高效合作学习促初中数学学困生转化的实践与研究

合作学习促初中数学学困生转化的实践与探讨松江区仓桥学校韩金秀一、课题的提出新课程理念要求变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最为关键性的内在和要求。其中，合作学习这种学习方式能为学生营造一个良好的、合作的学习氛围，以促进学生的全面发展，培育学生健全的特性。这种学习方式也是自主学习、探究学习的前提和有效支撑。大量的探讨表明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积地提高学生的学业成果，促进学生良好的非认知品质的发展具有显著的成效。而作为义务教化阶段中重要基础学科之一的数学，因其学科自身的特点和教学内容、教学方法、老师行为以及学生个体差异、家庭教化等因素的影响，导致一部分学生成为数学学困生，他们对于数学学习普遍表现出缺乏爱好，缺少自信，在数学学习中产生了心理障碍，也给其它学科的学习带来困难，并且这部分群体随着年级的上升有逐步扩大的趋势。因此，数学学困生如何进行教化，使他们能够在一般班级的集体学习中得以发展是数学老师须要探讨的课题。而新课程理念所提倡的合作学习方式原委怎样操作和实施能够适合学困生的学习，能够最大限度地帮助数学学困生在原有基础上提高就是我所要探究的。二、课题的涵义数学学习困难学生一般是指由于数学学习实力的缺损而导致学生在数学学习上的明显落后现象，即明显落后于同年龄或者同年级的水平(曾盼盼、俞国良，2000).合作学习是从教学过程的集体性动身，将合作性的团体结构纳入到课堂教学实践之中，构建了师生、生生之间多边的、立体的互动结构，以实现课堂教学的认知目标、情意目标。合作学习促初中数学学困生转化的涵义就是以合作学习的基本原理和基本方法为指导，结合数学学科的详细特点，引导数学学困生在合作小组中共同学习，利用合作性人际互动，增加学习爱好和热忱，树立学习自信，改善学习品质，以期每位数学学困生在各自的基础上从学业成果到非认知实力和情感都能得以发展。三、课题探讨的意义1.落实新课程标准“以学生发展为本”的客观须要由于各种不同的因素，学生在数学学问、实力和爱好上存在差异。教学中应正确相识，区分对待，以适应学生的不同须要。对有学习困难的学生，特殊予以关切和帮助，健全数学学困生的情感，增加数学学习的自信念。通过实行刚好有效的措施面对每一个数学学困生，面对他们的每一个方面，让存在特性差异的学生都有不同程度的提高。通过正视和解决数学学困生的问题，变更学校学科结构的不均衡发展，完善数学学困生个体学问实力结构。

2.具有普遍的现实的社会意义学困生问题在义务教化阶段普遍存在，并且在现今社会处于发展转型期的重要时代背景下，这种现象有明显扩大化的趋势，成为教化领域的一大社会问题。另一方面，在“中考”指挥棒下，很多学生因应试的要求丢失了学习爱好，因而被人为地制造成数学学困生。他们的学习问题也为家庭带来了困扰，尤其现在的这些家庭都是独生子女。从这个角度来说，数学学困生所产生的影响是比较广泛和深刻的。四、课题探讨的主要内容1.关于合作学习的理念、策略、流程、评价标准和特点探讨。2.不同层次的数学学困生，老师如何采纳相应变式的策略探讨。3.合作学习在促进数学学困生转化中有效组织方式的探讨。4.实施合作学习老师应具备的教学素养探讨。五、课题探讨的方法与步骤（一）打算阶段⒈阅读新课程标准、教科研杂志和相关文献，并邀请专家座谈，听取专家同行的建议和看法；⒉制定探讨支配和阶段性探讨支配表；⒊学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、探讨目标、详细的方法和步骤；⒋对试验班进行调查：包括班级组成状况、优生与差生的比例，学生对数学学科的学习看法，基础学问的驾驭状况，学习实力、习惯、方法等状况；⒌进行学生动员和老师访谈，明确本课题的探讨的目的、意义及要求，以保证探讨效果；⒍确定比照班：第一阶段：八（3）--（4）其次阶段：九（3）--（4）（二）试验阶段1.