面向个体的教育读后感锦集

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页面向个体的教育读后感锦集《面对个体的教育》是闻名教育改革家李希贵先生近年来的教育随笔结集，围绕学校管理绽开，简洁而系统地阐述了作者在学校管理中的探究实践和深化思索。下面是我为你整理了关于《面对个体的教育》的读后感，欢迎阅读，盼望你喜爱。

面对个体的教育读后感

开学四天了，每天备课，上课，忙劳碌碌的，每天都有各种心情。每日课后走在回家的路上，我都不自觉的进行反思，反思自己今日的课堂中，有做的不够的地方，反思如何才能做的更好。或许这种自我反思在自己的范围内太封闭，但是我还要向老老师们去学习优秀的阅历。我读了李希贵老师的《面对个体的教育》，有了一些小小的感悟。

李老师在书中说“不要把同学培育成和自己一样的人。”是啊，我特别赞同他的观点。每个同学都是一个独立的个体，有着自己独立的共性和爱好，和不同的精彩人生。所以在教学过程中，放手才有更多的教育机会，对于“放手”这个词的理解，并不是放任不管，而是敬重并信任同学，给同学更多的时间、空间，和自主权，让同学观看、思索、发觉、制造，体验活动的乐趣，老师要把握大的方向，并赐予指导。

俗话说：“多读书心中有主，多写笔下就生花。”老师要多鼓舞同学阅读他们有爱好并且能够培育他们内在文化素养的书籍。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

选择一种合适的学习方式，让同学用自己喜爱的方式去学习。在教育的过程中要不断的查找和完善，找到适合的教学方法。所以，我在教学中依据不同的教学内容，不同的教学目标，结合同学的特点，选择不同的教学方法，努力创设出一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，细心设计教学过程和练习。

《面对个体的教育》带给我许多的感受，也让我明白教育和学习一样是长时间的事情，不应当带有功利心去看待，我要多读书，多向四周的老老师学习教学阅历和才智，使自己成为一名合格的优秀的老师。

《面对个体的教育》读后感

李希贵老师的这本书相当于一本精彩的教育思想集锦，很多教育观念都给人启迪与深思，信任许多老师都是边读边用笔作着批注，嘴里还念念有词：“嗯，有道理，有道理。”作为一名资格尚浅的小老师，读完这本书最大的感受就是两个字：叹服。谈教育思想、教育见解，我确定不如李希贵老师皮毛，因此只能谈谈里面有一点点共鸣的地方。

在这本书《公平对话，教育才真正开头》一篇中，李希贵老师讲到这样一件事：一位曾做过二十多年班主任的老师告知我，在不当班主任之后，他与一位同学的谈话整整进行了一个下午，但还是没有多大效果，由于这位同学不以老师说的为然。这位老师告知我，这在过去他做班主任时是不行能发生的，那个时候的谈话一般15分钟就能解决问题。

我信任这种体验每个当过班主任又当过一般科任老师的老师都有体会，在我们学校，每个班都设有班主任，班主任就管理着这个班的一切事务，甚至当其他科任老师上课时消失同学状况都会让班主任来解决，所以班主任都会有所埋怨：科任老师是干什么的，为什么不解决自己课堂上的问题?而科任老师呢，也很无奈：不是我们不想管，而是同学根本就不听，好一点的同学还能左耳朵进，右耳朵出给点面子听着，不好的同学则当场顶撞，给老师甩脸，都能把科任老师当场气得晕倒，久而久之，许多科任老师就对许多不好的问题视而不见或者将问题丢给班主任。于是班主任就成了繁忙的救火员。

这里面有许多问题，但很重要的一个问题是：为什么同学听班主任的话，而不听科任老师的话?我想这无非就是“班主任”三个字的威力，同学虽然不懂得班主任三个字的精确     含义，但他们特别明确地知道班主任就是直接管着他们的“领导”。有时候我们老师经常开玩笑说同学都特别精，学校里哪些人是领导，要有礼貌;什么场合很重要，要好好表现，同学无比地清晰。

