不到指导作用，反而挫伤了同学的乐观性，禁锢了他们活跃的思维，使其共性和制造力渐渐丢失。“做人——作文”教学理念告知我们，作文评语必需改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育同学边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价同学习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的沟通和沟通，唤起同学的情感共鸣，培育同学的审美情趣，使同学通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐步提高写作力量，实现真正意义上的“做人——作文”素养养成和和谐进展。那么，毕竟应当怎样为同学的作文写评语呢?依据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，同学作文不但是同学作文力量的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以老师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在同学的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中敬重需要和自我实现需要是人的最高需要。老师要站在理解、敬重同学的角度，转变以往作文评语中作为说教者的形象，与同学进行公平的、急躁的心灵沟通，激发同学的写作热忱。评价同学的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、详细外，更要使他们喜爱学习、喜爱表达、喜爱写作，觉得那是一种欢乐。针对同学的心理，老师要用一种清爽、亲切的语句，充分调动同学写作的自觉性、自信念和乐观性，使每一位同学都喜爱写作，从而提高全体同学的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应当体现艺术性和人文性，让老师良好的语言熏陶同学，这对提高学校生的写作水平起着不行估量的作用。我就此谈一谈自己的看法，供大家商榷。

一、让评语布满艺术性

爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动同学的心灵，老师布满感情，文学气息较浓的美丽语言恰当地运用在作文评语中更能打动同学的心灵，催化写作热忱，深化写作熟悉，真可谓：语言千古事，得失寸心知。所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：

(一)新的语言

语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，老师要依据同学具有新奇奇怪   的特点，精确     地谴词造句，运用新奇多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发同学进行新的探求活动。例如：关于观看的重要性，三次五次总是写“要观看”、“要认真观看”、“观看要认真”，同学觉得枯燥乏味，毫无吸引力。假如这次写“美是处处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发觉。”下次写：“假如一面观看一面思索，尽可能地让多种器官参与活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观看所得会更全面精确     。”

有位同学写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最终还得出了“小螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了”的道理。假如老师看完文章，就大笔一挥，写上什么“观看认真，语言生动，主题思想深刻”等等，明显没什么意义，同学也不爱看。不妨可以这样评：自然界有很多小精灵，只要你认真观看它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观看蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观看蚂蚁，佩服它勤劳的品行;而你观看小螃蟹，喜爱它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发觉的道理，大人也得佩服。

(二)进步的期盼

由于传统教学中对同学作文的过高要求，再加上老师评语的生硬刻板，使同学对作文产生了一种恐惊心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，同学写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然许多，这是很正常的。老师不能用文学的标准去衡量同学，而应当怀着一颗期盼的心，信任他们会进步，在评语中插入征询看法式的语句示意同学，老师正期盼他用用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光荣多了。不过，你一向厌烦的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你情愿试一试吗?”这明显比简洁的一句“错别字太多”或“请留意错别字”效果要好多了。

一同学在《我和爸爸》一文中，语言空洞，条理不清，错字连篇，某老师一跳而过，一个“阅”字了事。但这种做法只会导致同学破罐子破摔，使同学产生一种不良习惯：认为作文批改完全是老师的职责，写完作文不检查、不修改，作文发下后只看分数。因此，我就建议这位老师这样下评语：“你和爸爸间的真挚情感令老师感动不已，假如能抓住爸爸对你的关怀集中起来写一写，效果会更好，你不妨试一试。”事实证明，这样的批语收到了“润物无声”的效果。

对于上进心不强，作文应付的同学，可以用刺激性的语言下评语，对同学的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够凄惨了!你呀，你呀!不是没本领，而是没志气!”责怪中暗含着期盼，无疑能激发起同学的上进心。

(三)心灵的回应

诗人何其芳曾说：“生活是多么的宽阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在同学的作文里也难免要消失一些错误、怪异、扭曲的东西，对同学写在作文里的不好的东西，老师也不能置若罔闻，视而不见。该批判的还得批判，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批判，入情入理地去劝说，指出不足也是一种批判。前者挫伤了同学写作文的乐观性，因此，他们会产生抵触心情或变得胆小起来，以后再也不会写大家不兴奋看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。

比如有一位同学在《车厢里的橄榄球队》一文中倾诉了自己上学挤车的苦痛，他说：“我都11岁了，身高才1米30，我认为确定是坐车时被挤的。”文章最终又写到：“唉!叔叔阿姨，你们不挤行吗?你们的小珍宝不是也要长大吗?你们就忍心让他们永久充当‘死球’吗?市长伯伯们，你们能‘呼风唤雨’，怎么不来可怜我们这些学校生?你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵怎么能这样被践踏?”

