《农村中小学教师专业发展策略研究》 结题必要附件 《立项申报书》

PAGE2PAGE1一、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）2011年12月教育部发布《小学教师专业标准（试行）》即“三个标准”，“三个标准”是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。旨在落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍。其中强调：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，这就为我们的课题研究提供了强大的理论支持，也为新时代教师提出更高要求。教师作为教育教学的实施主体，其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程的改革，对教师专业化发展提出了更高的要求，要求教师的教育教学工作由“经验型”向“科研型”转变,角色定位由“教书匠”向“专家型”、“学者型”教师转变。而“专家型教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。由此，在新课程实施背景下，对教师专业发展策略进行研究，探索提高教师专业发展水平显得尤其必要。当前农村小学教师专业发展存在诸多困境，教师专业成长意识淡薄、农村客观条件有限、专业成长策略单一等问题，严重制约了教师的成长需要。农村中小学教师的现状根据多年来教育统计数据,农村教师的比例占到全部教师的60％,目前农村中小学教师的现状如下:

1、教师资源配置不均衡,结构性矛盾比较突出。往往出现交通便利的学校大家争着去，偏远地方学校大家都不愿意去。导致好的学校教师呈现年轻而不好的学校教师年龄偏大现象。2、负责教师专业发展相关部门没有深入调查研究教师专业发展需求，对于此项工作敷衍性强，有些专业培训流于形式，没有实效性。3、教师待遇较低，教师对于专业发展需求不高，即使有类似专业发展机会，也不能正确对待，甚至当成负担。4、教师专业发展的相关政策到了农村学校往往会打折扣，导致教师专业发展工作收效甚微。5、随着国家经济实力的增强，政府对学校教育投入大量资金改善学校教学设备，但到农村小学校，很多政策不能落实，教师没有接触先进教学媒体的机会，也就无法直接提升个人专业水平。通过开展课题研究，切实转变教师的教育发展观念，引导教师树立正确的发展态度，通过有效措施提高教师专业发展能力，提升当地教师教育科研水平。教师专业发展参照“三个标准”，结合实际情况，指教师在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。20世纪初叶，教师已经被认为是发现和解决教学问题的人。1926年出版的《为教师的研究》(RESEARCHF一书中指出:“教师有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”此后，不断有学者强调教师培养研究习惯的重要性。英国课程论专家斯腾豪斯(1975年)不仅明确提出了“教师成为研究者”的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的研究计划，使这一概念转化为一个激奋人心的现实运动。而随着教师专业化运动的兴起，教师的专业发展成为了教育改革的方向和主题。为了提高教师教育的专业化，许多国家都加强了教师教育科学方面的专业训练，我国国内自上世纪90年代之后，素质教育的推广和新课程改革的推进，激发了众多研究者对中小学教师专业发展策略的关注。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，最终呈现在教育科技上，教育摆在首位成为各国不可避免的选择，因而教师专业发展成为关键。各国在教师是教育成败的关键问题上达成共识。二战以后，对于教师专业素养的提高方面，欧美先进国家率先进行改革试验，大力提高教师专业水平，因而直接促进了国家各个领域的良性发展，最终国力大增。我们的邻国日本也下足了功夫，此外，苏联对于教育教学的高度重视，产生了一大批教育专家和论著，正如我们熟知的教育家杜霍姆林斯基，我们现在的许多教育规律和教学原则、教学方法，还在沿用他们的理论和实践。近年来，我国国内对于教师专业发展也经历了一个复杂的过程，从研究理论到实践探讨，众多教育专家进行了不倦的研究，也呈现了百花齐放的喜人局面，但长时间来，并未形成系统理论指导教育导向。这样一个现状给我们一个重要启示：一个国家，有着独立民主精神的国家，必须有自己的教育理论和专家，必须有适合自己国情的教育研究理论。作为一线教师，我们有义务、有机会对教室专业发展现状进行研究与分析，探索更科学、更合理的教师专业发展途径，为教师专业水平提高做出努力。研究目标：1、通过课题研究，研究农村小学教师专业发展策略现象，探究专业发展规律，寻找教师专业发展新策略。2、探寻影响从村小学教师专业发展的原因，突破农村小学教师专业发展困境，为农村小学教师专业发展提供新的理论和实践依据。研究内容：着眼农村小学教师专业发展策略现状，了解教师专业发展需求和制约原因，发现教师专业发展需求规律。研究方法：问卷调查法针对几所农村中小学教师现状、教师专业发展需求、教师专业发展形式进行调查问卷，了解相关情况，对相关数据进行整理、分析，得出结果，为课题研究收集数据。文献分析法根据本课题的需要，对相关文献进行查阅、分析、整理，总结，为本课题的顺利开展提供理论帮助。案例分析法对几所学校的教师专业培训形式、培训内容进行调查分析，从案例分析中找出相关规律，寻找研究策略。研究的创新点：针对不同年龄阶段的教师，运用调查问卷形式跟踪研究，了解不同层次农村小学教师专业发展需求，制定相应专业发展策略，力求每个教师都获得专业发展机会。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实施设施与经费保障等。（可加页）xxx从事小学语文教学20余年，多次获得县教学标兵。负责课题研究方向、研究目标的确定，以及研究活动理论的提供。xxx从事小学美术教育16年，曾多次获得市、县美术优质课奖。负责课题研究活动的组织与总结，对研究成果进行整理和分析。xxx从事中小学音乐教学14年。曾荣获音乐优质课县一等奖、市优质课三等奖等。负责课题研究中研究协调工作，收集课题研究数据，负责资料审核、上传工作。