【教育类专业本科生教育实习质量调研探析：以S大学为例13000字（论文）】

教育类专业本科生教育实习质量调研分析—以S大学为例目录TOC\o"1-3"\h\u2065一、选题的背景、意义、现状及研究方法 228730（一）研究的背景 222465（二）研究的意义 224727（三）概念界定 227008（四）研究现状 3326301、教育类专业本科生相关研究 368322、教育实习现状及影响因素相关研究 492533、教育实习培养模式和方式研究 5243344、教育实习目标理念及价值研究 611882（五）研究方法 6282281.问卷调查法 7231292.访谈法 713021二、S大学教育类专业本科生教育实习现状分析 713302（一）S大学教育类专业本科生实习前期准备现状 7117561、进行各种类型的实习培训但是针对性不强 7124742、高校与实习基地联系较为密切但实习长度较短 923788（二）S大学教育类专业本科生实地实习过程现状 11262321、教育实习的内容 11234552、教育实习的指导 15210463、实习学校的情况 172558三、结论及建议 1930448（一）结论 19323651、教育实习的模式 1970152、教育实习的内容 1937993、教育实习的组织与管理 19264664、教育实习的指导方式 2020315（二）建议 20256201、适当延长教育实习时间，将实习分散在不同阶段进行 2070862、高等院校加强与实习学校之间的合作与联系 21165083、适度增加实习经费的投入，保障经费合理、有效利用 21103494、加强高校带队教师实习督导力度，保证实习任务的完成质量 21507参考文献 22

一、选题的背景、意义、现状及研究方法（一）研究的背景2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着新一轮基础教育课程改革的正式展开。为了解决这次新课改带来的难题,全国高等学府的教育类专业正急需转变以往传统的教育理念,优化自身的课程架构,重视教学理论和实践相结合,培养出一批拥有最新教育理念的优秀教师。然而，在高校课程设置方面，通识课程与专业课程的比例过高，而教育实践课程的比例明显不足，教育实践课程中又存在着理论与实践之间的脱节，尤其教育实习中还存在实习时间过短、实习内容简单、实地实习过程安排不合理等问题。因而，作为培育优秀教师的重要环节，国家越来越注重对教育实习的改革。（二）研究的意义首先，关于教师教育的理论研究主要体现在教师培养与教师培训的问题研究上，诸如课程的设置与研发、教师队伍的建设与管理、师范生培养模式等等，而教育实习的制度研究是从多个角度与方位定位教师教育可能存在的相关问题，是教师教育理论体系研究不可或缺的有效资源。其次，教育实习的制度保证体系使得一线中小学课堂教学理论体系得以更加多元化，有利于教育类专业创新与突破教师培养理念。本研究旨在调查教育类专业本科生教育实习质量现状，从教育实习培养目标、教育实习管理体制、教育实习内容、教育实习指导教师以及教育实习经费等方面构建新型高效的教育实习体系，提升教育实习质量，从而保证造就优秀教育类专业人才。概念界定教育实习：教育实习具备广义和狭义之分，广义的教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育、教学专业实践的一种形式。包含观看课程、见习、试教、代理或帮助班主任工作以及参与教育行政工作等。”[]狭义的教育实习则是“师范生在集中的一段时间内，到中小学展开课堂教学、班主任工作等一系列教育教学活动。”[]本文所研究的教育实习具体是教育类专业学生培养最后阶段所开展的集中实习活动。教育类专业本科生：本文所指教育类专业本科生是指S大学参与教育实习的各专业的在校生。主要包括教育学、数学、物理、英语等专业的学生。实习组织与指导：本文所指实习组织是指对实习生实习工作开展的组织与安排，具体包括职前培训、实习经费的安排、实习时长的安排、高校同实习基地的接洽与沟通工作等。