老师是这样评的：我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的着急;被车撇下时的苦痛;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告知你，老师也是这样挤大的，老师还要告知你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会肯定会美妙起来的，由于太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

“对不起”表现了大人们的谦和;“老师也是这样挤大的”实实在在的共鸣;“太阳底下有阴影，但更多的是阳光”落后是客观的存在，而曙光就在前头。

几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清爽的风吹进了孩子的心田，比起生硬的说教，不知要好上几倍。

老师要敬重同学的劳动;敬重同学的人格;敬重同学的共性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的沟通，采纳晓之以理，动之以情的语调，使同学在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作力量，进展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

二、让评语布满人文性

叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓舞，多指出优点，此意好。”依据叶老的教导，在作文评语中必需坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢?我有以下三点主见：

(一)热忱的赞扬

我国文坛巨匠茅盾学校时代的两本作文，作文中留下了老师布满热忱的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓舞，成了他在文学道路上奋进的动力。

一位闻名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓舞。”可见，有时老师在同学作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应当正面确定习作的珍贵之处，趁热打铁，以布满激情和盼望的评语巩固同学已有的成果,增加他们不懈努力的信念。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，奇妙的前后照应，证明你已经把握了肯定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金!”这样的评语既确定了同学对作文技巧的敏捷运

用，又使同学体验到作文胜利的愉悦与满意，让他们觉得自己才是作文的仆人，从而激发他们写作的乐观性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

(二)情感的抚慰

先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对同学写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是同学的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高同学的思想熟悉，培育同学高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

一条有价值的评语不仅能指出习作的得失，更重要的是让同学从评语中受到启发：即在同学力所能及的范围内，启发他们对一些作文技法问题的深化思索，培育他们驾驭写作技巧的力量，激发他们的写作欲望。

言为心声，同学在作文中很简单流露出自己的真情实感，老师要准时把握同学的思想动态，用评语来搭起师生间沟通的桥梁，好现象要准时表扬和鼓舞，坏苗头要准时教育制止。某男生因家境贫寒，在作文中流露出消极自卑的心情，我给他写了这样的评语：“没有人生来就是富有的，男子汉就应当用自己的行动去制造美妙的将来，老师始终在悄悄地支持你!”班里有个女生情窦初开，在一次作文里流露出一种对某男生“剪不断，理还乱”的朦胧的爱意，我就写下了这样的评语：“我很了解你此刻的心情，哪个女孩不怀春?但红苹果应当收获在成熟的秋季，我们不应当过早地品尝青苹果的酸涩，不是吗?”两位同学深深感受到了老师对他们的关怀和爱惜，从而端正了自己思想上的熟悉，树立起了成长的信念。

例如：有位同学由于来自偏远的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里非常自卑。有一次在写作文《我》时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……老师读后感受很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我观赏她的诚恳和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只傲慢雪白的天鹅。从今，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来，她以“小作家”的称号被重点中学免试录用。事实证明，爱的力气是同学健康进展的源泉。

又如：一位同学在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真实。评语可以这样写：你感情上的苦痛我很理解，值得欣慰的是，你是一个顽强的孩子，是个懂事的孩子，由于你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的同学而兴奋，只要把握住今日，你的将来肯定会是美妙而幸福的。

(三)感情的连续

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情意借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永久的流淌，这就叫感情的连续。因此老师不能单纯侧重对同学习作的写法指导、理论说教，而应站在与同学公平的角度，就同学作文中反映出来的思想熟悉、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式沟通，让他们觉得他们兴奋的时候，老师在鼓掌，他们难过的时候，老师在为他们流泪。激发同学潜在的表达欲望，提高同学的写作爱好与热忱，从而进一步促进同学写作力量的培育和写作水平的提高。

做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。同学既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，同学就不会厌烦作文了，而能把作文当成伴侣。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的凉爽世界。

例如：有位同学在《一串纽扣》中写了这样一个故事：清明节那天，两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不愿离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师“走”的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣……

老师看了深受感动，写下了这样的评语：你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到兴奋，她生没带来什么，死未带走什么，但她却