汉语国际教育教学法智慧树知到期末考试答案2024年

汉语国际教育教学法智慧树知到期末考试答案2024年汉语国际教育教学法语法教学时，教师除了教授语法结构，还应该特别注意语义和语用上的说明，这一原则是语法教学的（）原则。

A:结构和功能兼顾B:精讲多练C:对比性D:准确性答案:结构和功能兼顾听说法、视听法的语言学基础是（）

A:功能主义语言学B:转换生成语法C:结构主义语言学D:历史比较语言学答案:结构主义语言学汉语国际教育学科体系的第三层次是（）

A:培养师资队伍B:教育实践C:理论基础部分D:本学科范围内的学科理论答案:教育实践词汇教学原则有（）

A:层级性原则B:区别性原则C:交际性原则D:针对性原则答案:交际性原则;区别性原则;针对性原则;层级性原则以话语为单位进行教学的有（）

A:交际法B:任务法C:语法翻译法D:直接法答案:交际法###任务法针对第二语言习得顺序下列说法正确的是（）

A:不同母语成人第二语言语素习得顺序相似B:成人和儿童习得第二语言语素习得顺序相似C:不同母语儿童第二语言语素习得顺序相似D:同一母语儿童第二语言语素习得顺序相似答案:同一母语儿童第二语言语素习得顺序相似###不同母语儿童第二语言语素习得顺序相似###不同母语成人第二语言语素习得顺序相似###成人和儿童习得第二语言语素习得顺序相似偏误分析的重要作用是什么?（）

A:通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度。B:通过偏误验证学习者对第二语言规则的理解正确与否。C:通过偏误可以找到语言差异。D:可以透过偏误看到第二语言是如何习得的。答案:通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度。;可以透过偏误看到第二语言是如何习得的。;通过偏误验证学习者对第二语言规则的理解正确与否。教师可以通过（）等设计进行模拟交际，使学习者学会根据语境调整语言的使用。

A:情景B:模仿C:角色D:任务答案:情景###角色###任务后疫情时代，学科将面临的新形势主要有（）

A:人才培养问题有了新挑战

B:市场对学科发展提出了更高更细致的要求

C:国际环境对学科发展提出新要求D:教学模式的新变化

答案:市场对学科发展提出了更高更细致的要求###教学模式的新变化###人才培养问题有了新挑战###国际环境对学科发展提出新要求汉语国际教育概论这门学科理论基础的四大支柱是________。

A:心理学B:语言学C:教育学D:跨文化交际学答案:心理学###教育学###语言学###跨文化交际学汉语国际教育被称为“一门独立的学科”的原因是（）

A:有专门的研究任务B:有专门的的汉语老师C:有专门的研究视角D:有专门的的研究对象答案:有专门的的研究对象###有专门的研究任务###有专门的研究视角用归纳法进行语言教学的有（）

A:认知法B:交际法C:直接法D:语法翻译法答案:语法翻译法词语讲解的常见方法有（）

A:直接演示法B:特征定义法C:翻译法D:示例法答案:直接演示法###翻译法###特征定义法###示例法爸爸是德国人，妈妈是中国人，孩子的“母语”是（）

A:汉语B:英语C:法语D:德语答案:德语###汉语影响对外汉语学习者汉语写作能力的因素有（）。

A:篇章构架的能力B:言语能力C:分析思考的能力、D:心理因素答案:篇章构架的能力###言语能力###心理因素###分析思考的能力、关于“听辨领先、先听后说原则”，下面哪项正确（）

A:第二语言语音学习中，学习者分辨正确的语音很容易。B:学习者母语语音听辨敏感，目的语的语音听辨也会敏感。C:学习者对母语语音的音位范畴知觉敏感，但对目的语音位的知觉不一定敏感。D:在第二语言学习之初要给学生提供更多的语音刺激。答案:在第二语言学习之初要给学生提供更多的语音刺激###学习者对母语语音的音位范畴知觉敏感,但对目的语音位的知觉不一定敏感教师可以采取哪些措施，降低听力的难度？（）

A:听前提供录音文本B:在黑板上列出听力材料中涉及的事件C:按暂停键，给学生留下思考时间D:在听力前热身练习、讨论中“消化”一些关键词语答案:在听力前热身练习、讨论中“消化”一些关键词语;在黑板上列出听力材料中涉及的事件;按暂停键，给学生留下思考时间可用于对外汉语写作课教学的方法有（）。