在班主任面前一个样，在科任老师面前又一个样?究竟哪一个才是同学真实的自己，有时候我们只是用某种“头衔”或权利压制住一个问题，但并没有去关注同学真实的自己。所以才会消失不同的同学自我表现，这样的教育实际上是更危急的，它只会培育出一群屈服于权利、不分事理的公民。

李希贵老师说：在以往的校内里，我们根据行政组织的构架，把同学划分在一个个行政班里进行管理。在威猛的管理大棒面前，每一个人首先想的就是保全自己，于是，同学们表面上变得很乖，而内心想的究竟是什么，却很少有人追问。学校就这样把一批又一批看上去规法规矩的同学送出了校门，任由他们在社会上暴露自我。教育在校内里也就失去了应有的机会。

所以我想说，当一个孩同学只听班主任的话，不听科任老师的话时，班主任先不要沾沾自喜，反而要有担忧意识，去了解真实的他，你对他施加的教育影响他是否接受，还只是盲目屈从于“班主任”这一行政头衔;当同学在重要场合、领导面前有礼貌、表现佳的时候，我们不要盲目欣喜，而是要了解不同场合下的他们，对待学校的食堂阿姨、清洁阿姨及任何一种人，能不能做到最基本的敬重和礼貌。

我们的教育是培育独立的、真实的、合格的公民，任何时候都能遵纪守法，敬重每个人，而不只是盲目屈从于某些东西。

《面对个体的教育》读后感

暑假期间，仔细阅读了北京十一学校校长李希贵老师的《面对个体的教育》一书。此书为我这个站在班主任工作起跑线上的人指明白奔跑的方向，以下两点感受颇深。

发觉非正式表扬的魅力

在全部的管理行为中，评价是一项需要每一位管理者特殊当心的事情，由于它本身的高利害，也由于评价是一项专业性很强的工作，需要慎用。而“非正式评价”尤其是“非正式表扬”的运用在教育教学上起着非常重要的作用。

李希贵校长在书中讲到了这样一位领导，他经常在你做了一点什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被业内人士私下鄙视地称为“大拇指领导”。你的一项变革、一点阅历，甚至一篇文章、一次发言，都有可能获得他“大拇指”的确定。虽说是没有任何奖金、证书的表扬，却激励着大家不断前行。事实上，这样的“非正式表扬”在日常的教学中也可以很好地运用。书写生字时对同学个别笔画的确定，朗读课文时对同学情感把握的褒奖，思索独到时准时的鼓舞，都时时鼓舞着孩子们，激励着孩子们。

印象最深的是身边有这样一位老师，坚持为每一位孩子过不一样的生日。他和家长们一起，收集孩子从小到大的照片做成影集，让班里其他孩子通过各种形式为他留言送祝愿。还会亲自写一张贺卡，将自己的爱都写在了上面。不管过程怎样，信任这份真情的力气是无穷的。虽然我们还不能做到面面俱到，但我们可以尝试着选取真实、可信的一点，让“非正式表扬”的潜能无限放大。

放手才有更多的教育机会

许多老师和家长都有这样的感觉，对于同学初入学时的不知所措、不适应，他们表现出更多一倍的担忧和焦虑，那么，随之而来的是一手包办，不给孩子留空间。这样做，看似避开了无措的发生，其实只是将这样的不适应、不成熟的状态延迟而已。就像刚学走路的孩子，假如家长始终不赐予孩子独自行走的机会，那他将永久也无法长大。如自然也就丢失了培育他们自主、独立的机会。

我想最困扰老师们的就是同学的平安问题了，而“电梯”一词最近始终是热门搜寻词汇，这本书中就有这么一个关于“电梯”的小案例：有些学校在屡禁同学乘坐电梯而不见效的状况下，在电梯上装上了限乘装置，只有持有刷卡权限的老师才能乘坐。硬件设施一改，好像解决了长期以来让学校担忧的平安问题，但同时也失去了教育的机会。李希贵校长说，假如我们不能在乘梯和禁梯这一冲突冲突的情境中，让同学明白在资源有限的状况下该如何使用资源，不让同学从内心明白在一个团队中如何以合理的方式敬重应当敬重的人，有一天一旦遇