进行水平测试测试试验班与比照班的现有水平，对测试结果进行分析存档，并确定在试验班开展的帮助数学学困生的有效合作学习内容与实施策略。2.数学学习困难的缘由分析数学学困生即数学学习上出现困难的学生是由智力和非智力因素两方面导致的。智力因素分为留意、数学思维、认知水平三方面．这部分学生往往留意的重点不能把握，留意的时间短，转移慢，不能跟上正常的课堂教学节奏。分析问题和综合运用学问的数学思维实力较差，新学问不能自主建构。认知水平偏低，缺乏良好的学习意志力和自我反思、改进的意识。非智力因素主要表现在：缺少学习数学的爱好和自信；学习上有畏难心情，面对数学问题易产生恐惊心理，导致学习障碍；学习看法不端正，没有养成良好的学习习惯；长期的学习失败体验使他们自我相识偏激，简单自暴自弃。3.营造和谐的数学学习氛围通过师生互动，实施教与学过程的通力合作，主动塑造新型的师生关系，形成和谐民主的教学氛围；生生互动，合作学习小组建立和“一帮一”结对活动，激励数学学困生主动参与学习的过程，培育他们的乐学精神，开拓学生的数学思维。4.帮助学困生进行自我相识明确自我是进行合作学习的重要保证，也是调整非智力因素对学生影响的重要基础。通过相识和明确自己的特性特征和存在的不足可以帮助学生合理选择合作伙伴，使在轻松开心的环境中开展合作学习，有利于学生依据自己特点合理安排学习精力，相互协作，互为补充，促进学习任务在短时间内高效率地完成。5.细心组织合作学习小组学习小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证。课堂教学中，采纳自愿结组与就近结组相结合的形式，兼顾组内成员的个体差异，支配不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互补，共同发展。课后补缺补差中侧重于支配相近水平和实力的学生在同一小组，从情感上照看到这一部分学生的自尊心，也便于支配合作学习的内容，利于激发这部分学生的求知欲和兼顾到学习内容的连贯和一样。实践证明，这种分组方法能有效促进不同层次的学困生在原来基础上都有不同程度的提高，反馈题目的错误率明显下降，学习效果明显。6.在合适的学习内容和组织过程中让学生体验和领悟合作技能首先依据教学内容的要求结合学困生的实际问题，从课前的预习内容，到课堂教学中合作学习问题的设计，再到课后合作学习小组学习反馈和补差练习的支配都有意识地进行选择，以利于合作学习地绽开。其次，在合作学习地组织过程中，学生的合作技能是须要通过体验和学习不断领悟和提高的。因此，要帮助学生进行任务的安排，学习如何进行探讨及沟通、如何归纳组内成员的观点取得共识，怎样倾听。学生只有通过这样的行动参与，才能成为有意义的学习。更重要的是学习到了怎样从他人身上吸取珍贵的学习品质，以利于合作学习的绽开。在此过程中，学生获得了大量体验的机会，基于年龄及心理等方面的因素，他们在同伴的影响和作用下会比较简单激发学习爱好，养成良好学习习惯，保持学习信念，从而促进数学学习实力得以发展。六、试验结果与分析在教学实践过程中，我以松江区仓桥学校八（3）和八（4）两个班级进行了合作学习促数学学困生转化教学的对比试验。三班41人，四班42人，两班在试验前均已形成。选定三班为试验班，四班为比照班，两班学生男女生总数相近，年龄相同，学习成果基本相同，两班均选用上海数学教材进行教学。试验从2007年5月起先到2008年1月为止试验班的试验过程分为三个阶段进行。第一阶段:前测。对试验班进行期初考核。其次阶段:试验干预。对试验班进行合作学习模式下数学学困生转化的教学活动为期期5个月。第三阶段:后测。试验干预结束后学生参与数学期末统考。比照班同步进行以上的前测、后测和统考。试验过程中，试验班与比照班均为同一老师执教。教学课时数相同，学生作业量相同。