xxx从事小学数学教学工作10余年，多次获得县教育教学质量检测一等奖。负责课题研究活动的开展，准备课题研究的理论资料。xxx从事小学英语教学10余年，曾获得县优质课一等奖，在安阳县组织的录课活动中所做示范课受到一致好评。负责课题开题报告的完成。xxx：从事小学数学教学20余年，曾获得县电教课二等奖。负责课题研究活动，材料收集，整理，为研究课题提供依据，负责中期报告的完成。研究安排：：一、初期准备阶段（2018年7月—8月）1、成立课题组。2、拟定研究思路，制订研究方案。了解当前课题的研究现状，完成课题申报。3、调查造成当前农村中小学教师专业发展提升途径低效的原因。调查内容包括日常备课阅读资料，教师订阅的教学刊物，课外教学阅读的内容，培训方式等，召开课题论证会，修改、完善研究方案。4、农村中小学教师专业发展欠缺的主要原因分析。二、实验研究阶段（2018年9月—2019年1月）1、探索提高农村中小学教师专业发展的途径。2、建立健全提高教师队伍专业发展的评价和管理制度。3、全面实施重点在构建网络体系、加强教师专业化成长环境建设、构建支持教师自主发展机制、培育教师人文展开研究；重点在基于校本、系于行动、始于个案等策略方面展开研究。4、按时完成“安阳市网略教研平台”和“安阳课题管理平台”两个平台的开题材料上报工作。三、分析总结阶段（2019年2月—2019年6月）1、对比分析实验前后我校教师专业发展的现状。2、课题研究小组总结工作，撰写课题研究的报告，结题并整理相关的资料，申请人上报。3、按时完成“安阳市网略教研平台”和“安阳课题管理平台”两个平台的开题材料上报工作。在本课题的研究中，为了确保研究的有序、有效，我们严格按照课题研究方案，采取的主要措施：1、调查分析，有的放矢。重点围绕我校教师的专业化现状及广大教师对专业化成长培养的需求，以及其他学校教师专业的成功案例及剖析，进行座谈、专访、测试，采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、效性；写出分析调查报告，力求使报告所揭示的现状既全面又突出主流倾向，成因分析透彻明晰，切实可行。2、宏观规划，明确目标。根据调查的具体情况，把教师专业化发展，纳入学校的整体发展规划，学校对教师的专业化成各阶段，每阶段的成长应该有明确的目标。例如在制订学校发展规划中，把教师的发展计划列入学校管理计划中，对青年教师提出三年出成绩，六年成骨干，十年出名师的三级发展目标。一级目标为前三年为主要形式，以课堂为主渠道，扎实练好教育教学基本功。二级目标为后三年在学科教学中开展教学研究，在反思中提高，逐步成为骨干教师。三级目标为潜心研究教育教学规律，力争有所建树。这样通过目围建设、成才机制调动教师的主动性、积极性、创造性，使教师个人的才能及内在活力得以充分发动学校持续发展原动力。另外，要求每位教师结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己规划。做好教师专业规划是实现教师专业化的关键环节。使每位教师学会自我规划，自我设计。3、树立意识，更新理念。强烈的专业意识和专业追求，会使一个教师在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，因此首先要引导教师要尽快树立专业意识，排除杂念，正视现实，立志终身从事并献身于教师这个骚动的心并沉下心来，全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就会从生活躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。另外，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共动过程。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传播到学习的促进者、组织者和指导者。新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着教师的教学实践的改起适应新课程的专业意识，作为农村教师要更新教育观念，与新的课程改革共同成长。充分发挥参与式培训模式优势，实现引领――体验――内化的过程，带动学校的教学点项目有效实施和落实，以此促进农村偏远地区教学点校教师的专业发展，尤其是非学科专业的兼职教师，帮助这些教师能够顺利完成音乐、体育、美术、科学、思想品德与社会等学科教学任务；同时，提升语文、数学、英语教师专业素养，以打造胜任各学科课堂的专业教师队伍、以提升农村偏远学校教学质量、让农村偏远学校的教师享受教育公平、提高专业发展水平为目标。预期成果：1、课题研究报告：《农村中小学教师专业发展策略研究》2、《农村中小学教师专业发展策略研究》结题报告。3、完成课题小组成员的个人发展档案。主要参考文献：顾泠沅,杨玉东;教师专业发展的校本行动研究[J];教育发展研究;2003年06期张福远,李俊杰;教师专业发展所面临的问题及对策分析[J];陕西理工学院学报(社会科学版);2005年04期胡志坚;;关于教师专业发展研究中几个问题的思考[J];教育研究与实验;2009年06期李晓洁;农村乡镇中心小学教师专业发展的困境与出路[D];华东师范大学;2011年方艳;农村小学教师专业生活状态研究[D];华东师范大学;2011年朱庆菊;农村薄弱学校教师专业发展策略研究[D];杭州师范大学;2011年实施设施与经费保障：1、成立实验课题组，加强对课题实验的组织领导。2、加强学校在硬件配备、软件和课程资源开发、校园信息化建设和教师队伍培养方面的投入，学校有图书室，教师用书，资料丰富。学校给每位教师配有办公电脑，上网查阅资料方便快捷，学校现代化教学实施齐全，尽可能提供方便，有利于进行课题研究。3、我校是本镇的一所重点小学，学校建立教师培训学习制度，对参加研究的人员进行培训，组织参观学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。4、学校充分考虑到课题研究人员的实际情况，为确保课题研究工作的顺利进行，适当减少研究人员的工作量，并充分利用双休日加班工作，以保证在规定时间内完成研究任务。5、课题组成员自己提供课题研究所需要的经费，学校对必要的研究经费给予一定补助，保障课题研究的顺利进行！

四、推荐人意见（具有中级以上专业技术职务的申请人不需填写此页）不具有中级及以上专业技术职务的申请人，须由两名具有中级及以上专业技