A:任务法B:结果法C:控制法D:交际法答案:结果法###控制法###任务法###交际法中介语的特点是什么？（）

A:它是一个错误的集合。B:它是独立成系统的。C:它既不同于母语，也不同于目的语。D:它是高度结构化的。答案:它是高度结构化的。;它是独立成系统的。;它既不同于母语，也不同于目的语。教学过程注重学生的情感因素的是（）

A:全身反应法B:社团语言学习法C:直接法D:语法翻译法答案:全身反应法###社团语言学习法汉字教学常用方法有（）

A:分析字音B:分析字义C:分析字形D:语法翻译答案:分析字义对外汉语教学中文化教学的原则有（）

A:不需要考虑学生的特点B:要与言语教学阶段相适应C:以教师兴趣为中心D:要有针对性答案:要与言语教学阶段相适应###要有针对性主张树立教师的权威地位的人本派教学法是暗示法。（）

A:对B:错答案:对拉多是任务型教学法的代表人物。（）

A:对B:错答案:错目的语一般指学习者正在学习的语言。（）

A:对B:错答案:对词汇教学时要把握好词语讲的“度”和“精”。（）

A:错B:对答案:对第一个自觉地把心理学、语言学理论作为其理论基础的教学法是听说法。（）

A:错B:对答案:对汉字的构词能力强，以会意字为主。（）

A:错B:对答案:错构造主义是欧美的第一个心理学派。（）

A:错B:对答案:对二语教学不需要学习语言学理论。（）

A:对B:错答案:错任务法属于经验派的教学法。（）

A:对B:错答案:错《跟我学》是功能法的代表教材。（）

A:错B:对答案:对偏误分析的步骤包括收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误。（）

A:错B:对答案:错汉语有大量的合成词，这样的词语可以采用分解的方式，通过讲解每个语素的意义，引导学生总结出整个合成词的意义。

A:错B:对答案:对结构主义语言学认为语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构。（）

A:对B:错答案:对略读是指快速阅读文章以了解其内容大意。内容理解要达到95%以上。（）

A:错B:对答案:错“读”被认为是使用频率最高的一种技能。（）

A:正确B:错误答案:错误对比分析理论发现了教学的重点和难点，同时教学理论反过来促进了对目的语的研究。（）

A:错B:对答案:对二语学习中母语干扰是偏误产生的主要原因。（）

A:对B:错答案:错汉字不是表音文字，是建立在表意基础上的文字。（）

A:错B:对答案:对全身反应法属于经验派的教学法。（）

A:对B:错答案:错同一国家不同民族之间人们的交际不属于跨文化交际。（）

A:对B:错答案:错有的学习者把ian读成an，把uen读成en，把uan读成an，这属于介音丢失的问题。（）

A:错B:对答案:对全身反应法更适用于成人。（）

A:错B:对答案:错在语法教学过程中，把语法点进行格式化处理，避免学生出现形式上的偏误的方法是对比法。（）

A:对B:错答案:错语法翻译法属于认知派的教学法。（）

A:错B:对答案:对对比分析可以准确预测二语学习者的学习难点。（）

A:对B:错答案:错转换生成语法是对结构主义语言学的继承和发展。（）

A:对B:错答案:错西方崇尚民主政治，具有平等意识。（）

A:对B:错答案:对中介语产生的心理过程包括第二语言学习策略和第二语言交际策略。（）

A:对B:错答案:对特征定义法使用时要注意不要照搬词典的解释把词义复杂化。（）

A:对B:错答案:对任务型教学法的基本步骤是（）。

A:明确任务教学内容——详细介绍任务——确保任务教学公平——分小组解决任务问题——学生反馈B:详细介绍任务——确保任务教学公平——明确任务教学内容——分小组解决任务问题——学生反馈C:确保任务教学公平——详细介绍任务——明确任务教学内容——分小组解决任务问题——学生反馈D:详细介绍任务——明确任务教学内容——确保任务教学公平——分小组解决任务问题——学生反馈答案:AI参考:正确选项是D:详细介绍任务——明确任务教学内容——确保任务教学公平——分小组解决任务问题——学生反馈。\n\n任务型教学法的基本步骤包括：\n\n1.详细介绍任务：向学生们解释任务的目标和要求，以及完成任务所需的技巧。\n\n2.明确任务教学内容：教师需要明确任务所涉及的教学内容，以确保学生在完成任务的同时，能够学习到相关的知识和技能。\n\n3.确保任务教学公平：确保所有的学生都有机会参与任务，并确保任务的难度和要求适合所有学生的水平。\n\n4.分小组解决任务问题：将学生分成小组，让他们合作完成任务，教师可以在必要时提供指导和帮助。\n\n5.学生反馈：在任务完成后，让学生们反馈他们的完成情况，以及他们在完成任务过程中所学到的东西。教师根据反馈进行总结和评价。'主张放弃教师的权威地位的人本派教学法是()。

