2020年新苏教版四年级上册科学全册教案设计活动手册答案

2020年新2020年新苏教版四年级上册科学全册教案设计活动手册答案设计活动手册答案2022年新苏教版四年级科学全册教学设计备课人：目录苏教版(2022)科学四年级上册教学筹划3第一单哺乳类22其次单元物体的运动285运动与位置286不同的运动357运动的快慢39第三单元常见的力468力摩擦力6011浮力70第四单元简朴电路8512点亮小灯泡8513导体和绝缘体9014电路暗箱9615生活中的电102第五单元岩石与矿物10616常见的岩石10617.熟悉矿物11118矿物与我们的生活116专项学习123像工程师那样……123活动手册参考答案132苏教版(2022)科学四年级上册教学筹划一、教材分析本教材是2022年秋季的新版苏教科学教材。1、以学生的进展为教材编写的宗旨。本教材的设计理念与国家课程改革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度-致。以面向儿童终身受益的学习，如科学精神、科学思维、对自然的奇怪心、运用学识解决实际问题的才能等核心要素，构建大科学观统领下的主题单元，设计符合学生实际处境的学习活动。2.以科学世界观作为整册教材的组织线索。这些线索包括对科学本体的应有认知和对自然界的应有认知。教材崇敬学—1—本文格式为Word版，下载可任意编辑生的认知规律，从低年级到中高年级螺旋上升式表达了这一组织线索，让学生在实践中建构起这样的世界观：世界是物质的，物质是不断运动和变化的，物质的运动和变化不仅是有规律的，也是相互联系的，世界是-个统一的整体。3.强化对科学探究和二工程实践的指导。科学探究的程序和方法、工程设计的步骤与要领是科学课程重要的学习内容。为此，在每册教材的后面设有“专项学习”,将有关科学探究和工程设计(含科学思维与工程思维)的指导系统化和显性化，在保证过程完整的根基上，将探究和设计要素按年级有所侧重，又螺旋上升地加以编排。4.设计特意针对解决问题才能训练的STEM单元。STEM是科学、技术、工程、数学的英文缩写，是当下炙手可热的跨学科工程学习模式。与主要指向概念理解及运用的主题单元不同的是，STEM主要指向综合运用各学科学识解决实际问题的才能的训练。5.强调学习活动的多样性和学习资源的全配套。教材设计了多种多样的学习活动：有探究性学习，有探究性嬉戏，有科学DIY,有种植和饲养，还有查看与阅读…这些学习活动好玩、有效、易做。为合作学习活动，教材配套了供学生观看的高清视频，供学生动手做的学具材料和供学生记录、课外拓展用的活动手册。全新的网站还将供给更多的学习资源。6.重视科技史的学习。为了有助于对科学本质的熟悉，有本文格式为Word版，下载可任意编辑助于对科学、技术、社会、环境关系的熟悉，教材在主题单元中渗透科技史内容，在专项学习中有专题介绍，在每个年级教材的结果--面，还更加对科技史作概略的梳理，并以图文并茂的形式加以呈现。二、学情分析学生虽经过三年的科学学习，探究才能有了很大的提高，但由于各种条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究才能和意识不强。家长和学校偏重于语、数、使学生没有多少时间和机遇接触大自然，更没有得到大人和老师实时、周到的指导，使学生没能很好地在查看、测验、调查等实践活动中获取学识、进展才能、培养思想情感。在小学阶段，儿童对周边世界有着猛烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作概括形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓重的兴趣。1、能从对一组动物的查看、对比中，归纳概括某类动物的共同特征。2、根据某些特征给动物分类，并能够识别常见动物类别。3、乐于查看小动物，举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。4、能列举我国的一些珍稀动物。5、能够用位置、快慢和方向来描述物体的运动。本文格式为Word版，下载可任意编辑6、能够简朴测量并计算物体的运动速度，了解不同物体具有不同的运动速度。尝试用图示、文字描述运动特征，列举生活中常见的运动形式。知道运动的物体具有能量。熟悉到没有十足静止的物体，初步建立世间万物都在运动的观念。7、通过查看和测验感知生活中常见的力，能够举例说出弹力、摩擦力、浮力等在生活中的应用。8、能够利用布局性的材料举行科学探究，知道力可以变更物体的运动状态。9、结合力的测量，能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力的大小以及物体沉浮状态的因素。10、体会到在科学探究活动中，需要利用证据来验证假设，必要时要收集--定的数据。11、知道组成电路的必要元件，了解电路形成的条件及操纵电路的方法。12、能够利用简易的检测装置识别导体和绝缘体。13、能运用所学电的学识和解暗箱的方法，探究电路暗箱的机要。14、知道电是日常生活中--种重要的能源，能够列举电的重要用途。15、知道安好用电的常识，形成安好用电的意识。16、知道岩石是由矿物组成的。17、能够用不同方法，从不同角度去查看岩石与矿物的外—4—本文格式为Word版，下载可任意编辑部特征。18、能够科学描述常见岩石及典型矿物的外观特征。19、能举例说出人类利用矿物资源举行工农业生产的例子，知道矿物是重20、要的自然资源，树立合理开采利用矿物资源的意识。1、把科学课程的总目标落实到每一节课。2、把握小学生科学学习特点，因势利导。3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。4、让探究成为科学学习的主要方式。5、悉心地引导学生的科学学习活动。6、班里建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、扶助、研讨中学习。7、充分运用各类课程资源和现代教导技术。教学进度表单元课题名称课时第一单元动物大家族1.给动物分类12.鱼类13.鸟类14.哺乳类1其次单元物体的运动5.运动与位置16.不同的运动17.运动的快慢1第三单元常见的力8.力与运动19.弹力210.摩擦力211.浮力.2第四单元简朴电路12.点亮小灯泡113.导体和绝缘体114.电路暗箱115.生活中的电1第五单元岩石与矿物16.常见的岩石217.熟悉矿物118.矿物与我们专项学习像工程师那样……第一单元动物—5—本文格式为Word版，下载可任意编辑大家族1给动物分类【教材分析】《给动物分类》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第一课时。本课以动物园动物的分区导入，知道不同的动物间也存在一致特征，根据不同动物的一致的特征对动物举行分类，在学生心中埋下给动物分类的种子，进一步引出的科学上对动物举行分类的方法：是否有脊椎。再通过人体脊椎的触摸熟悉脊椎的构造，根据构造建立模型，从模型中总结脊椎的作用。对脊椎有完整的熟悉后，强化练习找动物脊椎，给动物分类。结果列举出我国的几种珍稀动物。本课的教学内容分为四个片面：第一片面：引导学生熟悉不同动物之间可以存在某种共性，这种共性可以作为一种分类的依据，通过教材上动物园将不同的动物放置在不同的园区唤醒学生的前概念。其次片面：动物的种类众多，学生对一些动物的生活习性也有所了解，所以对动物的分类方式可以有好多，基于此透露科学上对动物分类的依据是：有无脊椎。第三片面：熟悉脊椎。人类也是脊椎动物，通过触摸知道脊椎的构造是一节一节的，知道完整的脊椎构造：上接颅骨、下连尾骨。教材以脊椎模型的制作对脊椎有完整的熟悉，同时知道脊椎的作用。第四片面：通过对人类的脊椎熟悉继而找出更多动物的脊椎。加深学生对脊椎这一概念的熟悉。再次对不同的动物通本文格式为Word版，下载可任意编辑过有无脊椎分类时，形成对这一学识的完整体系。第五片面：列举我国特有的珍稀动物，知道珍稀动物有的是脊椎动物，有的是无脊椎动物。