2015年10月自考00393学前儿童语言教育试题及答案含解析

学前儿童语言教育（新）年月真题

00393201510

1、【单选题】对支持性语言教育过程表述不正确的是（）

支持幼儿语言学习的个别需要

支持幼儿开放而平等的语言学习

A:

支持幼儿开始学习写字

B:

支持幼儿做好终身学习的读写准备

C:

答D:案：C

解析：支持性语言教育过程支持幼儿语言学习的个别需要；支持幼儿开放而平等的语言学

习；支持幼儿做好终身学习的读写准备。

2、【单选题】属于教师在平时帮助孩子学习创意书写的指导策略是（）

写计划

写作业

A:

画画

B:

写笔记

C:

答D:案：A

解析：教师帮助孩子学习创意书写，运用恰当的指导策略：写计划和备忘、写各种卡片、

写个人或班级日记。

3、【单选题】学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习：以语言为对象的学习和

（）

以语言为成长的学习

以语言为工具的学习

A:

以语言为交往的学习

B:

以语言为手段的学习

C:

答D:案：B

解析：学前阶段的儿童实际存在着两种不同性质的语言学习：一种是以语言为对象的学

习；另一种不同性质的语言学习是以语言为工具的学习，即幼儿通过语言来学习其他方面

的内容，在运用语言这种中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促进自己语言交流

能力的发展。

4、【单选题】《3—6岁儿童学习与发展指南》中不属于幼儿书面语言学习与发展的要求是

（）

阅读兴趣、习惯的目标要求

初步阅读理解能力的目标要求

A:

早期书写行为的目标要求

B:

良好生活习惯养成的目标要求

C:

答D:案：D

解析：书面语言学习三个方面要求：（1）阅读兴趣、习惯的目标要求（2）初步阅读理解

能力的目标要求（3）早期书写行为的目标要求

5、【单选题】在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验是

（）

学前儿童语言学习与发展的核心经验

学前儿童语言学习与发展的关键经验

A:

学前儿童语言学习与发展的基础经验

B:

学前儿童语言学习与发展的重要经验

C:

答D:案：A

解析：学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当

形成获得的最为重要的语言的经验。

6、【单选题】对幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议，表述恰当的是（）

活动目标设计关注理念走向的主观性特点

基于以前语言教育内容的目标要结合实际

A:

设计相应的发展目标时充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验

B:

目标中要体现活动结果

C:

答D:案：C

解析：幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议：（1）活动目标设计关注行为走向，具

有客观性和可操作性等特点（2）充分考虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展

目标（3）目标中要体现活动过程和方法的选择

7、【单选题】儿童在谈话中能较为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或

同伴的观点，通过初步思考提出新的观点，促使谈话主题的纵向深入，这种谈话能力所属的

年龄阶段是（）

入幼儿园之前

大班阶段

A:

B:

中班阶段

小班阶段

C:

答D:案：B

解析：在大班阶段，儿童的谈话能力明显提高，主要表现为儿童能逐渐完整理解谈话对象

的意思，逐步掌握谈话的规则，知道轮流谈话，举手发言，适时插话。儿童在谈话中能较

为密切地围绕主题进行，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点，通过初步思考提

出新的观点，促使谈话主题的纵向深入。

8、【单选题】儿童口头语言发展的标准体现为两个方面，即倾听和理解以及（）

表达和交流

阅读和表达

A:

提问和交流

B:

表情和提问

C:

答D:案：A

解析：儿童口头语言发展的标准体现为两个方面：一是倾听和理解；二是表达和交流。

9、【单选题】属于幼儿园日常谈话活动中创设积极语言交往环境的方法是（）

框定某一个谈话的方向

事先设定谈话的内容

A:

随意选择谈话主题

B:

营造一个安全、积极的谈话氛围

C:

答D:案：D

解析：首先，多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。其次，选择恰当的谈话

主题，让学前儿童想谈。最后，营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机

会谈。

10、【单选题】对学前儿童“辩论”的核心经验，表述正确的是（）

解释并否认他人观点的经验

理解和尊重别人观点的经验

A:

积累多种表现形式的经验

B:

所有的方法都适用于辩论的经验

C:

答D:案：B

解析：根据幼儿语言能力和思维能力的发展特点，我们从辩论的内容、辩论的方法和辩论

的态度三个范畴将幼儿“辩论”的核心经验划分为：（1）一是解释并坚持自己观点的经

验，（2）二是运用恰当方法辩论的经验，（3）三是理解和尊重别人观点的经验。

11、【单选题】随着辩论游戏的深入开展，幼儿所需要的道具也会越来越多，在布置辩论硬

环境的时候教师应该（）

用榜样的力量来激发辩论的热情

提供专门的活动橱以更方便辩论

A:

帮助积累并建立论据墙

B:

让幼儿自主参与并布置灵活易动的场地

C:

答D:案：B

解析：随着辩论游戏的深入开展，幼儿所需要的道具也会越来越多，比如辩题展示牌、现

场指示牌、记录纸笔、查阅的图书等。教师可以为幼儿提供专门的活动橱，让他们自己将

这些东西分类放到活动橱上，每次玩游戏的时候根据需要随时取放。

12、【单选题】教师采用丰富多彩的形式，以引起幼儿对辩论产生兴趣和积极性的做法是

（）

选择幼儿有兴趣的合适辩题

用恰当方式引出辩论话题

A:

组织循序渐进的辩论学习活动

B:

在教师引导下的幼儿自由参与

C:

答D:案：B

解析：用恰当方式引出辩论话题：辩论是一个难度比较大的活动，所以更需要教师采用丰

富多彩的形式，以引起幼儿的兴趣和积极性。

13、【单选题】用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清

楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序的一种口语

叙事能力是（）

叙事性讲述

说明性讲述

A:

正式性讲述

B:

讲述性讲述

C:

答D:案：A

解析：叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、

发展、变化讲述出来，要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要说明白事情发

生、发展的先后顺序。叙事性讲述具有即兴和片断式的特点。

14、【单选题】幼儿叙事性讲述的核心经验的三个维度是使用较为丰富多样的词句讲述、有

条理地组织叙事性讲述的内容和（）

感知独白语言的语境

有礼貌地使用文明用语

A:

有好的交流规则和意识

B:

采用适当的叙述速度

C:

答D:案：A

解析：幼儿叙事性讲述核心经验的三个维度是（1）使用较为丰富多样的词句讲述（2）有

条理地组织叙事性讲述的内容（3）感知独白语言的语境

15、【单选题】在幼儿园的一日生活中有很多环节可以用来开展非正式的叙事性讲述活动，

其中不包括（）

日常交流中的叙事性讲述

角色游戏中的叙事性讲述

A:

过渡环节中的叙事性讲述

B:

集体教学中的叙事性讲述

C:

答D:案：D

解析：幼儿园的一日生活中有很多环节可以用来开展非正式的叙事性讲述活动:（1）日常

交流中的叙事性讲述（2）角色游戏中的叙事性讲述（3）过渡环节中的叙事性讲述

16、【单选题】说明性讲述的核心经验包括（）

以多人交流语言的形式进行说明性讲述

有礼貌地使用文明用语

A:

理解陈述性讲述的形式

B:

理解说明性讲述的内容组织方式

C:

答D:案：D

解析：说明性讲述的核心经验包括（1）以独白语言的形式进行说明性讲述（2）使用规范

准确、简洁明了的说明性词句（3）理解说明性讲述的内容组织方式

17、【单选题】“能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同

而有所差异”属于幼儿理解说明性讲述的内容组织方式的（）

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

C:

发展阶段

答D:案：B

解析：幼儿理解说明性讲述的内容组织方式包括（1）初始阶段：能够讲述直观的事物特

征，如某事物的外形特征。（2）稳定阶段：能够按照一定的顺序讲述某事物的特征，讲

述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。（3）拓展阶段：能够根据讲述要求或讲述对

象的特点分主次讲述。

18、【单选题】说明性讲述这种语言形式不仅仅可以设计集体教学活动，还可以渗透到幼儿

园的主题课程、区角活动、家庭教育以及（）

一日生活中

游戏中

A:

午休中

B:

过渡环节中

C:

答D:案：A

解析：说明性讲述这种语言形式不仅仅可以设计集体教学活动，还可以渗透到幼儿园的主

题课程、区角活动、家庭教育以及一日生活中。

19、【单选题】以优美的文笔抒写作者的见闻感受和真情实感，是那些适合于儿童阅读的，

用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物或写景的幼儿文学作品是（）

诗歌

儿歌

A:

散文

B:

童话

C:

答D:案：C

解析：散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括

杂文、随笔、游记等。散文是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚

及限制。幼儿散文是散文的一个分支，它以优美的文笔抒写作者的见闻感受和真情实感，

是那些适合于儿童阅读的，用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物或写

景的作品。

20、【单选题】文学语言学习的第一步是理解与运用文学作品中的（）

词汇

语音

A:

句子

B:

经验

C:

D:

答案：A

解析：词汇是文学作品的基本构成部分，理解与运用文学作品中的词汇是文学语言学习的

第一步。

21、【单选题】不属于幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程的是（）

学习文学作品

理解体验作品

A:

迁移作品经验

B:

表演作品经验

C:

答D:案：D

解析：幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程包括：（1）学习文学作品（2）理解体验

作品（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述

22、【单选题】对幼儿情绪行为能力高低的重要表现，描述正确的是（）

能依据故事情景对角色情绪状态进行归因

在图画书阅读中对主角情绪状态的认知

A:

能根据情景和自身经验再现角色的情绪并产生移情反应

B:

根据阅读所获得的经验来丰富自己的认知

C:

答D:案：C

解析：稳定阶段：幼儿会根据自己对图画书的理解，产生与主角或主要人物相应的情绪，

表现出移情性的反应。

23、【单选题】“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展

特点的（）

良好的阅读习惯和阅读行为

阅读内容的理解

A:

阅读内容的表达与评判

B:

阅读策略的形成

C:

答D:案：C

解析：阅读内容的表达与评判：《指南》提出5-6岁幼儿应“对看过的图书、听过的故

事能说出自己的看法”，反应的正是对幼儿在这个经验上的期望。

24、【单选题】不属于幼儿在文学作品学习和理解过程中“文学想象”的核心经验的是

（）

能通过想象理解文学作品中的语汇概念

能想象出文学作品所传达的情节硬面、人物特征

A:

能在文学语言表达中，用词丰富、语句优美、正确

B:

能想象出文学作品所传达的主题意境

C:

答D:案：C

解析：C项属于文学语汇经验。

25、【单选题】属于幼儿前识字核心经验范畴的是（）

有好的交流规则和意识

符号和文字形式要求

A:

符号和文字的理念意识

B:

符号和文字规则意识

C:

答D:案：D

解析：幼儿前识字核心经验范畴：一是“符号和文字功能意识”的核心经验；二是“符号

和文字形式意识”的核心经验；三是“符号和文字规则意识”的核心经验。

26、【单选题】“班级名称、保健室、活动室等门上的标牌”属于书写语言功能的（）

进程类

名称类

A:

警示类

B:

提醒类

C:

答D:案：B

解析：生活活动中前识字环境主要有三类：（1）进程类（2）名称类（3）警示类。名称

类主要通过图画或图加文的形式将某一事物(物品、地点、人名)的呈现出来,幼儿通

过阅读这些事物的名称,同时联系到自己所看到的具体事物形象,形成有关文字功能和

文字形式的意识。这类标识在幼儿园中广泛存在,大致可以分成三种:一是物品类,如教玩

具的名称、生活用品上的标签名称等。二是地点类,侧如班级名独,保健室、适动室等门

上的标..三是人名类,在幼儿的座位、椅子、柜子上,用幼儿的照片或代表幼儿的某一

种动物加上幼儿的名字来呈现这些物品的所有人。

27、【单选题】不属于幼儿语言发展对于认知发展作用的是（）

加深和巩固幼儿初步形成的概念

指导并参与认知加工过程

A:

发展对外部世界的认识

B:

C:

促进幼儿创造性思维的发展

答D:案：C

解析：幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在以下三个方面：（1）加深和巩固幼

儿初步形成的概念（2）指导并参与认知加工过程（3）促进幼儿创造性思维的发展

28、【单选题】“发现汉字‘一字一音’的特点。”属于儿童感知理解汉字结构的（）

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

深化阶段

C:

答D:案：B

解析：汉语儿童前书写的形式经验包括：（1）初始阶段：感知汉字方块字的特点，并区

别于图画。能够发现、感受汉字方块字的特点，将方块字与图画、相似的图形符号区分

开，即获得了汉字前书写最基本的形式结构经验。儿童能将汉字与图画分开，则是指儿童

在通过对环境中的文字信息观察之后，能够逐步积累观察经验，了解到文字和图画是两个

不同的体系，表达不同的功能。（2）稳定阶段：发现汉字“一字一音”的特点。汉字与

拼音文字的区别就在于，一个方块字对应一个音节。在核心经验发展的初期，儿童可以根

据汉字的读音区分个体的汉字。这种对汉字的基本音节和字形的对应关系的理解，是儿童

口头语言发展到一定阶段，逐步向着书面语言过渡的表现。（3）拓展阶段：理解汉字之

间的间隔，书写时能逐步统一字的大小。

29、【单选题】不属于幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求的是（）

创设丰富的阅读与读写环境

提供具有表意性质的阅读材料

A:

具有鲜明的文化和语言背景

B:

围绕教师经验进行提问互动

C:

答D:案：D

解析：幼儿园前书写学习活动设计与组织的基本要求的是：（1）创设丰富的阅读与读写

环境（2）提供具有表意性质的阅读材料（3）具有鲜明的文化和语言背景（4）围绕幼儿

前书写核心经验进行提问互动（5）用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿获得前书写

核心经验

30、【单选题】关于幼儿园的早期阅读教育活动，表述正确的是（）

在识字中学习阅读

A:

在交流中学习阅读

在游戏中学习阅读

B:

在练习中学习阅读

C:

答D:案：C

解析：幼儿园的早期阅读教育活动必须：（1）在活动中学习阅读（2）在游戏中学习阅读

（3）在操作中学习阅读（4）在创造中学习阅读。

31、【问答题】集体谈话

答案：集体谈话往往由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动。这种活动中教师往往根

据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方式引导儿童发表自己的观

点，鼓励儿童对各种观点质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿童的讨论带入

新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。

32、【问答题】名词解释：看图讲述活动

答案：看图讲述活动主要指以图画为凭借物所进行的叙事性讲述活动。看图讲述的凭借物

都是图片，即平面的具象画面，表现静止瞬间的暂停形象，幼儿在讲述时除了需要感知、

理解画面信息之外，还需要联想静止画面之外相关活动的形象与连接的情节。

33、【问答题】名词解释：“前识字”活动

答案：“前识字”活动不是以儿童识字、认字为目的，而是以激发儿童对符号和文字的兴

趣，发展儿童文字意识的核心经验为目的，在内容上关注的主要是生活中的符号和文字，

“前活动”的“前”还反映在活动的情景和方法上。

34、【问答题】名词解释：师幼互动

答案：师幼互动是指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用

和相互影响。

35、【问答题】名词解释：多形式推进策略

答案：多形式推进策略是指教师在组织幼儿园语言教育活动中，提供丰富的材料，使用

视、听、动手等多种形式，有效地激发儿童的兴趣，吸引儿童参与活动，从而提高教育质

量。

36、【问答题】简述幼儿园一日生活中的语言教育。

答案：（1）日常生活和自由游戏中的语言交往从幼儿语言学习的内容上来看，日常生活

中的语言交往，可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时

又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。在自由游戏中，语言成为幼儿与同伴

进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材

料等行为的工具。（2）幼儿园语言活动区域的学习需要我们认真考虑在不同的区域活

动，特别是与语言相关的区域活动中，如何积极开展交流互动，指导与促进幼儿的语言学

习与发展。

37、【问答题】简述幼儿园语言教育目标的制定依据。

答案：（一）社会的要求（1）教育目标应当反映我国社会主义社会在现阶段的价值观念

和取向。（2）教育目标要适应我因生产力发展水平对人才培养的要求。（3）教育目标

还需要具有一定的超前性。（二）幼儿发展的规律（三）语言的学科性质以及幼儿语言

学习的特点

38、【问答题】简述幼儿园文学作品学习活动的特点。

答案：（一）围绕文学作品开展的活动（二）整合与文学作品相关的学习内容（三）为

幼儿提供多种与文学作品相互作用的途径

39、【问答题】简述幼儿园阅读区角的创设。

答案：（1）阅读区角的位置幼儿园班级中的阅读区角一般应设置在远离进口、过道和嘈

杂区域（如建构区等），通常应设置在自然采光较好的窗户下面或边上。（2）阅读区角

的设施班级阅读区角中的图画书在数量上，应为班级人数的3-5倍；在种类上，要涵盖故

事、科学、诗歌等多种类型；阅读区角中的书架在形状和颜色上要尽量贴近幼儿的认知发

展特点，可以以卡通人物形象、植物形象、班级吉祥物形象或图画书中的角色形象来命名

和装饰阅读区角，书架在高度上要适合幼儿的身高特点，便于幼儿取放。（3）阅读区角

的规则幼儿园阅读区角的规则是对幼儿在阅读区角中的行为进行规范的规定，一般包括如

何进入区角、区角人数的限制、阅读中图书取阅的册数、阅读中的行为要求等。

40、【问答题】简述幼儿园前书写学习环境的创设。

答案：（1）提倡关注生活环境中的前书写，让幼儿进行创意书写学习（2）努力寻找幼

儿园主题课程中的前书写机会，让幼儿在主题活动中积累创意书写的经验（3）开展专门

的前书写教育活动，在阅读的基础上帮助幼儿形成早期读写核心经验

41、【问答题】试述高质量幼儿读物的特征。

答案：（一）高质量的读物有着优秀的文字内容（1）要有鲜明的人物形象（2）要有生

动的故事情节（3）要富有儿童趣味（4）要富有想象和思考的空间（5）要有对人性的

关怀（二）优秀幼儿故事的语言特征（1）有典型的重复性语句（2）有一致的段落结

构（3）有幼儿生活化的词汇（4）符合倾听的习惯（三）高质量的读物有着优美的图画

（四）高质量的读物有着相辅相成的图文合奏（五）高质量的读物有着用心的版面设计

42、【问答题】试述如何进行前阅读教育活动的设计。

答案：（一）激发阅读兴趣①教师会利用以往阅读过的图画书导入②教师会从幼儿的生

活经验进行导入③教师会通过呈现图画书的封面（二）教师提出阅读指导，儿童自主阅

读（1）一是了解幼儿的阅读状况，掌握幼儿在相关核心经验上发展到何种程度，对什么

画面特别感兴趣，在哪个画面上有理解困难；（2）二是在随堂指导过程中随时指导幼儿

的阅读行为，鼓励幼儿的阅读表现，解决个别幼儿的问题；（3）三是倾听幼儿在阅读过

程中形成的阅读理解，表达教师对幼儿的关注（三）集中阅读，解决关键页1、在这个阶

段，教师就要开展集中阅读，通过对关键页的阅读，起到两个方面的作用：（1）一是帮

助幼儿准确、深入理解图画书内容；（2）二是帮助幼儿获得阅读核心经验的成长。2、

在集中阅读阶段，需要教师和幼儿集中阅读的关键页主要包括：（1）一是阅读核心经验

发展的示范页，图画书的主体情节基本都是按照相似故事结构展开的，（2）二是图画书

内容理解的重点页，故事类图画书在情节不断重复之后，会进入到高潮部分，往往是故事

的转折，体现这种情节转折内容的页面就是图画书内容理解的重点页，对这类画面的理解

能帮助幼儿形成完整的故事情节，并激发幼儿持续阅读、探究故事结尾的兴趣；（3）三

是幼儿在阅读理解中遇到的难点页，有些图画书页面在画面上比较复杂，儿童通过画面的

阅读不能清晰地获得图画书的内容，这类画面就是幼儿在阅读理解过程中遇到的难点页；

（4）四是幼儿在阅读过程中的兴趣页，幼儿在阅读的过程中会因为自己的知识经验、认

知水平、兴趣爱好不同而偏爱图画书中的某一页，对这些画面的集中阅读有助于创设让幼

儿表达对图画书内容的理解，分享自己想法的机会。（四）师幼合作完整阅读（五）师

幼研讨，评判阅读内容

43、【问答题】案例：活动名称：彩虹色的花活动目标：1．在说说彩虹色的花和动物之

间对话的基础上，尝试说清楚故事的一个或几个小情节，为完整讲述整个故事做准备。2\.

在独立讲述、与同伴合作讲述等过程中激发参加讲述活动的兴趣。材料