实习指导是指高校带队老师与实习基地的老师在实习全过程中给予的帮助，主要包括专业知识上的指导、课堂管理上的指导、实战教学方面的指导、解决实习期间生活上的困难以及批复假期等。（四）研究现状随着当前社会的不断改革进步，教育实习即将迎来崭新的挑战，诸多问题开始浮出水面，国内外学者的研究主要倾向于以下范围：教育实习的方式的探究；教育实习的政策研讨；教育实习与整体课程尤其是教育类课程的设置与冲突；教育实习的时间、内容与形式的规定与标准探讨；教育实习指导教师的问题研究等等。也有学者针对教育实习的合作管理与实习基地建设之间的问题展开探讨。本文这里将围绕教育类本科生、教育实习现状及其影响因素、国外教育实习模式等主题展开综述。1、教育类专业本科生相关研究本文教育类专业本科生以教育学专业、数学专业、英语专业、物理专业本科生为主，我国学者目前有关教育类专业本科生的研究主要是围绕教育类专业本科生就业、学习倦怠情况、专业的认同感这几个方面。在教育类专业本科生专业认同感方面，姜婧，张俊的研究对象选取了山西省某高校的新区中两所师范院校教育类专业的本科生，采用了分层抽样的方法。而且对其进行了问卷和访谈调查，总结了教育类专业本科生专业认同感不高的缘由，并提出了相应的处理办法。问卷的问题的设计运用了李克特五级评定量表，访谈法运用半结构式访谈，问卷调查与访谈相结合，以求深入了解教育类专业本科生对教育类专业的看法。该研究的优点是在于数据来源真实可靠，问卷调查的结果易于统计分析，访谈过程较易把控，访谈资料便于获得，提出的处理办法与改良意见具备很强的针对性。但是缺点也很突出，该研究将研究对象局限于一所高校教育类专业的学生，研究对象选择的具体化难免会给研究数据带来误差，从而导致研究结论的误判。同时，针对该校研究对象的具体情况提出的解决策略有很强的个性化特征，不适合用来大规模推广和普及。在本科生就业方面，以教育类专业本科生为研究对象。樊华强认为影响教育类本科生就业的要素主要有:传统就业观念的束缚、高校人才培养机制不合理、高等教育持续扩招等，樊华强针对这些影响要素提出扭转教育类专业本科生择业想法、优化教育类专业本科生人才培育机制、适当管制教育类专业本科生招生规模等举措。同姜婧，张俊的研究相比较，二者除了关注的问题不一样，在研究方法上也存在一些差异，姜婧，张俊的研究更加强调量化研究，强调数据的准确性，因此他们的结论可信度较高。而樊华强的研究尽管也采用了问卷调查的办法，但是在数据的收集处理分析的工作上缺乏一定的准确性，且研究结果表述较为口语化，不够严谨。但是，樊华强的研究结论却更加通俗易懂，提出的解决策略切实际可行，为大多数院校教育类专业的学生解决了就业难的问题。在学习倦怠情况方面，以教育类专业本科生为研究对象。彭欢调查了Y校教育类专业学生学习倦怠现状，分析了产生学习倦怠的影响因素，最后提出了较有针对性的五条改善教育类专业本科生学习倦怠情况的策略。难能可贵的是，彭欢在这里选择运用了量表来调查教育类本科生学习倦怠情况，使得调查数据可靠性更高，并且研究结论有强有力的理论和数据的支撑。但是，借助量表来调查也存在一定的坏处，首先需要调查者具有一定的理论储备，其次，借助量表容易使研究对象感到紧张，使得量表所得的数据不够准确，容易出现偏差。2、教育实习现状及影响因素相关研究本研究中的教育实习是指教育类专业本科生在学习并掌握较为丰富的教育系统理论知识之后，统一经由学校的安排分别前往一线中小学进行教学实践的过程。在针对当前教育实习现状的调查研究中，以学前教育专业以及中小学学科教育专业的学生为研究对象的占大多数。如刘南南、吕璟以A校2020届学前教育专业本科实习生为研究对象对其教育实习现状进行深入调查。修美竹将研究对象定为华东师范大学数学专业本科生，调查教育实习如何影响他们今后的职业信念。研究内容主要是借助于问卷调查及访谈调查，以实际教育问题为基础，结合学校与教师的实际情况，合理分析产生问题的主客观原因，最后有针对性地提出相对应的解决策略。此类研究优缺点较为明显，优点在于调查对象稳定不易流失，数据来源真实可靠，问卷调查的结果易于统计分析，访谈过程较为灵活，提出的教学策略与改进意见针对性强。