A:自然法B:暗示法C:团体语言学习法D:默教法答案:AI参考:正确答案是D：默教法。\n主张放弃教师的权威地位的人本派教学法是默教法。该方法强调学生的主体性，让学生主动参与到学习过程中，而不是被动地接受知识。因此，答案为D。'拉多是（）的代表人物。

A:交际法B:自觉实践法C:听说法D:视听法答案:AI参考:正确答案是C：听说法。\n\n听说法是以美国结构主义语言学和行为主义为理论基础而形成的一种外语教学法体系，代表人物是拉多。该体系强调口语第一性的观点，并把听说训练放在首位。主张课堂教学应在教师的指导下通过模拟语言交际情景由学生分组进行的言语练习和系统地操练句型等以掌握语言。\n\n其他选项如交际法、自觉实践法、视听法与拉多没有直接关系。\n\n因此，答案为C。'以下不属于汉语的特点的是（）

A:语序和虚词是主要语法手段B:重意合C:有丰富的词形变化D:量词丰富答案:AI参考:不属于汉语的特点的是C：有丰富的词形变化。\n\n汉语的主要语法手段是语序和虚词，注重意合，量词丰富，这些都是汉语的重要特点。而词形变化则是某些语言（如英语）的特点，不属于汉语的特点。'《跟我学》是()法的代表教材。

A:认知法B:交际法C:听说法D:视听法答案:AI参考:正确选项为D：视听法。《跟我学》是视听法的代表教材，该方法是通过语言情景的图式符号即通过形象的教具（幻灯、录音、电影）将外语教学情意和信息两个结合起来，运用丰富、多样化的声觉，视觉手段加强感知，提供音像结合的交际情景。\n\n认知法强调认知的作用，主张发挥学生的主观能动性，主要通过思维活动来掌握外语。交际法是英国应用语言学家专门研究成人外语教学的教学法理论。听说法注重培养学生运用英语进行口头交际的能力。交际法认为学习外语的目的是为了进行交际，因此学习外语的关键是用外语交际。但并非意味着脱离教学情景不考虑教学规律和外语知识的传授，以操练某些常用的，被认为是有效的或必要的口头交际活动为目的，学习各种交际技巧，强调培养外语交际能力，培养习惯性的目的语行为。这些教学法的具体教学方法各有侧重，但是教学的基本原则都是以提高学生外语运用能力为最终目标。'心理语言学认为，语言表达的过程是（）。

A:话语动机——表示意义的命题树——外化语言形式B:表示意义的命题树——外化语言形式C:表示意义的命题树——话语动机——外化语言形式D:话语动机——外化语言形式答案:AI参考:答案：A\n解析：\n心理语言学认为语言表达的过程是话语动机（需要表达的意思）—→表示意义的命题树（句子树状图，类似于思想蓝图）—→外化语言形式（说出的或写出的语言形式）。故选A。'汉语国际教育的学科特点不包括（）

A:是一门综合的学科B:学科教育不以理论研究为龙头C:是一门具有极强实践性的应用学科D:是一门独立的学科答案:AI参考:正确答案是B，汉语国际教育的学科特点不包括“学科教育不以理论研究为龙头”。\n\n汉语国际教育是一门综合的学科，具有极强实践性的应用学科，是一门独立的学科。因此，选项A、C、D都是汉语国际教育的学科特点。而B选项“学科教育不以理论研究为龙头”并不是汉语国际教育的特点。汉语国际教育注重实践教学和应用能力的培养，但同时也要注重理论研究，以更好地指导实践。因此，B选项不符合题意。'阅读教材中，以下哪个阅读练习形式是出现率最高的？（）

A:选择答案B:判断正误C:回答问题D:完成答案:AI参考:正确选项是D:完成。阅读教材中，完成练习的形式是最常见的，因为它可以帮助学生巩固所学的知识，提高他们的阅读能力和理解能力。其他选项如选择答案、判断正误和回答问题，虽然也是阅读练习的形式，但在教材中出现的频率相对较低。'发x和s有困难时，可用食指或牙签辅助矫正的方法叫做（）