它们数量稀少，不加以养护将会面临灭尽的危害，从中激发起学生养护动物的意识。【学情分析】对动物的熟悉是学生最感兴趣的内容之一，教师的适当引导就能引起学生的大量共鸣。通过低段科学教学，学生已完成并具备了说出世活中常见动物的名称及其特征、说出动物某些共同特征的才能，本课《给动物分类》的学习，给动物分类的方式主要是通过动物有无脊椎分为脊椎动物和无脊椎动物，这样的分类方式较之前的学习更加概括化，符合学生进阶式学习科学学识的规律。【教学重点】能够按照动物是否有脊椎对动物举行分类。【教学难点】对脊椎有完整的熟悉，制作脊椎模型并探究脊椎的作用。【教学打定】教师材料：记录单、线轴、棉线、圆纸片学课时【教学过程设计】一、导入新课1.谈话：你去过动物园吗，在动物园里你最热爱动物是什么?2.提问：你知道你最热爱的动物在哪个园区吗，老师这里刚好有一张动物园的分区示意图，找一找你最热爱的动物生活在哪个园区?3.学生回复：我最热爱的是×××,它生活在××区。4.谈话：对，动物饲养员会按照动物的生活习性将它们—7—本文格式为Word版，下载可任意编辑饲养在不同的园区。这样分类的方法既便当投食，又便于管理。透露课题。[设计意图：地球上的动物资源分外丰富，动物也是学生很感兴趣的一块内容。直接出示动物园的分区示意图，从自己对比熟知的动物着手，激发学生的前概念，知道动物园对动物的管理中也有分类的学识，也为后面的分类做铺垫。]二、给动物分类1.出示动物卡片。提问：老师这里有一些动物卡片，这些动物都是大家所熟谙的，除了动物园对动物分类方法外，要给这些动物分类，你会从哪一方面来给它们分类?2.学生自由回复。3.谈话：在我们的地球上动物资源分外丰富，不同的动物有不同的生活习性、身体构造等等。所以分类的方法也可以是多种多样。譬如我们的生物学家就有一套对动物的分类方法，我们以蜗牛和长颈鹿为例，留心查看，猜一猜生物学家会从那一方面着手来对动物举行分类。4.小结：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。[设计意图：引出世物学家是根据动物有无脊椎对动物分类的。]三、熟悉脊椎和脊椎的作用1.谈话：人有脊椎，所以人也是脊椎动物，那你知道我们的脊椎在哪里吗?2.根据学生回复小结：(出示人体脊椎图片)脊椎位于我们身体背部正中央，上端接颅骨，下端达尾骨尖。本文格式为Word版，下载可任意编辑3.提问：你能找到我们身体的脊椎吗?脊椎的顶端在哪里，一向到哪里?4.触摸脊椎：引导：伸出你的双手跟老师一起找一找我們的脊椎。从上往下，上端接颅骨，也就是从头部下方开头，在颈部后面中央位置，这里也就是我们所讲的颈椎，所以颈椎也属于脊椎的一片面；揉圈按摩感受脊椎构造，顺着颈椎逐渐往下，摸一摸中间，它支撐起我们的身体；同样揉圈触摸，依次往下，一向到达尾骨尖。假设是有尾巴的动物，那脊椎就要一向延迟至尾骨尖。按照这个方法同桌间相互找一找，从哪些开头，到哪里终止，感受脊椎的构造。5.通过对脊椎的触摸，你察觉脊椎的构造有什么特点?6.谈话：为什么我们的脊椎是一节一节的，这样的脊椎有什么作用?7.学生推测。8.谈话：毕竟脊椎的作用是什么,和大家推测的是否一致，让我们一起来建立一个脊椎模型，通过模型来探究脊椎有什么作用。9.首先我们先来设计制作一个脊椎模型。出示材料。根据材料可以先让学生谈一谈怎么设计。10.出示制作步骤。知道学生制作。11.介绍演示操作方法。学生制作完成后举行操作。12.谈话：通过操作你能总结出脊椎有什么作用吗?13.小结：有了脊椎就能让身体在确定范围内活动。 本文格式为Word版，下载可任意编辑[设计意图：对动物的脊椎在身体的分布有明显的熟悉，并在对脊椎的熟悉上能够自主设计、制作脊椎模型，得出脊椎的作用。]四、找到动物脊椎、区分脊椎动物和无脊椎动物1.谈话：方才我们熟悉了人的脊椎，举一反三你能找到其他一些动物的脊椎吗?出示脊椎动物卡片：这些动物都是脊椎动物，请找出这些动物的脊椎吗?用红笔在图上将它们的脊椎标出来。完成测验记录一2.谈话：生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。以下动物中，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物呢。请填写到对应表格内。完成测验记录二3.学生汇报。[设计意图：再次强化学生对动物的脊椎熟悉及不同动物的脊椎在身体内分布，在打牢“脊椎”的根基上，对动物有无脊椎举行分类，推动学生对概念的形成与进展。]四、熟悉和养护珍稀动物1.谈话：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物最多的国家之一，其中有一些动物还是我们国家所特有的，你知道哪些动物是我们国家独有的?2.谈话：(图示)它们都是我们国家特有的珍稀动物。它们哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物?3.学生回4.总结：有的珍稀动物脊椎动物，有的是无脊椎动物。它们由于数量稀少所以受到了特别的关注与养护。养护好动物资源，让我们共同维护好生物多样性。 本文格式为Word版，下载可任意编辑[设计意图：能够列举几种我国特有的珍稀动物，知道珍稀动物有脊椎动物，也有无脊椎动物。“珍稀动物”是由于它们数量稀少，不加以养护将会面临灭尽的危害，激发起学生养护动物的意识。]【板书设计】1.给动物分类构造：上接颅骨、下端到达尾骨尖脊椎作用：让身体在确定范围内活动分类有脊椎脊椎动物无脊椎无脊椎动物【测验给动物分类班级：姓名：组别：一、找到这些动物的脊椎。用红笔在图上画出来。二、你能像生物学家那样，将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类吗?1.生物学家根据动物有无，将它们分为了和。2.请对上图中的动物举行分类，将图片对应的序号填写到下表中。脊椎动物无脊椎动物2鱼类一、教材分析鱼类是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的其次课。鱼类是用腮呼吸、用鳍运动、以颌取食、生活在水中的变温脊椎动物。本课通过查看、测验、议论等一系列活动识别一些常见的鱼，知道鱼类的共同特征，熟悉鱼鳍和腮的作用。 本课教学内容包括两个活动：活动一，查看一些常见的鱼或者鱼的图片，议论和斟酌它们有哪些一致之处，描述鱼类的共同特征。补充熟悉鱼的一些特例。活动二，鳍和鳃是鱼类特有的器官，这一片面的学习中，通过查看与测验，熟悉本文格式为Word版，下载可任意编辑鳍和腮的形状与功能。在查看鱼游动的过程中，熟悉鳍在运动中起到的作用，在查看水进出鱼身体处境的过程中，斟酌腮的作用。二、学情分析学生对鱼对比熟谙，个别同学理应还有过养鱼的体验。但他们对鱼的了解往往是只知其外，不知其里。他们只留神观看鱼的外部形态，查看鱼口的闭合，却轻易忽略鱼鳍及鳃的作用。对于鱼鳍及鳃的作用、鱼到底为何能适应水中生活，理应还不领会。这自然成为本课吸引学生的重三、教学目标(一)科学学识：1.知道鱼类是脊椎动物，了解鱼类的共同特点。2.鳍和腮是鱼的重要器官。(二)科学探究：1.查看鱼是怎么游泳的，进而探究鳍的运动作用。2.通过测验了解水进出鱼身体的处境，探究鱼的呼吸特点。(三)科学态度：1.熟悉到鱼的种类分外多，占脊椎动物的大多数。2.培养小组合作探究精神，懂得科学测验，要适应自然规律。(四)科学、技术、社会与环境：1.确立生物体布局与功能相适应的观点以及生物与环境相适应的观点。2.关注渔业资源，认同养护水域生态环境、本文格式为Word版，下载可任意编辑合理利用渔业资源的重要性。四、教学重难点：重点：归纳概括鱼类的共同特征。难点：通过查看鱼的游动和呼吸，熟悉鳍和腮的作用。五、教学打定：课件学生分组材料：鱼、水槽、滴管、红色使用色素。六、教学过程：导入新课1.播放海洋馆有关视频。2.同学们，我们知道水里生活着各种各样的鱼类，大家知道吗?鱼类占脊椎动物的一半以上。今天我们就来研究各种各样的鱼。【意图解析】利用视频导入，激发学生兴趣，初步表示鱼的多样性，引出本节课题。