不足在于研究具有一定的局限性，教学策略的提出是建立在研究对象个性化特征的基础上的，仅针对研究对象所在的学校有相应的参考价值，教学策略的普适性较为欠缺。教育实习质量的重要影响因素之一还有教育实习参与主体，教育实习参与主体主要围绕实践基地（涉及相关教育行政部门与高师院校、中小学三者之间联系）、实习指导教师、实习生展开研究。关于实习生，郭小兰在对教育实习前后师范生的教师职业认知发展水平进行比较发现，教育实习前后，实习生的职业认知整体认知状况表现良好，提高了教师专业素养维度上的认知水平，而实习后在从教意愿、教师待遇方面的认知却有所降低。南志俊通过调查发现，在教育实习方面，大部分实习生的认同度较好但参与意识却较低。关于实习指导教师，张博伟在研究D师范大学教育实习时发现，中学实习指导教师能够帮助实习生发现和解决实习中存在的各种问题。关于实践基地，江家发认为，如果要保证教育实习质量，就必须要重视教育实习基地的建设。而建设一个完善的教育实习基地需要实习基地学校、高等院校与教育行政主管部门强化协作并以此达成三方共同管理；同时也需要加强对师范生教育教学能力的培养并且与一线中小学校增强联系；当然，教育实习基地建设离不开国家政策上的支持，因此，教育行政主管部门在教育实习中的作用就尤为关键。张清祥也提出了教育实习基地的建设的基本原则与重要意义，同时他认为高等院校与一线中小学教育实习基地主要内容应包括：共建师资、共享资源、共同管理、融合理念等。3、教育实习培养模式和方式研究将视角转向21世纪的教师教育改革，法国学者Asher'Colin,Malet'Regihs.（1996）在JournalofEducationforTeaching上发表文章，提出一个新举措名叫“3+2”教师培养模式，主要包括大学本科三年学习和“教师教育大学院”两年教师教育课程的学习。在2010年，为了进一步提升教师培养层次与质量，法国教师教育大学院将师范生培养模式转变为本科3年教育学习+2年硕士学习+1年带薪实习。在师范生带薪水进行教育实习期间，由教师教育大学院的教师和优秀中小学教师联合担任其指导教师。Brisard,Estelle,Hall,Ken.（2001）在JournalofEducationforTeaching上发表文章，提出用教师教育高等学院来取代教师教育大学院后，教师培养模式得以优化，教师教育高等学院承担着培养从幼儿园到高中所有层次的各类科任教师和开展相关教育教学研究的工作。呈现多元现状的美国教师培养模式，师范生的实习被其不断的更新与改革影响着。以美国弗吉尼亚大学的教师培养模式为研究案例。在培养方式上，弗吉尼亚大学认为授课教师的选择较为重要，只有通过了基础教育学校申请的教师才能成为一名实习指导教师，实习指导教师是否继续聘任取决于实习效果。Metcalf-Turner,P.andFischetti,J.（1996）在JournalofTeacherEducation上发表文章，提出整个教育实习分为教学实践和见习两个阶段，其中教学实践的大部分课程主题都由实习生提出。4、教育实习目标理念及价值研究

师范生的专业教育在美国专业发展学校中处于突出的位置上，让师范生能够接触更多的优秀指导教师，同时将“教学”这一理念贯穿于教师培养的整个生涯。美国教育学家施瓦布认为，教师应具备反思意识并通过反思转化为有益的实践行动。英国在对新教师进行传统教学技能强化训练的同时，在打破传统教学技能框架的训练中，希望高等院校培养师范生探索更具未来发展性的教学技能，实习生的教育实习是在教学实践中不断进行实战训练、教育反思进而获得珍贵教学经验的过程。芬兰十分重视培养反思型教师，尤其注重教育实习的研究性反思，认为实践的操作才是真正提升师范生教学技能的关键环节。而在新加坡，作为教师教育核心的教育实习，以帮助师范生为未来学校教育情境中的真实教学做准备为目标，努力实现理论与实践的结合。综上所述，在教育实习方面，国内外的研究成果比较丰富，其中关于我国教育实习现状的研究能够帮助我们发现我国教育实习存在的问题以及需要解决的问题，并由此延伸到教育实习制度层面的思考。上述研究对我国教育实习的工作改革、完善教育实习制度体系都有着非常重要的实践价值和理论意义。