A:示范法B:辅助法C:拼读法D:图示法答案:AI参考:正确选项是【B】辅助法。\n\n原文中提到“发x和s有困难时，可用食指或牙签辅助矫正的方法”，根据上下文可以推断出该方法叫做辅助法。其他选项与原文不符。'跨文化交际中交际者所说的话要和话题有关，不要口若悬河、天马行空，答非所问，这遵循了（）。

A:质量准则B:数量准则C:方式准则D:关联准则答案:AI参考:答案：D\n解析：\n质量准则：要保证所说的话是真实可信的，避免说虚假的话。数量准则：所说的话语要清楚明确，不要啰嗦，避免无关信息。方式准则：说话要简明扼要，有条理，不要漫无边际，答非所问。因此本题选D。'《英语900句》是（）法的代表教材。

A:认知法B:视听法C:交际法D:听说法答案:AI参考:正确选项是D：听说法。\n\n《英语900句》是一套注重英语口语训练的教材，特别是强调口语表达的实用性和准确性，符合听说法的特点。听说法是一种以培养实际口语能力为目标的外语教学方法，强调反复练习、直接模仿和注重语音、语调的正确性，同时也注重语言的准确性。因此，《英语900句》可以被认为是听说法的代表教材之一。'汉字教学的目标是（）

A:培养汉字能力B:规范汉字书写C:培养语言学习能力D:语言表达得体答案:AI参考:正确选项是【A:培养汉字能力】。汉字教学的目标是通过教授汉字的笔画、结构等基础知识，帮助学生掌握汉字的书写和运用，培养他们的汉字能力。选项B、C、D虽然也涉及汉字教学，但与题干中的“目标”这一关键词不匹配。'1967年美国语言哲学家格莱斯提出了跨文化交际的（）。

A:礼貌原则B:机动原则C:适度原则D:合作原则答案:AI参考:正确答案是C。适度原则。\n格莱斯（H.P.Grice）是美国著名语言哲学家，他在与B.布朗（Brown）和J.列文森（Levinson）合写的论文“礼貌与合作”（PolitenessandCooperation）中提出了礼貌原则，主张用语言中的一种合作原则（CooperativePrinciple）来代替或配合语言使用的策略，促进人际交往，增强语言使用的适应性。但题目要求选出跨文化交际的原则，显然合作原则不属于跨文化交际原则，而跨文化交际与语言、文化相关，更侧重交际层面的理论探讨，故正确答案应为适度原则。此题从难度来说不难，主要是要求我们关注跨文化交际理论的探讨及其内涵，这样才能抓住要点，理解准确。从概念上看“适度”的含义是指做事、说话都要把握分寸、恰到好处。与此相适应，“过度”就会引起人际冲突和矛盾，这是人类语言交际中的一个普遍规律。基于此规律，“适度”便成了我们在与不同文化背景的人交际时应遵守的交际准则之一。这与我们的论述中的所谈及的观点基本吻合，具有实际应用意义。B选项机动原则并不存在也不符合语言使用习惯和礼貌交往的一般规则，D选项合作原则也不是交际准则的合适选项。A选项中的礼貌原则实际包含了如首因原则（交往第一印象）、以和为贵、婉曲与敬让等要素构成一套相当严密的道德和规范系统（理屈辞穷就转化为找茬）是在人人在需要争论或者计较的情况下适时适度遵循的行为规范才容易化解误会甚至减少分歧和冲突，才能有效达到沟通的目的。综上所述，答案为C选项“适度原则”。'在语法教学中要最大限度的少用语法术语，这一原则是语法教学的（）原则。

A:教学方法多样性B:对比性C:准确性D:浅化和简化处理答案:AI参考:正确选项是【D:浅化和简化处理】。\n\n在语法教学中，为了降低学生的学习难度，最大程度地减少语法术语的使用是一个重要的原则。这个原则强调对语法规则进行浅化和简化处理，以便学生更容易理解和掌握。因此，选项D“浅化和简化处理”是符合这个原则的正确答案。选项A、B、C虽然也与语法教学有关，但与题干中的原则不完全匹配。'学者发现人们在习得第二语言语素时的特点是（）