学习新课熟悉各种各样的鱼1.表示课本第6页的图片。2.同学们，你们熟悉这些鱼吗?能说出它们的名称吗?3.这些鱼有什么共同的特点呢?(学生议论探究)4.教师小结。(图片中四种鱼的一致之处有：身体呈流线型、身体外观有鳞、有鳍、有腮、嘴总是一向在动、眼睛长在头部的两侧、生活在水中等。)5.出示海鳗、鳃、河豚图片。它们也属于鱼类呦，并且都是脊椎动物。本文格式为Word版，下载可任意编辑【意图解析】通过合作探究的方式了解鱼的共同特点，知道鱼是脊椎动物。培养学生团结协作、共同探究的意识。探究鱼的鳃和鳍1.鱼除了形态特点，适于水中生活外，还有哪些布局和功能上的特点?鱼的鰭和鰭是鱼类的重要器官，有鳃和鳍是鱼类识别于其他动物的本质特征。2.出示课本第7页的鱼的形状图片，引导学生查看鱼的形状，并标出鳃和鰭。3.查看鱼的鳍都生长在哪些部位?分别叫做什么?4.查看鱼鳃有什么特点?5.引导学生推测鱼的鰓和鳍各有什么作用?(推测并归纳：鳍：运动；鰓：呼吸)【意图解析】承上启下，并通过问题的层层递进，使得繁杂问题简朴化、抽象问题形象化，较轻松的突破了教学的重点。查看鱼是怎么游动的1.下面就让我们概括来查看一下鱼是怎么游动的吧!查看要求：①鱼游动时各部位的鳍是怎么动的?②前进时哪些鳍在动?③拐弯时哪些鳍在动?(学生分小组查看总结)2.通过查看同学们察觉了什么?鱼游动时，不是一种鰭在运动，而是多个鳍相互作用。鱼前进时尾鳍摇摆，鱼拐弯时胸鳍摇摆。3.教师小结【意图解析】通过查看，从直观上了解鱼的运动是由鰭的摇摆产生的。同时了解鱼在运动时需要各种鳍的—14—本文格式为Word版，下载可任意编辑协调合作。研究水进出鱼身体的处境1.知道了鳍的作用，接下来让我们来查看腮毕竟有什么用处吧!2.教师介绍测验步骤和方法①把鱼放在一个狭小的水槽里。②在一个小烧杯里装上清水，用红色食用色素把清水调成红色液体。③用滴管吸取少量红色液体，滴到鱼嘴前方。④查看红色液体是从鱼的什么部位流出来的。3.学生分小组举行测验查看。4.同学们查看到什么现象?(鱼的口部和鳃盖的交替开闭，红色液体从鱼的口中进入，再从鱼的鳃下流出来。)鱼是怎么呼吸的?教师小结。【意图解析】查看实物，先供给概括事实，再引导学生从形象到抽象，熟悉鱼的呼吸器官，建构鱼用鳃呼吸这一重要概念。(三)拓展延迟1.鱼类与我们人类的生活息息相关，下面通过一段视频了解鱼类的生存现状。【意图解析】加深对我国鱼类资源现状的熟悉，熟悉养护鱼类资源的迫切性和概括做法，进一步加强环保意识。(四)课堂总结说说这节课你有哪些收获?【意图解析】自我总结，交流表达，共享所得。七、板书设计鱼类：脊椎动物鳍：鱼的运动腮：鱼的 本文格式为Word版，下载可任意编辑呼吸3鸟类【教材分析】《鸟类》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第三课时。通过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经能说出世活中常见动物的名称及主要特征，知道动物属于生物，也了解了动物种类的多样性，以及初步感知动物与人类一致与不同。本课教学内容分三个片面：第一片面，熟悉鸟类的共同特征。通过对常见鸟类的查看与对比，找到鸟类的共同特征。然后再通过对常见鸟类的识别，进一步加深对鸟类共同特征的理解。其次片面，研究鸽子的羽毛。引导学生斟酌羽毛的这些特点与鸟类的运动方式之间的关系，交流羽毛的这些特点对鸽子飞行的好处。第三片面，熟悉鸟的喙和足的不同特点，体会生物身体布局的不同特点与生存环境、觅食特点的紧密关系。【学情分析】通过一年级下册第四单元《动物与植物》和二年级下册第三单元《土壤与动物》的学习，学生已经能说出世活中常见动物的名称及主要特征，知道动物属于生物，也了解了动物种类的多样性，以及初步感知动物与人类一致与不同。四年级的学生对常见的鸟类有确定的了解。知道一些鸟的名称，譬如麻雀、小燕子、老鹰等等。大多数学生认为鸟类都会飞行。对于鸟类的共同特征熟悉不清，不太领会鸟类羽毛对于飞行的作用，以及不同形态鸟喙和鸟足的与环境之间相互依存的关系。本课教学中要重点通过活动扶助学 本文格式为Word版，下载可任意编辑生能根据有关特征对生物举行分类，在教师的引导下，能运用感官很选择恰当的工具、仪器，查看并描述鸟类的共同特征特征，从而建立鸟类的概念。学会识别常见的鸟类，并且体会动物的形态布局与环境紧密相关。四年级学生经过之前的测验教学，已经具有了确定的测验才能，在测验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手测验，并着重培养学生留心查看、切实描述、实时记录等测验习惯，对测验中展现的问题要引导学生实时分析并解决问题。从学生的年龄布局和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都弥漫奇怪心，他们有很强的求知欲。表现出对现象和事情发生条件、过程、理由等的探究兴趣。【教学目标】科学学识：1.通过查看与对比，知道鸟类的共同特征。2.通过测验与对比，知道鸟类的羽毛适于遨游的特点。3.通过查看与对比，知道鸟类的形态布局的不同特点是与环境相适应的。科学探究：1.在教师的引导下，能用对比、归纳的方法，查看并描述鸟类的共同特征。2.在教师的引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，研究鸽子羽毛适于飞行的特点。—17—本文格式为Word版，下载可任意编辑3.在教师的引导下，能依据证据运用分析、对比、推理、概括等方法、探究鸟喙的外形与觅食的关系以及鸟足与鸟类所生活环境之间的关系。科学态度：1.能在奇怪心的驱使下，表现出对现象和事情发生的条件、过程、理由等方面的探究兴趣。2.在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有压服力的证据，能调整自己的观点。科学、技术、社会与环境：1.具有参与环境养护活动的意识，容许采取行动养护环境、俭约资源。【教学重点】学会描述鸟类的根本特征。【教学难点】体会鸟类的形状特征与环境的相互依存的【教学打定】教师材料：课件，视频。学生材料：常见鸟类图片，表格，正羽、绒羽、滴管、剪刀、放大镜。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课1.谈话：今天，老师将带大家去一个小树林。请精心听，你都听到了些什么?(播放鸟鸣合并音频)你知道这些是什么鸟的叫声吗?(布谷鸟、画眉鸟和老鹰)本文格式为Word版，下载可任意编辑2.鸟类是我们人类的好挚友。今天，就让我们一起走进鸟[设计意图：通过森林图片和各种鸟叫声的音频，创设一个鸟的世界，聚焦本课研究主题]二、通过查看、对比和归纳，扶助学生熟悉鸟类的共同特征。1.(PPT出示常见鸟类的图片)谈话：你们熟悉这些鸟吗?(画眉、燕子、老鹰、鸽子、鸵鸟、翠鸟、孔雀)(让学生说一说这些鸟的名称，然后提问：你熟谙它们吗?能不能给大家简要地介绍一下?2.引导斟酌：这些都属于鸟类，它们有什么共同之处?我们可以从哪些方面举行研究呢?生：身体外观……3.师：我们不仅要研究它们的体表都长有什么,还理应关注它们的运动方式，繁殖后代的方式以及如何取食等等4.借助记录单的表格，找一找它们的共同特征。画眉燕子老鹰鸽子鸵鸟翠鸟孔雀从上述七种鸟中，选取你们较为熟谙的四种鸟举行对比研究。鸟类的共同特征记录表格鸟类名称主要特征身体外观运动方式繁殖后代取食器官5.分组汇报对比归纳结果。6.小结：通过查看、对比和归纳，我们知道鸟类的共同特征是：身体外观有羽毛，卵生，用喙取食。7.通过方才的学习，我们已经了解了鸟类的根本特征。我这里也有几位动物挚友，(先出示鸡和鸭的图片，再出示本文格式为Word版，下载可任意编辑企鹅的图片)请大家用学过的学识判断一下，它们属于鸟类吗?请说出你的根据。生：企鹅、鸭、鸡身体外观都有羽毛、卵生、用喙取食。都符合鸟类的根本特征，所以它们都属于鸟类。)8.(出示蝙蝠的图片),大家看一看，这是什么动物?(蝙蝠)夏天的入夜，我们经常能看到这些蝙蝠在天空中飞行，有时它们还会成为不速之客，飞到我们家里来。