但是，已有研究均未从建构科学、合理的教育类专业教育实习制度体系方面开展研究，本研究将以提高教育实习质量为根本目的，在归纳、总结当前教育实习制度的基础上，提出教育类专业教育实习质量的制度保障体系。（五）研究方法根据问卷调查的初步结论确定需要深入了解的关于教育实习的问题，设计访谈问题，编制访谈提纲，对S大学教育类专业本科阶段大三、大四阶段的教育类专业本科生随机抽取进行访谈，深入了解教育实习的相关情况，并进行详细的记录。既能通过问卷调查法获得较大范围有关教育实习现状的样本，从而收集数据进行统计分析；又能够通过访谈法深入了解S大学教育实习的具体情况有利于得出更可靠的结论。1.问卷调查法根据所选研究课题将问卷从实习前准备工作、实习体验、实习评价三个方面分为不同维度，依据不同维度编制问卷问题和答案。运用问卷调查法对S大学大三、大四的教育类专业本科生发放问卷，进行调查，对有效的问卷中的答案进行统计，并进行数据分析，得出结论。2.访谈法根据研究课题制定访谈提纲，拟选取3名实习学校指导老师、5名教育类专业本科生、5名实习基地中小学学生为研究对象进行访谈，以期了解影响教育实习质量的原因，探讨提高教育实习质量的对策。S大学教育类专业本科生教育实习现状分析（一）S大学教育类专业本科生实习前期准备现状1、进行各种类型的实习培训但是针对性不强图3-1S大学教育类专业本科生实习前准备工作情况图如图3-1所示，在进行实习前准备工作方面，66.35%的学生表示进行了教育见习，占比大多数，也有53.85%的学生表示进行了学科知识的复习，但是只有34.62%的学生表示进行过微格教育训练，甚至只有30.77%的学生进行了实习学校调研，对实习学校的情况较为清楚。总的来看，参与教育实习的学生在走进实习学校之前都或多或少进行了实习培训，虽然形式上各有不同，但均对学生的教育教学能力有不同程度上的培养提高。图3-2S大学教育类专业本科生实习前培训情况图如图3-2所示，在进行实习培训方面，实习生尝试参与课堂教学但需要教师引导。55.77%的学生表示有参与过见习，56.73%的学生表示参加过试讲环节，有过真实的课堂授课经验。但是，这些课堂授课经历多发生在大学课堂上，并非实习所在的中小学，且指导教师会对每一名需要授课的学生进行指导，以保证课堂的流畅性。这种在大学的试讲经历虽然有助于学生今后的教育实习，但这种帮助与走进真实的中小学课堂相比难免微乎其微。并且只有46.15%的学生有过实习动员的经历。总的来说，实习前的动员工作有助于提高S大学教育类专业本科生开展实习工作的积极性，更能激发同学们参与教育教学工作的热情。总的来看，S大学教育类专业本科生进行教育实习前的准备工作开展的较为有条不紊，对每一名学生的职前培训工作进行的非常的充分。但是仍旧存在以下几方面的问题：（1）实地授课经验严重不足。教育类专业本科生在校期间虽然进行了一些课堂实训，但这些课堂实训统统都在大学课堂上进行，大学课堂与中小学课堂相比有较多的不同之处，学生的注意力、理解能力、语言表达能力等均不同。除此之外，课堂氛围也有较大差异，师生配合度不同，授课内容不同。以上种种差异势必会带来授课学生不同的体验，因此，大学课堂上积累的教学经验难以运用到中小学课堂之中。。（2）独立授课能力欠缺，缺乏教育机智。根据调查可知，教育类专业学生的每一次培训均有教师安排指导，学生长期依赖于教师的帮助，自己缺乏动脑构思课堂的过程，长此以往，无法锻炼自身的教育教学能力，并且会产生惰性思维。在教师的指导下的课堂往往较为完美，很少出现突发情况，可中小学课堂中的突发情况屡见不鲜，这就需要依靠每一位教育实习的学生的教育机智来解决，但是本科生的教育机智却难以得到培养与锻炼。2、高校与实习基地联系较为密切但实习长度较短图3-3所在学校教育实习管理机构的设立情况图如图3-3所示，在所在学校教育实习管理机构的设立方面，有39.42%的学生表示有专门设立的组织机构并由本校和实习学校共同负责，有25%的学生表示有专门设立的组织机构并由实习学校、本校及地方教育当局共同负责，有22.12%的学生表示有本校单独负责的专门设立的机构，但仍有13.46%的学生表示只有临时设立的组织机构。