2014年10月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

00388201410

1、【单选题】5只桔子，它是对一堆桔子的数量特征的抽象，和这些桔子的大小、颜色、酸

甜无关,也和它们的排列方式无关。在这里，“5”反映的是数量为5的一个整体所具有的属

性。因此，儿童掌握数概念的过程也是一个不断（）

抽象的过程

应用的过程

A:

理解的过程

B:

识记的过程

C:

答D:案：A

解析：数学源于具体事物，但又不同于具体的事物，它是对事物之间关系的一种抽象。理

解数学知识的抽象性并不是件容易的事，在整个学前阶段，儿童对数学知识的理解都处在

从具体到抽象的发展过程中。

2、【单选题】将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是（）

顺应

同化

A:

形成

B:

平衡

C:

答D:案：B

解析：将外部环境纳入自己已有的认知结构中的过程是同化。

3、【单选题】数学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系。下列活动能够给予儿童在具

体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会的是（）

操作活动

游戏活动

A:

学习活动

B:

教学活动

C:

答D:案：A

解析：教学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系。操作活动能够给予儿童在具体动

作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合儿童特点的学习方法。

4、【单选题】学前儿童数学教育目标是按一定的结构和层次组织起来的，从横向角度看，它

具有一定的（）

横向结构

​纵向结构

A:

群集结构

B:

分类结构

C:

答D:案：D

解析：学前儿童数学教育目标是按一定的结构和层次组织起来的，从横向角度看，它具有

一定的分类结构。

5、【单选题】儿童不能说出家里一共有几个人，而只能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有

我”。这说明，这时的儿童（）

还不能在生活中使用抽象的数学概念

还没有获得数概念

A:

还不能认识抽象的事物

B:

还不能从事物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征

C:

答D:案：D

解析：从具体到抽象：由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其

他无关特征。但是儿童对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事物，从对具体事物的

抽象中获得，因而也不可避免地要受到具体事物的影响。比如：儿童不能说出家里一共有

几个人，而只能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有我”。这说明，这时的儿童还不能从事

物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征。

6、【单选题】学前儿童数学教学活动是在教师指导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加

的数学（）

操作活动

​游戏活动

A:

学习活动

B:

建构活动

C:

答D:案：C

解析：学前儿童数学教学活动是指在教师指导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加的

数学学习活动。

7、【单选题】以语言传递为主的教学方法是（）

操作的方法

A:

游戏的方法

演示的方法

B:

​口语的方法

C:

答D:案：D

解析：以语言传递为主的教学方法是口语的方法。具体有讲解、谈话、讨论等。

8、【单选题】幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学

感性经验、知识和技能的方法是（）

游戏法

操作法

A:

练习法

B:

讲述法

C:

答D:案：B

解析：操作法是幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得

数学感性经验、知识和技能的方法。

9、【单选题】不用计数的方法确定两组物体数量多、少、一样多的逻辑方法是（）

抽象

概括

A:

比较

B:

归纳

C:

答D:案：C

解析：比较：是在教师引导下，对两个或以上物体进行分析、比较，感知和找出它们在

数、量、形等方面异同点的一种方法。因此，在比较法中不需要计数即可确定两组物体数

量多少。

10、【单选题】引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点，一般采用（）

触摸的方法

拼图的方法

A:

讲解的方法

B:

比较的方法

C:

答D:案：D

解析：引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点，一般采用比较的方法。

11、【单选题】学前儿童思维的抽象性和逻辑性的发展为学习数学提供了一定的（）

智力准备

能力准备

A:

心理准备

B:

知识准备

C:

答D:案：C

解析：数学知识是一种逻辑知识，学前儿童的思维发展，则为他们学习数学提供了一定的

心理准备。

12、【单选题】任何数学知识都具有逻辑上的（）

实然性

​或然性

A:

​偶然性

B:

必然性

C:

答D:案：D

解析：任何数学知识，都具有逻辑上的必然性。

13、【单选题】实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另一只盒子放珠

子，问儿童如果一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。这说明儿童

在头脑中还没有建立起（）

一一对应的逻辑观念

类包含的逻辑观念

A:

等量的逻辑观念

B:

序列化的逻辑观念

C:

答D:案：A

解析：皮亚杰曾做的一个实验，实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童

往另一只盒子放珠子，问儿童如果一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不

能确认。可见，儿童在没有具体的形象作支持时，是不可能在头脑中将两个盒子里的珠子

作一一对应的。这说明儿童在头脑中还没有建立起一一对应的逻辑观念。

14、【单选题】小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和

一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很

容易解决。例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点

为（）

从个别到一般

从不自觉到自觉

A:

从具体到抽象

B:

从同化到顺应

C:

答D:案：C

解析：从具体到抽象：由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其

他无关特征。但是儿童对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事物，从对具体事物的

抽象中获得，因而也不可避免地要受到具体事物的影响。比如：儿童不能说出家里一共有

几个人，而只能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有我”。这说明，这时的儿童还不能从事

物的具体特征中摆脱出来，从而抽象出数量特征。

15、【单选题】儿童对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的

（）

相对关系的协调

前后关系的协调

A:

​排列方式的协调

B:

次序关系的协调

C:

答D:案：A

解析：儿童对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的相对关系

（数差关系和顺序关系）的协调。

16、【单选题】“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，

会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（）

小班

中班

A:

大班

B:

学前班

C:

答D:案：C

解析：“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答

简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合大班。

17、【单选题】空间的概念是极为广泛的，下列各组词语中全部为表示空间概念的一组是

（）

大小、多少、高低

上下、前后、快慢

A:

B:

大小、形状、方向

白天、黑夜、今天、明天

C:

答D:案：C

解析：空间是客观物质存在的形式。任何物体都存在于一定的空间之中，并且和周围的其

它物体存在着空间上的相互位置关系，也就是空间方位关系。一般用上下、前后、左右等

词语表示。狭义的空间概念，即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。

而广义的空间概念，还包括对各种变换关系的认识，甚至包括对大小、形状的认识。所

以，根据概念可知，表示空间概念有大小、形状、方向。

18、【单选题】数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为（）

集合

分类

A:

包含

B:

辨数

C:

答D:案：A

解析：数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。

19、【单选题】数学不仅是人们生产、生活乃至科学研究必不可少的工具，也是每个人应必

备的（）

文化素养

科学素养

A:

人文素养

B:

数学素养

C:

答D:案：A

解析：数学不仅是人们生产、生活乃至科学研究必不可少的工具，也是每个人所必备的文

化素养。

20、【单选题】下列属于自然测量的是（）

用手点数物体的数目

用手掂量、比较两个物体的轻重

A:

用筷子量桌子的长度

B:

用体重计称量体重

C:

答D:案：C

解析：幼儿学习计量常利用各种自然物，例如：小棍、筷子、纸条、小瓶等作计量单位测

量物体的长度、高低、容积等，这种测量方法称作自然测量。

21、【单选题】让儿童通过操作活动自己发现和总结有关5的组成的知识，儿童不仅能理解

数的组成的抽象含义，还能根据5的组成的知识，推理获知6和7的组成，有些甚至获知把n

分成两份，有n-1种分法。可见数学教育不仅能使儿童获得数学知识，还能（）

提高儿童数学能力

发展儿童的思维

A:

锻炼儿童的推理能力

B:

培养儿童的操作能力

C:

答D:案：B

解析：让儿童通过操作活动自己发现和总结有关5的组成的知识，儿童不仅能理解数的组

成的抽象含义，还能根据5的组成的知识，推理获知6和7的组成，有些甚至获知把n分

成两份，有n-1种分法。可见数学教育不仅能使儿童获得数学知识，还能发展儿童的思

维。

22、【单选题】在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价是（）

儿童发展状况评价

诊断性评价

A:

形成性评价

B:

终结性评价

C:

答D:案：D

解析：终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进行的评价。

23、【单选题】儿童完全不能理解数的组成和分解的年龄一般是（）

6岁前

5岁半前

A:

4岁半前

B:

4—7岁

C:

答D:案：C

解析：幼儿对数组成的认识：4岁半以前的儿童完全不能理解组成和分解。

24、【单选题】教授初学的儿童，学习知识的顺序和方式依次是（）

行为把握一图象把握一符号把握

行为把握一符号把握一图象把握

A:

B:

图象把握一行为把握一符号把握

图象把握一符号把握一行为把握

C:

答D:案：A

解析：教授初学的儿童，学习知识的顺序和方式依次是行为把握一图象把握一符号把握。

25、【多选题】学前儿童学习数学的心理准备包括对下列哪些逻辑关系的理解（）

一一对应观念

序列观念

A:

类包含观念

B:

同化观念

C:

顺应观念

D:

答E:案：ABC

解析：学前儿童学习数学的心理准备包括对一一对应观念、序列观念、类包含观念等逻

辑关系的理解

26、【多选题】学前儿童数学教学中运用的教具、学具主要有（）

玩具

日常生活用品

A:

废旧物品

B:

专门用于数学活动的教具、学具

C:

图片、实物卡片

D:

答E:案：ABCDE

解析：学前儿童数学教学中运用的教、学具有以下几种：实物教、学具：玩具和一些日常

生活用品（如皮球、娃娃、玩具汽车、小碟子、小碗、纽扣、木珠、塑料拼插玩具等）；

搜集到的各种自然物（如小木棍、贝壳、果核、大粒种子、竹片等）；废旧物品（如小

瓶、瓶盖、各种纸盒、婴儿用过的鞋袜等）；专门用于教学活动的教学具（如各种计数

器、几何图形镶嵌板、分类盒、供幼儿用于认识和比较各种量的成套模型等）。形象直观

教、学具：如画有各种物体的图片、实物卡片、几何图形卡片等。

27、【多选题】关于学前儿童数学教育评价，正确的描述是（）

教育评价是一个事实判断

教育评价是一个价值判断

A:

教育评价和测量一回事

B:

教育评价体现了评价者的价值观和需要

C:

教育评价离不开测量

D:

E:

答案：BDE

解析：教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行

价值判断的过程。教育评价离不开价值的判断。教育评价不仅要进行事实的判断，还要在

事实的基础上进行价值的判断，即对评价对象是否符合评价者的价值标准进行判断。测量

是一种纯客观的活动，他要尽量排除主观因素的干扰。而评价则超越了客观的描述，它是

建立在客观资料基础上的主观判断过程，体现了评价者的需要和价值观。评价离不开测

量，但仅仅测量不能称为评价。

28、【多选题】数学操作活动的构成要素有（）

目标

材料

A:

规则

B:

形式​

C:

指导和评价

D:

答E:案：ABCDE

解析：数学操作活动的构成要素有目标、材料、规则、形式​、指导和评价。

29、【多选题】数学教学活动的准备一般包括（）

学习经验的选择

幼儿的经验准备

A:

数学教学所需教具的准备

B:

数学教学所需学具的准备

C:

环境的准备

D:

答E:案：ABCDE

解析：数学教学活动的准备一般包括学习经验的选择、幼儿的经验准备、数学教学活动所

需教具、学具和环境创设等方面的准备。

30、【问答题】简述学前儿童数学教育的原则。

答案：（1）发展儿童思维结构的原则。（2）让儿童动手操作的原则。（3）知识的系

统性和逻辑性原则。（4）联系儿童生活的原则。（5）重视个别差异的原则。

31、【问答题】幼儿空间概念发展的年龄特点是什么?

答案：（1）小班：能辨别上下，开始学习辨别前后。但所能理解的空间范围的区域十分

有限。（2）中班：能够辨别前后，并且开始学习以自身为中心辨别左右。（3）大班：

能正确辨别上下、前后，能把空间分为两个区域。但是还不能完全做到以自身为中心辨别

左右，更不能以客体为中心辨别左右。

32、【问答题】如何引导幼儿感知和体验量的守恒?

答案：（1）运用变式进行教育。（2）教师提供两份同等量的物体，引导幼儿进行守恒

判断。（3）利用数来表示量的守恒。

33、【问答题】简述学前儿童数概念发展的阶段。

答案：（1）对数量的感知阶段（大致相当于3岁左右）；（2）数词和物体数量间的联

系建立阶段（大致相当于4岁-5岁）；（3）数的运算初期阶段（大致相当于5岁以

上）。

34、【问答题】为什么学前儿童数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

答案：（1）对学前儿童进行数学教育，其主要目的是帮助幼儿掌握一个了解认识世界的

工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，学习数学知识不是这一年龄阶段的主要目

的。（2）数学教育的内容应与幼儿的生活实际密切联系，这些内容应该是幼儿所熟悉

的，也是他们所能理解的，让他们感受到客观世界的数量关系和空间形式。（3）数学修

养包括探索、猜想和逻辑推理能力，也包括有效地利用多种数学方法去解决问题的能力。

培养幼儿具有良好的数学修养，将为其一生的可持续发展打下坚实的基础。

35、【问答题】试述幼儿数概念的形成、发展的过程。

答案：（1）幼儿计数能力的发展。包括口头数数、按物计数、说出总数、按数取物。

（2）幼儿对数序的认