请你们判断一下，蝙蝠是否属于鸟类?请说出你判断的依据。生：蝙蝠的身体外观没有羽毛，它的身体外观笼罩的是毛，蝙蝠不是卵生，而是胎生，所以蝙蝠不属于鸟类[设计意图：引导学生学生从身体外观、运动方式、繁殖后代、取食器官四个方面举行对比，从而归纳出鸟类的共同特征。并通过判断鸭、鸡、企鹅、蝙蝠是否为鸟类的活动，扶助学生进一步理解鸟类的共同特征。]三、熟悉鸟类羽毛的特征。1.谈话：通过方才的研究，我们已经知道，鸟类的身体外观都有羽毛。你们认为羽毛有什么作用?生：扶助鸟类飞行2.羽毛具有哪些特点呢?这些特点对鸟类的飞行有什么好处?下面，我们就来留心地查看羽毛的特点。3.(出示鸽子羽毛的图片)请大家留心查看一下，鸽子全身的羽毛都长得一样吗?生：不一样，有的大，有的小。4.师：像这种笼罩在鸽子翅膀和尾部的大型羽片，我们把它叫做正羽；本文格式为Word版，下载可任意编辑在正羽的下方还长有这些细小而柔嫩的羽毛，我们把它叫做5.正羽和绒羽的形态、大小并不一致，大家能不能推测一下，正羽和绒羽分別有什么作用?生：正羽可以养护鸟的身体，绒羽可以保温。6.请大家分组查看正羽的特点，并把看的处境用简图的形式举行记录。(中间有一根羽管，羽管的两边整齐地长着羽毛)7.羽管是封闭的，它的中间是什么样的?我们怎样能看得更领会?生：把羽管剪开8.我们借助剪刀，把羽管剪开，看看里面是什么样的?想一想，这样的布局可能有什么作用?9.学生分组活动、汇报。(空心，很轻，可以扶助鸽子减轻身体的质量，利于飞行)10.谈话：鸽子在飞行过程中有时会遇到雨天，假设雨水滴落在在羽毛，会被羽毛吸收吗?想一想，这样有什么作用?11.分组测验：在正羽上滴一滴水，查看水被吸收的处境。生：水顺着羽毛滑落下来，羽毛这样的布局可以让雨水尽快从羽毛上滑落12.方才我们研究了正羽的布局与作用，那绒羽又有什么特点与作用呢?绒羽对比细小，为了便当查看，我们可以借助什么工具?生：放大镜13.分组用放大镜查看绒羽的特点。生汇报：细小、蓬松、柔嫩14.绒羽有怎样的作用?生：本文格式为Word版，下载可任意编辑扶助鸽子保持体温15.师生共同小结：羽毛管中空，可以减轻身体的质量。羽毛不吸水，可以防雨。绒羽蓬松，可以保温。[设计意图：通过查看和测验，让学生直观感知鸟类的羽毛适于飞行的特点。]熟悉鸟类的喙与取食的关系。1.(出示鹑鹕、老鹰、山雀、蜂鸟的图片)你们熟悉这些都什么鸟吗?谁能给大家简要地介绍一下这些鸟的特点?(教师可以结合学生的回复适当补充)2.聚焦以上四种鸟的喙，你们察觉这些鸟喙有什么不同特点?(外形各不一致，有的长直、有的有弯钩、有的短直、有的修长)3.引导斟酌：鸟喙有什么作用?生：取食4.分组活动：将不同外形的鸟喙与相应的食物连线。5.师：你是怎样连线的?依据是什么?生：鹣鹕的喙长直，便于夹住小鱼，喙下有个皮质的囊，可以储存食物；老鹰的喙强大末端有弯钩，便于捕食小动物；山雀的喙短直，便于啄食；蜂鸟的喙修长，便于摄取花蜜。6.师生共同小结：原来鸟喙的外形不同是为了适应取食不同的食物。[设计意图：通过查看和比较，让学生感知鸟喙的不同外形与所吃食物的紧密关系。]五、熟悉鸟类的足与生存环境本文格式为Word版，下载可任意编辑的关系。1.(出示鸭子、老鷹、鸵鸟、鷺鴛的图片)你们熟悉这些都什么鸟吗?谁能给大家简要地介绍一下这些鸟的特点?(教师可以结合学生的回复适当补充)2.聚焦上述四种鸟足，你们察觉了这些鸟的足有什么特点?(外形各不一致，有的趾间有蹼，有的伸展面大，帶钩，有的坚固有力，有的修长)3.引导斟酌：鸟足有什么作用?生：运动。4.为什么这些鸟足的外形各不一致呢?你觉得可能和什么有关?生：鸭足趾间有蹼，适于游泳；老鷹的足伸展面大，末端帶钩，适于抓获小动物；鸵鸟的足雄壮有力，适于奔波；鷺鸳的足修长，适于在沼泽地或浅水滩中行走。5.小结：看来，鸟类的足外形各不一致，是为了适应它们生存的不同环境。[设计意图：通过查看和比较，让学生感知鸟足的不同外形与不同生存环境之间的关系。]拓展与应用。查看生活中的鸟类的足部和喙部有什么不同特点?这可能和什么有关?【板书设计】4哺乳类一、教材分析《哺乳类》是苏教版科学四年级上册第一单元“动物大家庭”中的第四课，通过运用归纳和演绎的规律思维方法，熟悉哺乳动物是全身外观有毛、恒温、胎生和哺乳的高等脊椎动物本文格式为Word版，下载可任意编辑和多样的运动方式。运用归纳和演绎的规律思维方法，熟悉到哺乳动物是全身外观有毛、恒温、胎生和哺乳的高等脊椎动物以及了解哺乳动物多样的运动方式。学会研究动物的根本方法，为以后研究其他动物打下根基。本课教学内容主要包括四个活动：活动一，查看一些常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特征，并能够判断某种动物是否属于哺乳动物。活动二，恒温是鸟类和哺乳类不同于其他种类动物的重要特征。哺乳动物的皮肤不仅具有敏锐的感觉，还有调控体温的作用。所以在这一片面引导学生斟酌北极熊是怎样保持体温的，并通过测验感知皮下脂肪层在保持体温中的作用。活动三，哺乳动物的躯体和四肢布局有利于它们快速运动，并有多种运动方式。在这一片面通过读图引导学生察觉哺乳动物有跑、跳、飞、游等多种运动方式。活动四，通过议论问题“哺乳动物与人类有什么关系?”了解到动物与人的生活息息相关，从而提高学生养护动物的意二、学情分析通过前三课的学习和平日的生活阅历，已经具有确定的研究动物的根本方法学识。根据小学生奇怪心强，课前设计问题引发斟酌，表示图片具有直观的特点。通过让学生在动眼查看、动口描述、动耳倾听、动手测验、动脑斟酌的活动中，去体验学习研究动物的乐趣，不仅有利于激发学生主动探索动物的积极性，而且可以有效培养学生的本文格式为Word版，下载可任意编辑成就感，从而巩固自主探究的意识，从探究活动中总结归纳得出结论。巩固学生查看才能、思维才能、分析问题的才能、语言表达才能等。三、教学目标(一)科学学识目标1.熟悉常见的哺乳动2.查看和识别常见的哺乳动物，归纳概括哺乳类的共同特(二)科学探究目标1.通过查看与试验，体会脂肪有保持体温的功能。2.学会通过查看多种哺乳动物，总结哺乳动物主要特征的才能。(三)科学态度目标1.乐于查看哺乳动物，察觉哺乳动物有多种运动方式。2.通过哺乳类动物相关学识的学习，懂得关注、关切、关爱身边的动物。(四)科学、技术、社会与环境通过哺乳动物与人类关系的学习，进一步树立保护大自然、养护哺乳动物观念。四、教学重点难点教学重点：描述哺乳动物的共同特征。教学难点：熟悉脂肪有保持体温的功能。五、教学打定教师材料：ppt课件学生打定：动物脂肪、冰水、杯子。六、教学过程(一)导入新课1.出示虎、猫、猪、牛、鱼、鸽子的图片。2.提问：你熟悉它们吗?说说它们的名字。(设计意图：对动物奇怪是学生与生俱来的特点，通过学生熟谙的动物导入本课可以有效的激发学生的兴趣。)(二)学习新课活动一：识别并查看不同的哺乳动物，描述哺乳动物的共同特征。1.指导学生熟悉哺乳动物的共同特征(1)提问：在这几种动物中哪几种动物的形状对比好像?虎、猫、猪、牛的形状对比好像。)(2)提问：虎、猫、猪、牛的形状有什么一致点?(把学生说的一致点板书在这四种动物后面。)(3)提问：在这些一致点中，哪些是这四种动物特有，鱼、鸽子没有的?(随着议论，把板书的不是特有的一致点逐一擦去，结果只留下“身体外观有毛”。)(4)教师小结：通过以上研究，我们知道虎、猫、猪、牛的形状很好像，它们的共同特征是身体外观有毛，这是鱼、鸽子等动物没有的。(5)皮毛有什么作用?(养护，保温)(设计意图：通过议论，使学生进一步了解共同点和共同特征的识别，为建立哺乳动物的概念打下根基。)2.熟悉哺乳动物在繁殖和喂养后代方面的特点(1)组织学生议论：小猫是从哪里来的?小牛、小猪、小老虎是从哪里来的?虎、猫、猪、牛在繁殖后代方面有什么一致点?鱼、鸽子是用这种方法繁殖后代吗?陈述：虎、猫、猪、牛都是直接生小动物，这种繁殖后代的方法本文格式为Word版，下载可任意编辑叫做胎生。(板书“胎生”)胎生是这四种动物在繁殖方面的特点，鱼、鸽子都不是用胎生的方式繁殖的。