总的来看，大部分学生所在学校教育实习的管理机构较为正规且与高校联系密切，教育实习受到当地教育局、高校、实习学校的重视，有助于后续教育实习工作的开展，在一定程度上保障了教育实习的质量。图3-4所在学校教育实习长度情况图如图3-4所示，47.12%的学生表示实习周期长达8-10周，37.5%的学生表示实习周期仅仅4-6周，仅有14.42%的学生实习长度达到12-16周，更有0.96%的学生表示实习长度超过16周。总的来看，半数以上的学生实习时间少于10周，实习周期过短，经常出现实习工作刚刚步入正轨就面临实习结束的情况，使得大部分学生实习锻炼不足，自身的能力难以在短时间的教育实习当中获得提高。图3-5所在实习学校与高校的关系如图3-5所示，在教育类专业本科生教育实习所在学校与高校关系方面，57.69%的学生表示实习学校是高校长期合作学校，14.42%的学生表示实习学校是高校短期合作学校，9.62%的学生表示实习学校是高校的附属学校，另有18.27%的学生表示实习学校是与高校无关的其他院校。总体而言，大部分实习学校都与高校联系紧密，如此有助于高校每年定期输送实习生前往中小学实习，教育实习体系较为成熟。图3-6高校固定教育实习基地情况图如图3-6所示，55.77%的学生表示有固定的、而且足够的实习学校，20.19%的学生表示有固定实习学校，但数量有限，无法满足实习的需要。15.38%的学生表示无固定的实习学校，但本校能联系到足够的实习学校，但是仍然有8.65%的学生表示无固定的实习学校，仅仅依靠学生联系足够的实习学校。实习学校是教育类专业本科生进行教育实习最关键的媒介，如果没有稳固的媒介，高校和实习学校双方就会缺少沟通的桥梁，教育实习的质量也就难以保证。根据调查结果来看，目前高校大部分专业较为重视与实习学校的密切联系，以确保高质量的教育实习，使得本科生能够在实习基地收获更多教育教学经验。但是，在这样一个高校与实习基地密切联系的背景下，仍旧存在高校部分专业与实习学校脱离、学生难以进入实习学校实习、实习周期过短的情况。出现这些问题的原因主要是高校不同专业对待教育实习这件事情的重视程度不同，且未与实习学校商量好较为适宜的实习长度。（二）S大学教育类专业本科生实地实习过程现状1、教育实习的内容经过实地教学，教育类专业本科生能够有效提高自身教育教学能力，初步掌握课堂教学所需的理论知识和实际操作技能，为未来的教学工作打下良好基础。在实地调查过程中，本研究主要从听课、教学设计（备课）、试讲、讲课、反思几个部分考查教育类专业实习生的教学实习情况。（1）听课图3-7听课情况图根据图3-7所示，在实习生听课情况方面，29.81%的学生表示听课节数为8-10节，33.65%的学生表示听课节数为10-15节，13.46%的学生表示听课节数为15-20节，另有23.08%的学生表示听课节数为20节以上。综合以上数据来看，大部分实习生听课节数较少，低于15节。只有23.08%的学生能够保证听课节数在每天一节，这部分实习生在实习的中后期在听自己指导教师的课之外，还能积极去听其他教师的课，同时实习生之间也能够做到彼此听课，互相学习。（2）教学设计（备课）本研究在实习生问卷中设置第20题：“你主要依据什么来设计你的课堂教学？”考查实习生教学设计情况。图3-8教学设计的依据统计数据显示：67.31%的实习生主要依据教材与教辅资料进行教学设计；67.31%的实习生主要参考实习学校指导教师给出的意见；在进行教学设计时，将教育教学理论运用到教学设计中的实习生有33.65%；而参考高校实习带队教师意见的实习生仅仅只有39.42%。从数据可以看出，在准备课程的过程中，实习生主要根据教科书和各种补充材料设计教学内容，然后根据实习学校老师的教学建议重复进行修改；依据教育教学理论进行教学设计的实习生较少，说明实习生对教学理论指导教学实践的意识不强；而教学设计过程中很少有人参考高校带队教师意见，这与当前各高校派出的带队指导教师在各实习学校间进行巡回指导有关，由于不能全程指导，所以难以确保每位实习生在授课前都得到高校带队老师的指导。