2016年4月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

0038820164

1、【单选题】数学是学习其它文化科学知识，从事各种实践活动的必要基础知识和

工具

方法

A:

经验

B:

理论

C:

答D:案：A

解析：数学是学生学习其他文化科学知识、从事各种实践活动的必要基础知识和工具。

2、【单选题】每一个数学命题都要经过形式逻辑的严格论证之后,才能被确认，所以，数学

具有严密的

抽象性

应用性

A:

逻辑性

B:

操作性

C:

答D:案：C

解析：和抽象性相联系，数学知识还具有逻辑性的特点。数学揭示了客观世界的逻辑联

系，同时数学知识本身的体系也具有严密的逻辑性。P5

3、【单选题】数学的特点与幼儿的特点，决定了幼儿数学的学习应当是在教师指导下，积极

主动地解决问题的

实践活动过程

思维活动过程

A:

记忆活动过程

B:

操作活动过程

C:

答D:案：B

解析：幼儿数学的学习应当是在教师指导下，积极主动地解决问题的思维活动过程。这是

因为数学是一门抽象的学科，需要通过具体的实践活动来理解和掌握。幼儿的认知能力和

思维能力还不够成熟，需要教师的引导和帮助，才能逐步掌握数学知识和技能。同时，幼

儿的好奇心和探究欲望很强，积极主动地解决问题可以激发他们的学习兴趣和动力，促进

他们的认知和思维发展。

4、【单选题】无论是数学知识还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展,而必

须依赖儿童自己的

学习

认知

A:

方法

B:

活动

C:

答D:案：D

解析：事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发

展,而必须依赖儿童自己的活动，也就是和环境之间的相互作用才能获得。P31

5、【单选题】教学应该适应儿童的发展阶段，但不是消极等待，而应该

主动促进儿童的发展

帮助儿童获得知识

A:

适应儿童的发展水平

B:

跟随儿童的发展顺序

C:

答D:案：A

解析：教学应该适应儿童的发展阶段，但不是消极等待，而应该主动促进儿童的发展。

6、【单选题】认知心理学派代表皮亚杰认为,儿童的思维起源于

认知

动作

A:

感知

B:

记忆

C:

答D:案：B

解析：皮亚杰认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于

动作。

7、【单选题】幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这

种概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在

符号水平上的概念

表象水平上的概念

A:

理解水平上的概念

B:

应用水平上的概念

C:

D:

答案：B

解析：幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这种

概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在表象水平上的概念。P48

8、【单选题】对应中如果一个集合的每一个元素分别与另一个集合中的每一个不同的元素对

应，那么这种对应关系就叫

并置对应

重叠对应

A:

关系对应

B:

一一对应

C:

答D:案：D

解析：对应是指在两个集合中，一个集合的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个

集合里都有一个或几个元素和它相对。对应中如果一个集合的每一个元素分别与另一个集

合中的每一个不同的元素对应，那么这种对应关系就叫一一对应。幼儿学习将相关的物

体一一匹配,幼儿借助一一对应的逻辑方法比较两组物体的数量是否相等。P57

9、【单选题】幼儿园的教学指的是教师和幼儿

学习活动

游戏活动

A:

共同活动

B:

操作活动

C:

答D:案：C

解析：幼儿园的教学指的是教师和幼儿共同的活动。教学也是幼儿全面发展教育的手段,

是游戏、劳动等活动所不能代替的一个方面，是幼儿园整个教育中不可缺少的一个组成部

分。P76

10、【单选题】讲解、谈话、讨论等以语言传递为主的教学方法是

练习的方法

操作的方法

A:

口语的方法

B:

实践的方法

C:

答D:案：C

解析：口语的方法,这是以语言传递为主的教学方法。具体有讲解、谈话、讨论等。P81

11、【单选题】幼儿点数物体的动作是连续产生的，而且必须按一定的次序进行，这是指

加法性协调

操作性协调

A:

累积性协调

B:

次序性协调

C:

答D:案：D

解析：次序性协调,就是动作连续产生,点数物体的动作是连续产生的，而且必须按一定的

次序进行，否则会发生遗漏和重数。P83

12、【单选题】儿童集合概念在发展的最初阶段是很泛化的，是一种笼统的

知觉

记忆

A:

思维

B:

认知

C:

答D:案：A

解析：儿童的集合概念在发展的最初阶段是很泛化的，是一种笼统的知觉:他们不能看到

集合的明显界限,也不能一个接一个地感知集合中的元素。P125

13、【单选题】把一组物体摆成一行，再把另一组物体一个对一个地并排放在这组物体的旁

边（上、下、左、右都可以），比较这两组物体的数量是

重叠法

累积法

A:

比较法

B:

并放法

C:

答D:案：D

解析：用并放的方法比较数量,要求两排物体一一对应地排列整齐，这样才能清楚地比较

其数量的多少。P141

14、【单选题】儿童初步数概念的形成的标志是儿童能做到

口头数数

数守恒

A:

说出总数

B:

点数实物

C:

答D:案：B

解析：数的守恒标志着儿童数概念的发展水平,也是思维过程结果的一种表现。调查表明,

大多数幼儿约在6岁以后才能基本掌握数的守恒。但教育对幼儿数守恒观念的建立有着积

极的影响,做在幼儿数学教学中,应重视数守恒观念的渗透。P167

15、【单选题】在幼儿自我加减运算由具体向抽象过渡的过程中，起着中介和桥梁的作用是

数的组成

对序数的认识

A:

对数的实际意义的认识

B:

口述应用题

C:

答D:案：D

解析：在幼儿掌握加减运算由具体向抽象过渡的过程中,口述应用题起到了中介和桥梁的

作用,从而对幼儿思维能力的发展有着十分重要的影响。P195

16、【单选题】幼儿理解和掌握应用题比算式题

容易

困难

A:

一样

B:

无关

C:

答D:案：A

解析：学前儿童学习加减运算的特点:学习加法比学习减法容易;学习加小数、减小数容

易,加大数、减大数难;理解和掌握应用题比较容易。P338

17、【单选题】教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动觉感知形体

的

特征

本质

A:

结构

B:

图像

C:

答D:案：A

解析：教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动曼建知形体的特

征。P221

18、【单选题】学前儿童对几何形体的认识深受知觉和

听觉形态的影响

A:

视觉形态的影响

触觉形态的影响

B:

动觉形态的影响

C:

答D:案：B

解析：学前儿童对几何形体的认识深受知觉和视觉形态的影响。

19、【单选题】重量感知觉的发展在幼儿期有重要的意义，重量感觉的发展加深了儿童的

感知活动

操作活动

A:

游戏活动

B:

认识活动

C:

答D:案：D

解析：重量是连续量。由于地心引力的作用，物体具有向下的力，这个力的大小叫做重

量。重量感知觉的发展是掌握重量概念和重量的测量方法的基础。重量感知觉的发展在幼

儿期有重要意义，重量感觉的发展加深了儿童的认识活动。P239-P240

20、【单选题】量的守恒教育应在

小班进行

中班进行

A:

大班进行

B:

学前班进行

C:

答D:案：C

解析：量的守恒教育应在大班进行。通过教育,让幼儿对量的守恒有所感知和体验。P256

21、【单选题】对学前儿童来说，进行有趣的活动（如游戏）时，时间显得很短，相反，若

要他们等待，时间就觉得很长。这说明学前儿童时间概念具有很大的

客现性

主观性

A:

主动性

B:

被动性

C:

答D:案：B

解析：儿童对时间的感知带有很大的主观性和情绪性。心理学的研究发现儿童估计时间长

短的能力很差,对他们来说进行有兴趣的活动(如游戏)时,时间就显得很短,相反,若要他们

等待,时间就觉得很长。P275

22、【单选题】在学前阶段，儿童虽然开始以外部物体作为参照判断方位，但由于其思维的

自我中心状态，还不能完全以客体为中心区分空间方位，更不能理解空间关系的

相对性

传递性

A:

互补性

B:

互逆性

C:

答D:案：A

解析：在学前阶段,儿童虽然开始以外部物体为参照判断方位,但由于其思维的自我中心状

态,他们还很难站在别人的立场上思考问题,因此还不能完全以客体为中心区分空间方位关

系,更不能理解空间关系的相对性。比如,他们在理解左右关系的时候,或者是从自己的角

度来判断左右,或者是把左右看成是一个绝对的特征,而不能理解左右是两个物体的相对关

系。P269

23、【单选题】在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价是

终结性评价

形成性评价

A:

诊断性评价

B:

过程性评价

C:

答D:案：C

解析：诊断性评价是在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价。其目的在于

充分发挥教育评价的诊断功能,了解教育对象的发展基础，发现存在的问题,以便制定教育

计划和实施教育时有的放矢，因材施教。P290

24、【单选题】科学的方法并不一定是正规化、标准化的测验,在学前儿童数学教育评价中,

尤其是在一些非正式的评价中，收集评价资料更需要通过

相对性评价的方法

绝对性评价的方法

A:

经验性评价的方法

B:

多元化的方法

C:

答D:案：C

解析：科学的方法并不一定是正规化、标准化的测验。在学前儿童数学教育的评价中,尤

其是在一些非正式的评价中,更需要通过多元化的方法,而不是标准化的程序来收集评价资

料。教师更应注重针对每个儿童的特点,对他们的行为进行整体的评价,从他们的发展过程

中进行评价。P284-P285

25、【多选题】学前儿童的加减运算概念发展经历了三种水平，即

动作水平的加减

表象水平的加减

A:

概念水平的加减

B:

运算水平的加减

C:

辩证水平的加减

D:

答E:案：ABC

解析：幼儿加减运算概念的发展,总的来说是从具体到抽象,从逐一加减到按群加减这两方

面进行考察的。这实际上反映了幼儿思维抽象性逐渐发展的过程和水平。这一发展过程可

划分为三个水平层次:动作水平的加减、表象水平的加减和概念水平的加减。P186

26、【多选题】空间概念的特点是

相对性

可变性

A:

连续性

B:

不可逆性

C:

周期性

D:

答E:案：ABC

解析：空间方位概念具有相对性、可变性和连续性的特点。P343

27、【多选题】大班幼儿认识几何形体教育的要求是

认识正方体

认识长方体

A:

认识球体

B:

认识圆柱体

C:

认识圆锥体

D:

答E:案：ABCD

解析：大班幼儿认识几何形体教育的要求是：1.认识正方体、长方体、球体、圆柱体,能

正确说出名称。2.学习区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长短、宽窄,几何体有

长短、宽窄和高低（厚薄）。3.学习制作立体图形,感知立体图形和平面图形之间的关

系。4.学习将1个实物或形体分成相等的2份或4份,知道分后的每一份都比原来的实物

或形体小;2份或4份合起来仍是原来的实体或形体。P220

28、【多选题】引导幼儿区分“l”和“许多”的指导方法有

采用游戏的形式引导幼儿学习“l”和“许多”

引导幼儿运用多种感官感知“1”和“许多”

A:

引导幼儿在周围环境中寻找“l”和“许多”

B:

引导幼儿按教材规定去学习“1”和“许多”

C:

引导幼儿用在运算过程中寻找“l”和“许多”

D:

答E:案：ABC

解析：区分“1”和许多”教育的指导要点：1.教师采用游戏的形式，引导幼儿学习“1”

和“许多”，感知和体验“1”和“许多”之间的关系。2.教师引导幼儿运用各种感官感

知“1”和“许多”。3.引导幼儿在周围环境中寻找“1”和“许多”。P139-P140

29、【多选题】教育评价的作用主要体现在

鉴别作用

诊断作用

A:

改进作用

B:

监督作用

C:

指示作用

D:

答E:案：ABC

解析：从最简单的意义上说,教育评价的作用就是检查教育的效果。而从实际的教育活动

进程来看,教育评价的作用则是多方面的。我们可以将其概括为以下几个方面:1.鉴别作

用；2.诊断作用；3.改进作用。P285-P287

30、【问答题】简述学前儿童数学教育的总目标。

答案：（1）激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数

学活动。(2）引导幼儿在与环境相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间和空间的

感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。(3）培养幼儿观察、思考和解决“数

学”问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情

况、活动的结果。(4）培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。

31、【问答题】简述学前儿童学习数学的心理特点。

答案：（1）从具体到抽象；(2）从个别到一般；(3）从外部动作到内部动作；(4）从同

化到顺应；(5)从不自觉到自觉；从自我中心到社会化。

32、【问答题】学前儿童感知集合对其数学学习有何意义。

答案：（1）儿童数概念的发生始于对集合笼统感知；(2）集合概念的发展是儿童数概念

形成的必要的感性基础；(3）儿童对集合的包含关系的感知和理解，为幼儿数概念形成和

建立作了准备；(4）集合与集合中元素的对应关系，有助于儿童感知和体验两集合间的

数量关系。

33、【问答题】简述儿童量的概念教育的指导要点是什么。

答案：（1）提供幼儿学习材料，让幼儿在操作中感知和比较物体量的特征；(2）引导幼

儿学习的排序的方法；(3）在日常生活和游戏中，引导幼儿比较物体里的差异和学习排

序；(4）引导幼儿感知和体验量的守恒；(5）引导幼儿学习自然测量的方法。

34、【问答题】试析制定学前儿童数学教育目标和内容的依据。

答案：（1）学前儿童数学教育目标体现并规定了学前儿童进行数学教育的目的和要求，

是向学前儿童进行数学教育的依据和准则,也是进行教育评价的依据。(2）学前儿童数学

教育目标是根据学前教育的总目标来制定的，同时也是总目标的重要组成部分之一(3）任

何教育目标和内容的制定都需要一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定，

主要有以下几方面的依据：①学前儿童身心发展的需要和特点；②社会要求；③数学学科

的特点。

35、【问答题】试述学前儿童计数能力的形成、发展的过程与特点。

答案：计数是一种有目的、有手段、有结果的活动。人们要知道一个集合中元素的个数就

要进行计数。计数的过程就是把要数的那个集合的元素与自认数列建立起一一对应的关

系。（1）幼儿计数能力发展的顺序是：口头数数、按物点数、说出总数、按数取物；

(2）幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿的计数活动：①在物体空间分

布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响；②计数物体的空间分布对

计数活动有影响；③计数