(2)组织学生议论：“猫妈妈”用什么喂养刚生下的小猫?牛、猪、虎用什么喂养刚生下来的小牛、小猪、小老虎的?这四种动物在喂养后代方面有什么一致的地方?鱼、鸽子会喂养后代吗?用什么喂?(鱼不喂养后代，鸽子用口中的”食”喂养后代。)(3)陈述：虎、猫、猪、牛是用奶喂养后代的，这种喂养后代的方式叫做哺乳。(板书“哺乳”)哺乳是这四种动物不同于鱼、鸽子等动物的又一个特点。(设计意图：使学生了解哺乳动物在繁殖和喂养后代方面的特点，加深对哺乳动物的理解)3.归纳概括哺乳动物的共同特(1)提问：以上，我们分别研究了虎、猫、猪、牛在形状、繁殖、喂养后代方面的一些特点。现在，谁把这三方面合起来说说，这四种动物有什么特点?(2)陈述：猫、牛、猴、獅子在形状、繁殖、喂养后代方面，具有青蛙、鸽子等动物不具有的共同特点，人们把它们归为一类动物。根据它们都给后代哺乳这一特征，给它们取名叫做“哺乳动物”。(板书“哺乳动物”)(3)组织学生议论：哺乳动物的种类好多。你能根据虎、猫、猪、牛的共同特征，推想全体的哺乳动物有什么共同特征吗?学生自由发言(5)教师小结：身体外观有毛、体温恒定、胎生、哺乳是哺乳动物的共同特征，只要具有这几个特征的动本文格式为Word版，下载可任意编辑物都是哺乳动物。(设计意图：培养学生的归纳概括和演绎推理才能，建立哺乳动物的概念。)4.指导学生熟悉形形绝色的哺乳动物(1)出示哺乳动物的课件(有蝙蝠、鲸、北极熊等多种动物)这些动物是哺乳动物吗?为什么?(2)视频介绍，熟悉鲸也是哺乳动物。是哺乳动物。(4)你还能说出一些哺乳动物的名字吗?(设计意图：进一步稳定对哺乳动物的熟悉，意识到动物的形状特征与他们的生活环境有关。)活动二：熟悉恒温是哺乳动物的重要特征，体会脂肪的作用。1.当环境温度发生变化时，哺乳动物的体温会变更吗?(哺乳动物是一类恒温脊椎动物。当环境温度发生变化时，它们的体温始终保持相对稳定)。那你能猜到生活在北极的北极熊是怎样保暖的吗?学生议论交流。2.教师陈述：北极熊虽然周身笼罩着厚厚的白毛，因此又得是保暖的好点子。你们知道吗?北极熊皮下有一层厚厚的脂肪，这也是他保暖的法宝。下面我们就通过测验来体验一下吧!3.测验：体验脂肪的作用。本文格式为Word版，下载可任意编辑(1)介绍测验材料：老师给同学们打定了这些材料：动物脂肪、冰水、杯子。(2)明切实验步骤：①把一块动物油脂绑在一只手的食②将两只手的食指同时浸入一杯冰水中。③体验两根食指的不同感觉。(3)小组议论，举行测验的时候理应留神什么?(学生畅所欲言)(4)学生分组测验，教师巡查。汇报测验察觉。(5)小结：没有包裹脂肪的手指会感觉分外冷，包裹脂肪的手指感觉没那么冷。所以我们用测验表明了哺乳动物的脂肪有保温的作用。脂肪还能为动物本身供给能量。但是我们要知道：哺乳动物体温能够保持相对稳定，是繁杂而系统的生命现象。脂肪具有保持体温的作用只是其中一个方面哦。(6)视频进一步了解北极熊的御寒才能。(设计意图：恒温动物的展现是动物演化历史上一个极为重要的进步性事情。哺乳动物的皮毛和皮下脂肪层在其保持体温恒定中起到了重要作用。因此，这一环节从北极熊如何保持体温引入斟酌，并通过测验体会脂肪的作用。通过视频能进一步稳定学生对北极熊是如何保持体温的。)活动三：熟悉哺乳动物的运动方式1.出示图片(教材12页四张图片)。提问：他们都是怎样运动的?(学生谈论汇报本文格式为Word版，下载可任意编辑交流，完成报告单第一列“运动方式”)蝙蝠鲸2.还有哪些动物的运动方式和它们一样。(小组谈论交流，完成表格其次列内容)3.汇报交流。4.小结：不同的动物运动方式不同，有些哺乳动物的运动方式不止一种，如猎豹善奔跑，也会行走。(设计意图：运动快速且运动方式多样是哺乳动物的重要特征。因此这一环节的设计是为了引导学生对这一特征有更为深刻的熟悉。同时图片中蝙蝠会飞，但不是鸟，再次校正学生将“是否会飞”作为判断鸟的依据。)活动四：哺乳动物与人类的关系1.你们知道哺乳动物与我们人类有什么样的关系吗?2.引导学生从不同角度说说人类与哺乳动物的关系。3.总结：人与动物之间存在着重要联系。动物可以为我们供给动物蛋白，它们的皮毛具有特有的经济价值，有些动物，如狗等还是人类得力的助手等等，这是有利的一面。当然有利就有弊，鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害，有时还会传播病。因此我们理应正确对待，因环境的破坏，有好些珍惜动物都面临着灭尽或者已经灭尽的情况，请同学们参与到养护珍惜动物的行列中来。4.视频播放关于养护动物的重要性视频。本文格式为Word版，下载可任意编辑(设计意图：通过分析哺乳动物对人类生活的利弊，让学生了解动物与我们息息相关，延迟课外学识，开拓学生的视野，提高学生养护动物的意识。)(三)课堂小结通过今天的学习，你有什么收获?(设计意图：总结交流，表达共享，体会学习的喜悦)材分析】《运动与位置》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第一课时。通过二年级上册第2单元《天空中的星体》的学习，学生已经初步学习了使用方向、远近等描述物体所处的位置。而且学生每天都在运动中，因此运动对学生来讲分外熟谙。本课率领学生学习从相对位置的角度去描述物体的运动状态。打破了以往学生对于“物体是否在运动”的常规认知，更难以理解。本课要扶助学生建立起“参照物”与“运动状态”的联系。本课教学内容分四个片面：第一片面，这是一个导入活动，看图交流物体的运动，熟悉到我们生活的世界有各种各样的运动。其次片面，分辩物体是否在运动，知道判断物体是否在运动的依据。也就是选择参照物来举行判断，重点突破选择的参照物不同，物体的运动状态可能是不同的。第三片面，描述概括情境中物体的运动状态与位置，知道如何描述运动物体的位置。第四片面，拓展交流，有没有十足不动的物体，初步建立世界都是运动的观点。本文格式为Word版，下载可任意编辑【学情分析】通过二年级上册第2单元《物体的运动》的学习，学生已经初步学习了使用方向、远近等描述物体所处的位置，但都是基于自己所处的位置举行描述。而对于运动状态的熟悉，学生大多也只是关注于孤立情境下的物体的运动状态，即同一物体相对于自身而言各片面的位置有没有发生变化。而很少将运动置于两个物体的相互位置有没有发生变化上举行判别，也不能很好的区分运动的形式。更加是学生往往片面熟悉电梯上的人或是列车上的乘客是静止的，地球上的房屋与树木是静止的，没有树立正确的观念。而这些问题，正是由于他们以形象思维为主并正在向抽象思维过渡所以在本课学习过程中，要引导孩子精准选择参照物，然后在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同的角度对付物体的运动状况，学会辩证地看问题【教1.通过查看和描述，知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于另一物体的位置有没有发生变化。2.知道一切物体都在运动中。科学探究：1.能够借助某一参照物体判断物体是否在运动。2.能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。科学态度：本文格式为Word版，下载可任意编辑1.意识到自然界没有十足不动的物体，运动与静止都是相对的。科学、技术、社会与环境：1.了解判断物体运动状态的原理及其在日常生活中的应用。【教学重点】学习利用参照物，判断物体是否在运动。【教学难点】熟悉物体的静止时相对的，没有十足不动【教学打定】教师材料：课件和视频、滑板车、跳绳、谈话：下课的时候，好多同学都跑到了操场上，你们去那儿做什么呢?学生回复：跳绳、踢毽子……提问：那就请用一个词概括你们在课间的这些行为吧!学生回复：运动。(教师在课题位置板书：运动)2.提问：那我们周边的世界还存在哪些其他的运动呢?学生回复：小狗跑、汽车行驶、飞机在天空中飞、地球在旋转、滚起来的足球……谈话：同学们举出了各种各样运动的例子，很棒!看来，你们都是生活的有心人。下面再让我们来查看几组图片，这里面的物体在运动吗?