（3）试讲本研究主要通过教育类专业本科实习生问卷设置的第18题：“正式上新授课前，你进行试讲的情况”了解有关试讲方面的情况。图3-9实习生试讲情况由数据中我们可以看到：12.53%的实习生表示在每节讲授新课之前都经过了课前试讲过程；前两节新授课之前进行试讲的教育类专业本科实习生也存在62.5%；另一方面，从来没有过课前试讲环节的教育类专业本科实习生还有20.19%。在访谈调查过程中，许多同学都表示：“有过课前试讲环节的课程更加成功”，并且希望能够多有试讲的机会。但显而易见，实习学校有一些指导教师不重视实习指导工作，虽然有一部分指导老师认为实习生的能力比较强，足以无需试讲即可走上讲台，但部分指导教师的确有敷衍了事的嫌疑，同时有些教育类专业本科实习生本人也缺乏主动进行课前模拟课堂的试讲的意识。（4）讲课教育实习中最重要的环节便是课堂教学。通过教育类专业本科实习生问卷第19题：“你在实习期间共讲授了多少节课”得到图3-10中数据。图3-10授课情况图统计数据显示：有48.08%的实习生表示在实习期间总上课时数在8节以上，近1/4的实习生上课时数超过了15节，有8.65%的实习生总上课时数超过了20节，少于8节课的实习生多达51.92%。总体而言，大部分实习生授课时数达不到要求，这当中除了与某些实习学校不信任教育类专业本科实习生能力不肯提供给实习生上课机会有关以外，还与个别实习生教学能力不足存在一定的关联。（5）教学反思本研究主要从展开反思的次数以及反思成效两个方面对教育类专业本科实习生的教学反思情况进行调查。通过实习生问卷第21题：“你进行课后反思的情况”得到图3-11中数据。图3-11实习生课后反思情况图从统计的数据中我们可以得出，S大学教育类专业的实习生中45.19%的同学都能够做到经常在听课和讲课后进行反思；46.15%的实习生表示有时会进行反思。换句话说，有半数以上的实习生比较重视教学反思的作用，没有进行课后反思的实习生比例很小几乎没有。通过实习生问卷第22题：“你认为在实际教学中，自己在哪方面存在不足之处”得到图3-12中数据。图3-12实习生教学反思情况图统计数据显示：认为自身教学中的不足主要体现在对教学偶发事件的处理上的实习生占比55.77%；表示在课堂的组织与管理上存在问题与不足的实习生占比64.42%；而表示教学基本技能需要提高的实习生占70.19%；现代化教育技术的运用上存在问题的实习生则仅占38.46%。总而言之，实习生的教育教学能力仍需不断提高，这也是教育实习工作的目标之一。2、教育实习的指导高校派遣的实习带队老师和实习学校指定的指导老师共同提供教育实习的指导，通常实习学校的指导老师的指导是主要的。现今，S大学采用“导师督导制”的方法，实习生主要由实习基地的指导老师提供专业指导。S大学为每所实习学校分配了一名或两名实习指导教师，这两名教师负责每所实习学校的教育和实习指导。作为研究的结果，笔者发现各个专业的学生可以就教育实践中遇到的问题寻求帮助。这里的问题可能与学科知识，教育或班级管理有关。并且有专门的老师为学生解答。通过问卷第10题：“你所在学校对实习生的指导方式”得到图3-13中数据。图3-13教育实习的指导方式统计数据显示：目前高校教育实习的指导工作主要由实习学校指导教师承担，25%的学生表示实习期间由高校带队老师和实习学校指导老师共同指导，主要由高校带队教师指导的学生占比20.19%。通过实习生问卷第11题：“你的高校带队指导教师在实习过程”得到图3-14的数据。图3-14带队教师指导方式统计数据显示：S大学为每位实习带队老师分配的实习生人数为10人左右，分配是基于师生比例为1:10的情况进行的。19.23％的实习生表示，大学的带队教师可以在实习期间随时陪伴和教学；另外，有52.88％的实习生表示S大学的实习带队老师会参观和巡视每所实习学校，并定期来实习学校了解情况并提供有针对性的指导；24.04％的实习生表示问题发生后，大学实习带队老师会提供指导；在调查中表示从来没有得到过高校带队教师的指导还有3.85%的实习生，实习期间甚至存在高校带队教师根本没有露过面的情况。在与实习生的访谈中，实习生还提供了关于大学实习带队老师的教学工作的反馈。