试验结果如下:㈠教学成果⒈第一阶段：（2007年5月—2007年7月）表一：试验班前后成果对比平均分及格率优秀率备注试验班前57.8857.14%4.76%2006上试验班后67.2374.42%16.28%2006下表二：试验班与比照班成果对比平均分及格率优秀率备注试验班67.2374.42%16.28%2006年下期末比照班60.1067.44%12.95%⒉其次阶段：（2007年9月—2008年1月）表三：试验班与比照班成果对比平均分及格率优秀率备注试验班99.2884.78%13.04％2008年上期末比照班89.3971.05%7.89％从这些试验班和比照班取得的成果可见，通过合作学习可以有效转化数学学困生的学习，进而促进班级整体数学学习成果的提高。㈡数学学困生数学学习状况从学生访谈和问卷调查中可以看出，试验班的数学学困生对数学的学习爱好高于比照班，学习方法有较大的改进，能主动主动的投入到学习中去，数学实力都能在原有基础上有所提升。七、课题探讨的成果通过本课题的探讨中，我认为取得的成果主要有以下三个方面：1.在理论水平和业务实力方面有了明显的提高。通过合作学习的方式帮助数学学困生要求老师不仅细心备课，而且要深化解学困生，加强自身的再学习。由此深刻体会到基于新课程理念的合作学习方式对于转化数学学困生的主动作用，进而将更加全面深刻地在后续地教化教学工作中全面贯彻和实施新课程理念。2.试验班的学困生与非试验班的相比数学学习爱好提高了，学习自办法识增加了，促进了学生的优秀率和及格率的显著提高。也对如何针对特性差异明显、心理问题突出的学困生合作学习组织的方式和构建有了肯定的操作措施和实际阅历。3.通过课题的探讨变更了对数学学困生的学习效果评价，转变观念，从关注学困生数学学习的结果和水平到重视他们的学习过程，以及从中表现出来的情感和看法、价值观。这不仅为以后的教学供应了参考，也更有利于学生地全面、终身发展，真正地做到“以学生发展为本”。八、阅历与教训反思通过探讨，我认为合作学习对于促初中数学学困生转化有着主动的作用，是适应当今教化理念的。1.数学合作学习有利于发展学困生的智力因素作为体现建构主义教学思想的合作学习，通过使学生融于合作学习小组，变消极被动地学习方式为主动的“建构”过程。通过与老师、同伴的联系，对如何建构的方式方法取得共识，通过集体把对困难学习问题、个人学习困难进行沟通、协作，有助于学习者不断进行自我调整，促进学困生自主地从情境中和互动中去形成学问，克服学习困难，把学习不断进行下去。学生之间的探讨、沟通、质疑都有助于学生认知行为的发展，也是思想的启迪．2.数学合作学习有助于培育学困生的非智力因素“亲其师则信其道”，合作教学有利于形成融洽、和谐的师生关系，消退老师对学困生数学学习心理的负影响，也利于学困生相识自我，发展特性。合作学习以小组的总体成果作为评价标准，更有利于激励学困生的学习乐趣、促进思索，提高他们的自我效能。在合作学习中，小组成员的团结合作可以淡化学困生因数学学问技能上的差异而产生地消极学习心情，自卑的学习心理，为学困生地、动机、情感、意志、性格等非智力因素地发展供应了空间。3.数学合作学习有效地促进学困生全面、健康地发展通过合作学习，学困生能更深刻、全面地相识自己，在同伴地引导和示范下，更好地发展数学学习学问、方法，不断地获得激励，在融洽地学习氛围中健全心理和思想品质，不断健康成长。在对课题的探讨中我感觉合作学习促初中数学学困生转化还有以下问题：第一，合作学习过程中老师的相应变式的策略探讨还还没有真正落到实处。因为我校地处松江区城区西部，是一所九年一贯制学校。由于地处城乡结合部加之在近年的城市发展中属于人口导入区，社区群众学问水平、个人素养相对偏低,家庭教化乏力，致使学生进入初中阶段时，其基础学问、基本技能、个体素养差异明显，两极分化的问题特别突出。所以比较困难地状况背景下对老师要求比较高，怎样的问题实行何种策略还没有很好地体现出来，很多不行控的多边因素如学生的转学等状况给探讨带来