学生回复：小女孩走路，她在运动；马在奔跑，是在运动；鱼在游动，也是在运动。竹笋的生长，花的盛开以及种子的发芽过程都是在运动，本文格式为Word版，下载可任意编辑只不过这类运动分外的缓慢，我们平日肉眼不能直接一下子看出来。飞机在天空中飞、火车高速行驶、轮船航行也都是在运动。溪水的流淌、白云在天空中飘动以及月亮的升起也都是运提问：谁能来归纳出这四组运动分别是哪一类物体的运动?学生回复：这些运动的物体分别是动物(人)的运动、植物的生长运动、交通工具、非生命体的自然物的运动。提问：类似这样的运动你还能说出哪些例子?并将这些例子按照上面的规矩举行归类。3.谈话：今天我们暂不研究动、植物生长繁殖的生理性运动，我们先来研究肉眼可见的这类运动。[设计意图：利用学生们常见的课间活动激发学生的兴趣，引出本节课要研究的问题“运动”,同时调动学生头脑中关于对物体运动学识的前概念。又通过一系列例子来拓展学生对于运动“范畴”的了解。]二、判断物体的运动状态(一)判断物体是否在运动1.提问(出示一张图片):你觉得图中哪些物体在运动?你是这么知道的呢?学生回复：鸟在运动，由于鸟在天空中不飞的话，断定会掉下来。其他的物体无法判断是不是在运动。(同时出示两张图片):现在，你能对比这两张图说说哪些物体在运动了吗?这次，你的理由又是什么?学生1回—34—本文格式为Word版，下载可任意编辑复：我认为鸭子在运动，由于我通过两张图的比较，查看到第一张图中鸭子在池塘的正中间，到了其次张图，鸭子游到池塘的右边了。①中间(教师同时板书：鸭子池塘)②右边追问：好的，那么“中间”和“右边”两个词说明鸭子在两张图中的什么发生了变化?学生1回复：鸭子的位置变化了。①中间(教师同时板书：鸭子池塘位置发生变化)②右边追问：现在你能利用这行红色的字，再试试说明你认为鸭子在运动的理由吗?学生回复：鸭子在运动。由于第一张图片中，鸭子的位置在池塘的中间，到了其次张图中，鸭子的位置移动到了池塘的右边。鸭子的位置相对于池塘的位置发生了变化。①中间(教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变化)②右边评价：你回复的分外完整有条理。后面的同学在回复的时候也要按这样的模式说领会你的判断依据。学生2、3……回复：鸟/汽车/骑自行车的人/云朵在运动，由于我通过两张图的比较，查看到第一张图中XX在什么位置，到了其次张图，XX的位置移动到了哪里，它的位置相对于XX发生了变化(例：汽车在运动，在第一张图中，汽车在马路的左边，其次张图中，汽车在马路的右边，它的位置相对于马路发生了变化。)本文格式为Word版，下载可任意编辑布置：请你完成活动手册上的填空。学生汇报：鸟在运动，由于它相对于草地上趴着的人的位置发生了變化；自行车在运动，由于它相对于大树的位置发生了变化；汽车在运动，由于它相对于马路的位置发生了變化。2.提问：那么,你判断鸭子、鸟、自行车、汽车几个物体在运动的依据到底是什么?学生回复：我们是把这几个物体的位置和另外一个物体的位置比较来判断的，看看是否有变化，假设位置變化了，那么说明这个物体运动了，假设位置没法说變化，那么说明这个物体没运动。追问：在这些物体中，被比较的是哪几个?学生回复：人、大树、马路、湖……教師总结：分外好，我们一般把这些在判断物体是否在运动时被比较位置、被参照的物体叫做参照物。①中间(教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生變化)②右边参照物提问：现在谁能用科学的语言描述判断物体是否运动的方法?学生回复：首先，我们要判断某个物体是否在运动，就得先选取另一个物体作为参照物，然后将它不同时候所在的位置与参照物的位置去举行比较，假设位置发生了變化，那么说明物体在运动，假设位置没有发生變化，那么说明物体没有在运动。①中间(教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生變化)本文格式为Word版，下载可任意编辑②右边运动物体相对于参照物位置是否发生变化静止(相总结：可见，判断物体是否在运动要根据物体的位置，运动与位置是分不开的。(板书“与位置”)3.(1)测验：将橡皮放在文具盒上，从桌子的一端逐渐推向另一端。橡皮在运动吗?请你结合选择的参照物说领会判断依据。学生回复：①橡皮在运动，假设以课桌作为参照物，橡皮的位置发生了变化，所以橡皮在运动。②橡皮没有在运动，我选择铅笔盒作为参照物，橡皮的位置跟滑板车比并没有发生变化，所以橡皮没有运动。(2)观看小狗玩滑板车的视频，回复问题。学生回复：①小狗在运动，假设以马路作为参照物，他的位置在发生变化，所以小狗在运动。②小狗没有在运动，我选择他玩的滑板车作为参照物，小狗的位置跟滑板车比并没有发生变化，所以小狗没有运动。提问：通过上面两个例子，你能得到什么结论?学生回复：选择的参照物不同，判断出的物体的运动状态可能也不4.出示图片，小组议论：查看图片，根据你选择的参照物，本文格式为Word版，下载可任意编辑描述电梯上的人的运动状态。学生回复图片1:①以电梯作为参照，电梯上的人没有运动，由于站在电梯上的人的位置相对于电梯的位置没有发生变化。②以地面作为参照，电梯上的人是运动，由于电梯上的人相对于地面的位置发生了变化。学生回复图片2:①若选择汽车作为参照物，乘客在汽车里的位置相对于汽车的位置，并没有发生变化，所以乘客没有运动。②若选择行驶的汽车外的人或树作为参照物，乘客的位置对于它们的位置发生了变化，所以乘客运动了。5.扩展提问：生活中还有没有这样的由于选择的参照物不同，物体的运动状态也不同的例子?学生回复播放视频加深理解(二)根据选择的参照物，描述物体的位置1.出示图片，提问：你能描述图片中小汽车相对于乘客的位置吗?这里是要以谁作为参照物，描述谁的位置?学生回复：这个问题是选择乘客作为参照物，描述小汽车的位置。追问：要描述小汽车的位置，你可能会遇到什么难题?学生回复：要弄领会地图上的方向，上北下南左西右东。学生回复：以乘客作为参照物。小汽车在乘客的东北方向，距离乘客0.2公里两分钟的车程，目前正由玄武门由北向南驶来。提问：反过来呢?你能说出乘客相对于汽车的位置吗?学生回复：那就是以汽车作为参照物，乘客在汽车的西南方本文格式为Word版，下载可任意编辑向。正由南向北移动。2.提问：那么你们现在能描述老师相对于你们的位置吗?学生回复：以我们为参照物。老师在我们的……3.假设作为扩展的话，教师可以用两个手机，一个手机带身上，一个手机放在家里，然后用找回手机的定位功能，再让学生举行判断和描述。4.提问：现在你会描述某个物体的位置了吗?学生回复：运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体也就是参照物的方向和距离来描述。[设计意图：描述完课本上的两幅图可以让学生说出在生活当中，还有没有这样同一物体选择参照物体不同其运动状态也不同的例子。描述网约车的位置时可先指点学生如何在地图上鉴别方向，再让学生描述出网约车的方向、地理位置、运动状态、相对于乘客的距离等。(三)运动与静止的相对性1.提问：有没有十足不动的物体?说出你的理由。学生回复：房子……以地面作为参照物，房子是静止不动追问：有没有不同观法?学生回复：我认为房子是运动的，由于假设选择马路上正在行驶的汽车作为参照物的话，房子是在运动着的。2.谈话：以我们生活阅历来说，平日判断某个物体的运动本文格式为Word版，下载可任意编辑状态大都是依据地面作为参照物举行判断的。所以往往觉得树、房子这一类的物体位置没有发生变化，认为它没有运动。但是假设将我们的视角转到地球之外，给你个机遇翱游在太空中，你还会认为树和房子没有运动吗?学生推测：假设我在太空中，选择自己作为参照物的话，能看到地球在不断运动转动时，房子与树都在随地球一起运动。谈话：让我们通过一段视频了解一下。提问：从方才的视频中，你获得了什么信息?学生回复：选中择的参照物在地球以外时，地球上的任何物体的位置相对于参照物都在不断的变化，所以地球上的一切物体都在不停的运动着。提问：现在谁能回复这个问题：有没有十足不动的物体?