“我希望学校加强实习工作的指导并定期访问实习学校”、“大学实习带队老师应该与实习生及时沟通，防止实习生陷入困境”。由此可以得出，在S大学的教育实习中，大学实习带队教师的实习指导工作中还有一些迫切需要解决的问题。3、实习学校的情况实习学校是实习生锻炼自身的教育教学能力的一个重要场所，实习学校的环境，校方对待实习的重视程度，学生对于实习教师的欢迎程度均会影响教育实习的质量。通过问卷第7题“你在实习期间日常生活是否存在困难（食宿、交通等）”得到图3-15的数据。图3-15实习期间日常生活统计数据表示：46.15%的学生认为实习期间日常生活非常便利，没有困难。42.31%的学生表示实习期间的生活有点困难，但校方能够帮助解决。但是，仍存在4.81%的学生认为实习期间的生活较为困难，且一直无法解决的情况。实习期间的生活品质是否能够得到保障，食宿、交通等方面的困难能否得到解决，这些因素直接影响教育实习质量的高低。通过问卷第8题“你所在实习学校的领导及老师对教育实习的态度”得到图3-16的数据。图3-16实习期间校方态度统计数据表示：59.62%的学生认为校方非常支持此次教育实习工作的开展，实习体验非常良好，37.5%的学生认为学校领导和指导老师对待教育实习态度还可以。但是认为校方领导以及指导老师态度敷衍了事的学生仍有1.92%。甚至0.96%的学生感受到了校方对待教育实习的不欢迎，相信校方态度的恶劣也是导致教育实习质量低下的原因之一。通过问卷第9题“你所在实习学校的学生对实习生是否欢迎”得到图3-17的数据。 图3-17学生对待实习老师的态度统计结果显示：90%以上的实习老师在实习学校能够受到学生的欢迎，3.85%的实习生表示实习学校的学生对待实习老师的态度是无所谓的，甚至有1.92%的实习生在实习期间感受到了实习学校学生的不欢迎。学生对待教师欢迎与否，直接影响整个课堂的授课氛围，从而影响最终的教育实习的质量。总体而言，从实习生反馈的信息中我们不难看出，目前S大学教育实习中实习学校的校方领导和指导老师以及学生的态度及配合度还是存在一些急需解决的问题。结论及建议结论结合前文中对S大学教育类专业学生教育实习现状的分析，笔者得出如下结论：1、教育实习的模式S大学的教育实习基本上在四年级的第一学期举行，分为三个阶段：实习准备、实地实习、总结和反思。中小学的实习期约为8-16周。至于团队的形成形式，在实践训练过程中，团队主要以“跨学科混合组织”的形式组织起来，每组的人数控制在15人左右。在调查中，部分教育类专业实习生反映在一线中小学实地教学的时间较短暂，并且认为S大学把实习工作安排在四年级第一学期集中进行，与研究生和公务员的备考时间冲突，大部分实习生表示不能很好的平衡教育实习和个人学习的时间；另一个方面，实习结束后，教育类专业实习生即将步入四年级第二学期，急需就业，而教育实习这样的时间安排会使得许多教育类专业的实习生在教育实习中暴露的问题尚未得到解决就要走上工作岗位。2、教育实习的内容在实地实习中，所有学校都对上课次数和上课时间有规定，同时鼓励在教师的指导下教育类专业实习生能够自主选择主题并进行教学研究。但是研究表明，一些教育类专业实习生无法在教育实习过程中按需完成实习任务，情况不够乐观。针对这种现象，笔者发现实习学校领导及教师出于对教育类专业实习生教学能力的不信任以及对教育实习工作的不重视造成了这种实习生教育实习工作内容简单，教育实习工作实操性不强的现状。3、教育实习的组织与管理关于实习基地的选择和建设，S大学积极响应政策要求，根据本校的情况和特点建立教师培训创新实验区，并与当地一线中小学长期稳定地合作，建立了足够的教育实习基地。S大学还规定了实习资金的数量和使用标准，但是在实地实习过程中，一项对实习资金的投资和使用的调查表明，投资金额不能完全满足各个实习学校实习生的需求。4、教育实习的指导方式目前，S大学的教育实习指导工作主要采用大学带队教师与实习学校的指导老师之间的协作与共同教育的方式。然而，在实地考察中许多教育类专业实习生反映得到高校带队教师指导的机会太少，时隔很长一段时间才能见到带队教师一次，在实习中出现的问题不能够第一时间得到解决。