A:其他选项都对B:同时所有的语素都学会C:一个一个学会D:同时学会几个语素答案:AI参考:正确选项是【D:同时学会几个语素】。\n\n学者发现人们在习得第二语言语素时，通常会同时学会几个语素，而不是只学会一个或全部都学会。这是因为语素是构成单词的基本单位，人们在习得第二语言时，通常会尝试将该语言的语素与母语的语素进行比较和整合，从而更好地理解和使用该语言。同时学会几个语素有助于更好地理解和使用该语言的词汇，提高语言表达能力。'口语教学的目标是既要发展学习者的语言能力，又要提高学习者的（）。

A:听力能力B:交际能力C:预测能力D:判断能力答案:AI参考:口语教学的目标是既要发展学习者的语言能力，又要提高学习者的交际能力。因此，正确选项是B:交际能力。语言能力是指学习者在口语表达和听力理解等方面的技能和能力，而交际能力则是指学习者在不同的情境和语境中，运用恰当的语言和表达方式与他人进行交流的能力。预测能力和判断能力并不是口语教学的重点，它们更多地适用于书面语言的学习和理解。因此，B选项是正确答案。'依赖母语进行教学的是()。

A:语法翻译法B:认知法C:交际法D:听说法答案:AI参考:正确答案是A：语法翻译法。\n语法翻译法是第一语言为母语的国家，用母语讲授非本族语言的学生时，侧重教授目的语语法体系并用母语解释和翻译课文的方法，教学过程注重形式、规则、机械模仿等知识点。这种方法便于教师使用自己熟悉的表达方式来讲解新的语法项目。此法一般用在外语学习的起始阶段。此法不利于语言的习得，重知识轻技能。语言能力可望而不可及，容易忘记所学的语言规则。所以此法注重的是语言的翻译和语法的形式，而并非交际能力的培养。\n\n因此，本题答案为A。'（）一般不能用直接演示法进行讲解。

A:具体性名词

B:抽象名词C:感觉特征明显的形容词

D:动作性词语

答案:AI参考:正确选项是B:抽象名词。抽象名词一般不能用直接演示法进行讲解，因为它们代表的是某种概念或抽象的概念，无法通过直接演示来传达。其他选项中，具体性名词、感觉特征明显的形容词和动作性词语都可以通过直接演示法进行讲解，但是要注意使用适当的方式和方式来传达意思。'（）标志着结构主义语言学的诞生

A:《语言的科学》B:《句法结构》C:《普通语言学教程》D:《语言学教程》答案:AI参考:正确选项是【B:《句法结构》】。\n\n《句法结构》是由美国著名的语言学家索绪尔所著，这本书被公认为是现代语言学的重要奠基之作，它为结构主义语言学的发展奠定了基础，因此，B选项《句法结构》是语言学发展的里程碑，标志着结构主义语言学的诞生。'（）使文本长度减少。

A:方块字B:罗马字母C:阿拉伯数字D:古希腊语答案:AI参考:正确选项是【C:阿拉伯数字】。\n\n阿拉伯数字相较于其他选项，在需要记录和传递信息时，更加简洁、明了，通常能够缩短文本长度。而方块字、罗马字母和古希腊语在记录和传递信息时，通常需要更多的字符和符号，因此不太可能使文本长度减少。'汉语国际教育是汉语作为（）的教学

A:第一语言B:第二语言C:本族语D:外语答案:AI参考:汉语国际教育是汉语作为第二语言的教学。因此，正确选项是B：第二语言。汉语作为母语的教学属于中文教育，而汉语国际教育主要是针对非母语者进行汉语教学。'成人比儿童更容易发生（）

A:语内偏误B:语际偏误C:前系统偏误D:系统偏误答案:AI参考:正确答案是D：系统偏误。\n\n成人比儿童更容易发生系统偏误，因为成人学习外语时，已经掌握了一定的语言知识，能够根据语言规则进行有意识的输出，而系统偏误是由于外语学习者对所学语言系统内部规则掌握不全面、不准确而产生的偏误。相比之下，儿童在学习外语时还没有形成完备的语言知识体系，其偏误可能更偏向于语际偏误和语内偏误。前系统偏误一般发生在学习者学习第二语言的中期，是已经具有一定的语言系统知识的成人学习者在使用目的语进行表达时出现的一些目的语语言系统中根本不存在的语法结构或词汇项目等。因此，本题选D。'学生汉语水平较高时才使用的辅助性教学方法是（）

A:俗字源B:部件法C:字形法D:拆分解读法答案:AI参考:正确选项是【D:拆分解读法】。\n\n拆分解读法是一种辅助性教学方法，通常在学生汉语水平较高时使用，用于帮助学生更好地理解和掌握汉字的结构和