学生回复：没有十足不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运动状态也就不同。静止只是一个物体对于它周边的另一个参照物保持位置不变，可是假设换一个参照物，它就又是运动的了，所以也只能是相对静止。谈话：地球自己在转动，同时也围绕太阳在运动，那么地球上全体的物体都跟着地球在运动着，而月亮围着地球在运动，全体的星体都在运动中。并没有十足不动的物体。①中间(教师同时板书：鸭子相对于池塘位置发生变化)②右边运动物体相对于参照物位置是否发生变化静止(相本文格式为Word版，下载可任意编辑[设计意图：在这片面要树立运动与静止是相对而言的，没有十足的静止，要看选取的参照物是哪一个。从而树立学生的辩证思维]三、总结我们这节课学习了根据“参照物”的位置判断物体的运动状态，描述物体的位置，也了解了没有十足不动的物体，只有相对的静止。【板书设计】6不同的运动【教材分析】《不同的运动》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的其次课时。本课紧紧围绕运动的形式开展，教学内容包括四个活动：第一个活动绘制物体的运动轨迹，分辩物体的运动方式：直线运动或是曲线运动。其次个活动是熟悉不同的运动方式，描述它们不同的特征。这不仅仅是直线运动与曲线运动的区分，更主要的是描述更多的运动方式，用图示或文字举例说出不同的运动特征。第三个活动是其次个活动的反向活动，给出运动特征图式，要求选择适合的物体做各种形式的运动，通过动手做来进一步熟悉不同形式运动的特征。第四个活动是拓展活动，查看生活中的运动现象，分析其运动形式，暗含同一个物体的同一种运动包含多种运动形式的思想。【学情分析】通过四年级上册第2单元第一课的学习，学生识别了运动并且已能判断运动。本课教学中要重点通过活动扶助学生建立“运动的方式”这一概念。四年级学生经过一、二、三年级的测验教学，已经具有了确定的测验才能，—41—本文格式为Word版，下载可任意编辑在测验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手测验，并着重培养学生留心查看、实时记录等测验习惯，对测验中展现的问题要引导学生实时分析并解决问题。学生在本课科学探究中对比、分析、收集数据的才能将得到提高。从学生的年龄布局和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都弥漫奇怪心，他们有很强的求知欲。通过本课的学习，学生会更加关注生活中的科学，感受科学学以致用的乐趣。【教学目标】科学学识：通过绘制运动轨迹，知道直线运动、曲线运动是生活中物体的两种常见运动方式。能够对比不同物体的运动方式，了解其运动特点。能够通过做出某些形式的运动，更好地了解其运动特征。查看生活中的运动现象，并分析其运动形式。科学探究：知道在科学探究中，要用理性思维对收集到的证据举行对比、分类、归纳、概况等整理加工，并在此根基上形成种种解释。2.能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。科学态度：在学习和解决问题的过程中提防数据，体会合作交流的喜悦。科学、技术、社会与环境：熟悉到各种运动方式之间存在的相互关系，体会自然界各种本文格式为Word版，下载可任意编辑事物之间的相互联系。结合生活中常见的直线运动、曲线运动、复合运动的实例举行分析研究，体会到留心查看和分析问题在科学探究中的重要性，感受其中的乐趣。【教学重点】区分直线运动与曲线运动。【教学难点】对比不同的运动形式，描述不同运动形式的特征。【教学打定】教师材料：课件、纸风车学生材料：一根细线、一个夹子和一个打孔的橡皮塞。物体的运动方式1.谈话：小挚友们，你们看老师给大家带来了什么好玩的东西?(出示课件：风车)2.你猜一猜，风车是怎么动起来的?假设我们在风车叶轮上做记号，你能画出它的运动路线吗?你能不能用手势来表示风车是怎样运动的?大家给风车的运动起个名字，好吗?(曲线运动)。3.跟曲线运动相对的运动路线叫什么?你们知道吗?(板书：直线运动)直线运动和曲线运动是两种不同方式的运动，今天我们就共同来学习第六课《不同的运动》。(板书：不同的)[设计意图：用学生热爱的、感兴趣的内容引出本节课要研究的问题“运动的方式”,思维一下子活跃起来、聚焦本课话题]二、联系生活，判断物体的运动方式1.课件出示图本文格式为Word版，下载可任意编辑片，指导学生查看并斟酌：同学们，用你们的火眼金睛查看以下物体的运动，将它们各自的运动的路径用线连起来。再判断它们是直线运动还是曲线运动?2.学生独立完成。绘制运动轨迹，举行运动方式分类。汇报结果，说明理由。3.生活四处有科学，日常生活中各种物体的运动中都包含了直线运动或曲线运动，联系生活想一想它们属于哪一种运动方式。(出示课件)学生举手发言说明运动轨迹。4.生活中还有好多好玩的运动方式，我们一起来看一看。(播放视频)[设计意图：用生活中熟谙的图片情景引导学生用科学课堂上学到的学识来解释生活中的现象。在轻松的学习空气中突破教学重点——用画图的方式表示物体运动的轨迹并分类]对比运动方式，了解其运动特点生活中你见过这些运动形式吗?用身边的材料或自己的身体做出这些运动。第一组：查看对比前进与后退。学生自由做前进、后退的运动路线，描述有什么不同。教师相机扶助学生切实表达和理解：前进是物体从后往前运动、后退是物体从前往后运动。其次组：查看对比摇摆与振动。学生自由选择身边材料，如尺子等模拟这两种运动，类似于生活中钟摆的摇摆、琴弦的振动。也可以用手势做出振动与摇摆。第三组：查看对比绕圈、旋转与滚动。说一说它们的运动特点，跟其他两种运动的识别在哪里?在活动手册上用简本文格式为Word版，下载可任意编辑朴的图示表示这七种物体的运动轨迹。画完后交流表示。亲自动手，研究物体运动方式的特点1.我们做一做这些形式的运动，器材只有一根细线、一个夹子和一个打孔的橡皮塞。你能让他们运动起来吗?(你觉得在测验过程中需要留神什么?分工协作，留心查看，做好记录，留神安好。重点关注单摆，引导单摆的运动方式)怎么做摇摆、旋转与滚动呢?请各小组动脑斟酌、动手实践，举行研究，留神查看它是怎样运动的，画出它的运动路线。3.画好以后组内举行交流，听听其他同学有何想法?(教师适当指导)4.学生汇报探究结果。(1)请你结合动手介绍它是如何运动的?(2)其他同学有没有什么不同观法?在同学老师的共同议论下，得出相对完整的说法，把选择相对较好的测验记录表示在黑板上。激励学生用自己手边的学习用品做出不同的运动形式。[设计意图：动手环节是学生最乐于参与的，利用学生平日就热爱玩的测验材料，通过画一画，动一动等活动，在体验了假想，测验，推论这一系列的过程后，充分稳定了运动方式分类的学识并培养了学生的判断才能。]拓展活动，分析复合运动方式1.同学们，我们的身体也可以做摆的运动。(教师演示摆双臂朝前沿直线走路)聪明的你察觉了吗?双臂的运动是(曲线运动)、而行走的本文格式为Word版，下载可任意编辑方向是(曲线运动)由此我们可以看出同一种运动包含了多种运动形式。2.你们玩过旋转木马吗?我们来看一段视频，了解旋转木马的运动方式。(播放视频)小组内积极议论：旋转木马是怎么运动的?3.生活中还有哪些物体的运动也像走路、旋转木马这样包含了两种运动方式?(学生举例：直升飞机飞行、竹蜻蜓、行驶的汽车等)[设计意图：借助旋转木马的视频，使学生能够直观的建构“有一些物体的运动包含几种运动方式”的科学概念。通过举例分析，使学生了解繁杂运动方式是由简朴运动方式组合而成的。]六、总结提升，明晰本课学习内容1.谈话：同学们，这节课我们一起研究了物体的运动方式。说说你们有哪些收获?学生畅谈。(出示课件)2.提出梦想：物体运动的方式还有好多值得我们去研究的地方，只要我们留心查看，动手又动脑，小小科学家们确定会有更多的察觉![设计意图：把“物体运动的方式”这一学识迁移到学生的日常生活中，激发了学生进一步探究的欲望，为后面的学习做好铺垫。]【板书设计】7运动的快《运动的快慢》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第三课时。