因此，S大学教育实习指导教师由于人数不足以及指导方式选择不够合理，无法及时了解教育类专业实习生的实习动态，需要及时调整教育实习的指导方式。建议针对上述结论中反映出的S大学教育实习工作中出现的问题，为提高S大学教育实习的质量，笔者提出如下建议，为S大学教育实习工作的进一步改革提供参考。1、适当延长教育实习时间，将实习分散在不同阶段进行建议S大学可根据本身情况及实习学生的需要，适当延长教育实习的时间，使教育类专业实习生通过此次教育实习得到更多的锻炼。访谈中，A教育类专业实习生表示“我们的教育实习都安排在了大四上学期，与研究生备考的时间正好冲突，我希望学校能够多考虑学生的实际情况适当地安排实习时间段”。实习基地的王老师说到“每年的实习生都很有热情，很愿意学习，但是实习周期实在太短，留给实习生的授课时间都没有多少”。实习基地的李同学表示“实习老师们都很有耐心，希望能够和实习老师们多相处一段时间”。结合问卷以及访谈调查发现，实习时间适当延长也有许多实习学校的领导与教师表示能够接受，这也为S大学延长教育实习时间提供了可能。同时建议S大学将实习工作适当地分阶段进行，在二年级、三年级为学生多提供一些到当地中小学见习、实习的机会，形成“理论——实践——再理论——再实践”的教师培养模式。2、高等院校加强与实习学校之间的合作与联系教育实习是加强大学与中小学之间沟通和理解的重要渠道。通过教育实习，大学可以加深对基础教育现状的了解，获得有关教师教育成果的有效反馈信息，收集教育研究材料，并通过研究获得教育理论，从而可以应用在实际教学当中；中小学可以通过教育实习应用到更先进，更科学的教育理论，并就自己的教育和教学实践提供有针对性的指导。因此，建议S大学加强与实习学校之间的合作，鼓励高校教师与实习基地教师合作完成一些教育研究项目，用以支持实习基地学校的发展，从而来提高实习学校领导及教师参与实习工作的热情和积极性。3、适度增加实习经费的投入，保障经费合理、有效利用借助访谈调查，笔者了解到教育实习期间部分教育类专业实习生希望适当增加教育经费的需求。B教育类专业实习生表示：“实习期间基本没有经费，但是平时去实习学校实习希望能够有交通补贴，每天上下班的车费累计下来也是一笔不小的开支”。因此，在制定教育实习经费的使用制度时，也应当适时听取一下教育类专业实习学生的需求，从而调整实习经费的投入安排。实习经费中由高校指导带队教师负责管理的部分也都应出具票据证明，希望得到合理使用。4、加强高校带队教师实习督导力度，保证实习任务的完成质量目前S大学采取的教育实习的指导方式虽然能够在一定程度上提高教育类专业实习生独立解决问题的能力，降低教育类专业实习生对高校带队教师的依赖性，但同时也暴露出一些问题。C教育类专业实习生说到“在中小学实习期间，虽然实习校方表示很欢迎，但是平时还是会有一些问题需要与学校的带队老师讨论”。D教育类专业实习生表示“平时实习工作安排会与学校自己的一些事情比如党员活动有冲突，想要和带队老师商议请假事宜，但是带队老师不允许请假，导致许多小矛盾层出不穷”。因此笔者建议S大学应进一步完善指导制度，增加指导实习的次数。指导教师可利用QQ、微信等各种通讯手段经常性地与教育类专业实习生及实习学校领导的教师交流，及时掌握教育类专业实习生的实习情况，关心教育类专业实习生的心态，了解实习工作中是否存在难以解决的问题或者无法调和的矛盾，带队老师应当针对出现的问题及时做出指导，从而保证实习任务的完成质量。参考文献[1]姜婧,张俊.教育学本科生专业认同感的调查研究[J].忻州师范学院学学报，2017,33（02）:102-107.[2]樊华强.师范院校教育学专业本科生就业问题研究[J].教育评论,2013(06):72-74.[3]彭欢.教育学本科生学习倦怠状况的调查研究[D].南京师范大学,2016.[4]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].长春:东北师范大学,2013.

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