本课率领学生学习能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距本文格式为Word版，下载可任意编辑离，知道运动的物体具有能量。本课要扶助学生建立起“速度”和“物体运动的快慢”的概念。本节课紧紧围绕运动的快慢即物体的运动速度开展，教学内容包括四个片面：第一片面设置运鼓动比赛的情境，从公允公正的角度提出距离与时间，这实际上就是影响速度的两个重要因素，结果透露出用速度来表示物体运动的快慢；其次片面从实际操作层面去感知速度，包括两个活动：第一个活动是测量走路的速度，在这个活动里面学会测量距离与时间，然后运用前面所到的学识去计算速度；其次个活动是给运动速度排序，教材有布局的给出四组物体的运动速度，并用冲击力示意速度快的物体能量大。这片面的学习除了比速度还要知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。第三片面从生活实际启程，从孩子们的身边启程，理解运动的物体具有能量。第四片面阅读运动速度快的物体和运动速度慢的物体，结果回应第一节课的内容，如何判别运动速度慢的物体是否在运动。【学情分析】通过四年级上册第2单元《物体的运动》前两小节的学习，学生已经能够用位置、快慢和方向描述物体的运动，能用图画、文字描述运动特征，列举生活中常见的运动方式，熟悉到我们生活的世界有各种各样的运动，知道判断物体是否在运动的依据。了解了没有十足不动的物体，初步建立世界都是运动的观点。本课教学中要重点通过活动—47—本文格式为Word版，下载可任意编辑扶助学生建立起“速度”和“用速度表示物体运动的快慢”的概念。四年级学生经过一、二、三年级的测验教学，已经具有了确定的测验才能，在测验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手测验，并着重培养学生留心查看、实时记录等测验习惯，对测验中展现的问题要引导学生实时分析并解决问题。从学生的年龄布局和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都弥漫奇怪心，他们有很强的求知欲。通过四年级上科学二单元《《物体的运动》前两小节的学习，学生对物体运动已经有了初步的熟悉。学生在一、二、三年级已经有了科学课的测验教学，学生也掌管了确定的测验方法。【教学目标】科学学识：1.知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就是单位时间内通过的距离。2.知道运动的物体具有能量。3.能够测量并计算物体的运动速度。4.能够给不同物体的运动速度排序，了解不同的运动物体有着不同的运动速度。科学探究：1.在教师引导下，能选择恰当的工具，能够测量并计算物体的运动速度2.在教师引导下，能依据证据运用分析、对比、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。本文格式为Word版，下载可任意编辑3.在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果举行反思，作出自我评价与调整。4.在教师的引导下，能正确陈述自己的探究过程与结论，能倾听别人的观法并与之交流。科学态度：1.能在奇怪心的驱使下，表现出对现象和事情发生的条件，过程，理由等方面的探究兴趣。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。2.能接纳他人的观点，完善自己的探究，能分工协作举行多人合作的探究学习，乐于未完成探究活动，共享彼此的想法，付出自己的气力。科学、技术、社会与环境：1.熟悉到科技的进展给人们的生产、生活带来的便利。2.结合生活中常见的应用压缩空气的实例举行研究，探索其中的原理，并斟酌是否可以举行提升。【教学重点】能够简朴测量并计算物体的运动速度，了解不同的运动物体有着不同的运动速度。知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。【教学难点】知道运动的物体具有能量。【教学打定】教师材料：课件和视频。学生材料：米尺、秒表。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、熟悉速度1.上本文格式为Word版，下载可任意编辑课前请大家观看一段视屏(师播放100米跑步比赛的视频),提问：谁取得了第一，你是怎么看出来的?生：***是第一名，由于他是最先到达终点的……2.大家说得分外有道理.老师这里还有两个问题，请大家专心斟酌，以4人为一小组议论.PPT出示：①赛跑时，为什么要设置起点与终点?②假设比赛有好几个组，每个组都有第一名，怎样直接看出这些第一名谁更快?学生议论、汇报。小结：你们说的对，设置起点和终点是为了确保公允，在一致的路程内谁到达终点用的时间少，谁的速度就快。不同组的第一名要对比快慢，也务必是路程一致的处境下才能对3.透露课题：由此可知，我们用速度表示物体运动的快慢。要对比速度快慢，我们可以用哪两种方法?生1:看他们跑一致路程用了多少时间，用时少的速度快。生2:看他们在一致时间里跑了多少路程，路程长的速度快。4.师小结：对比速度快慢的方法可以不同，但是一般要记录数据时通常都是记录每1秒钟或者1小时这样的单位时间里行进了多少路程，也就是说速度用单位时间内通过的路程来表示，单位时间内通过的路程越长，速度越快。如人1秒行进了1.1米，火车1小时行进了80千米。我们常用的速度的单位有千米/小时、米/秒。本文格式为Word版，下载可任意编辑[设计意图：利用一段视频激发学生的兴趣，用“100米跑步比赛的视频”引出本节课要研究的问题“运动的快慢”,通过引导学生不断斟酌，明晰速度的概念]二、在测量中感受速度的快与慢活动一：相互测一测你和同伴走路的速度1.我们要想知道自己小组的同伴用正常的步伐走路，谁的速度快，怎么办?2.生：规定好*米的距离，测量小组每个同学走完这个距离花多长时间，用时少的速度快。师追问：还有不同的方法吗?生：固定*秒的时间，测量小组每个同学*秒内走了多远，走得远的速度快。3.我们就用他们说的两种方法来举行测量，请大家看大(1)以4人为一小组到操场上举行测量。固定路程都是5米，时间都是5秒。两人用正常的步伐同时走5米的路程，C、D两人分别测量他们所用的时间，并在记录单上做好记录。第2次由A、B两人分别测量C、D两人用正常的步伐在5秒内走的路程，并在记录单上做好记录。(3)测量完成后，用测得的路程除以时间计算出速度。四位同学的速度是否一样?4.测量前我们先学习使用测量工具，师边演示边讲解秒表的使用方法。5.学生分小组举行测量、汇报小组测量的数据。通过分析这些数据，你有什么察觉?生：我们小组每个人走路的本文格式为Word版，下载可任意编辑速度都不一样，有的速度快，有的速度慢。6.师小结：每个人由于身高以及性格与运动习惯的影响，走路速度是不一样，一般速度在1.1米/秒左右。[设计意图：通过一系列的测量活动让学生对速度有一个直观的感受，同时感受科学探究方法，即通过两种不同测量方法的测量，计算出速度并做比较。学生能够潜移默化地感受到这种学方法的魅力。]三、在排序中对比运动速度的快慢1.师：同学们，通过方才的测量和计算，我们知道了不同的人走路的速度是不一样的，我们来了解不同的动物，它们奔跑的速度是怎样的?师出示：动物奔跑的图片。生：不同动物奔跑的速度不同，有的很快。2.师：随着科技的进展，各种交通工具更新换代，速度不断地提升。譬如民航飞机的速度是……复兴号动车的速度是……汽车的速度是……轮船的速度是……其中速度最快的是……3.了解了各种物体的运动速度，现在就请同学们按照从快到慢的依次给书上的各种运动速度排序，将排序的结果按照从快到慢的依次用1、2、3……表示出来。4.生完成排序并汇报结果。5.师：同学们都很热爱骑自行车，当我们以很快的速度骑车和以对比慢的速度骑车，哪一种处境下摔倒后造成的伤害大。师追问：这说领略什么?