《学前儿童语言教育活动与指导》期末论文

《学前儿童语言教育活动与指导》期末论文题目绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的应用研究姓名学号专业授课教师绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的应用研究摘要：学前儿童语言教育是儿童发展教育中的重要组成部分，是学前儿童认知世界、获取信息的基础。绘本剧是幼儿喜闻乐见的一种表现绘本故事的方式，将绘本剧融入幼儿语言教育是一种较为创新的方式，有利于幼儿通过知识学习逐渐形成语言表达能力，对幼儿语言能力的发展具有举足轻重的作用。在教学活动中，幼儿可以通过外在的动作、神态和语言体验进行角色演绎，既可以发挥自身的想象力，增强幼儿学习的自信心，还可以提升幼儿学习的积极性，实现幼儿教育的特色化和人文化。本文聚焦绘本剧表演从绘本剧表演对学前儿童语言发展的意义、应用、作用几个方面进行阐述。关键词：绘本剧；学前儿童；语言教育；应用研究一、研究意义（一）绘本与绘本剧根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿语言教育要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，并试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。[1]教师在教学过程中一定要合理利用绘本去引导孩子,使孩子在学习中能够接触到大量优质文学作品,进而通过文学作品来丰富孩子的语言,并提高孩子语言表达能力。绘本剧是在绘本故事的基础上进行改编,并在教学过程中添加一些戏剧内容,通过这样的方式来引起幼儿的兴趣,使幼儿在故事的引导下能够主动参与到课堂中.虽然这一教学引导方式和戏剧有一定联系,但是其实际内容却存在着明显的区别,绘本剧表演就是为孩子安排几个角色进行表演,并让孩子在表演过程中即兴发挥,以达到有效激发孩子表达能力的目的,通过带有情境引导的教学模式可以进一步提高孩子综合能力,并使孩子能够更好地理解绘本内容。（二）开展绘本剧表演对幼儿教育的意义在教育部门制定的教学指导准则中,要求学前教育教师在教学过程中引导孩子大量阅读优质儿童作品,同时还要利用生动有趣的方式让孩子将作品中的道理转化为自己的理解。因此在教育教学过程中,教师就将绘本应用了起来,以通过其内容的紧密性以及优美丰富的语言来引导孩子,保证孩子在阅读过程中能够更加准确的了解身边事物,同时还可以结合自己的想法去沟通。在此基础上,教师为了能够给孩子创建更加宽阔的想象空间,还会将绘本剧应用起来,以通过更加贴切实际的方式来引导孩子,保证孩子在学习过程中能够对生涩的语言进行深入了解,同时还可以在教学过程中培养学生的舞台表现能力。[2]不仅如此,在教学过程中教师还会结合实际情况制定出合理的角色扮演计划,孩子在扮演过程中还能够结合自己对绘本的理解即兴发挥,这样简单的绘本内容就能够在表演的推动下更加生动、灵活,同时教师在教学过程中也能够更好地对孩子语言能力进行培养与提升,进一步提高学前教育教学工作质量与效率,最终为孩子未来学习生涯打下坚实基础。（三）在幼儿教育中开展语言教学的意义1.提高幼儿的表达能力语言不仅是人与人之间沟通的主要方式，更是幼儿之间建立友谊的主要手段。通过有效的语言教学，可以提高幼儿的语言表达能力，让幼儿更加有效地认知社会与生活，并获得良好的沟通能力，让他们不但能够清楚地表达自己的观点，也能够更好地理解他人，逐渐提高适应群体生活和社会的能力。2.促进幼儿学习水平的提高语言也是幼儿学习其他学科要具备的基础和前提，更是幼儿适应社会的重要条件。在幼儿教育中开展合理的语言教学，以语言能力的提升带动其他科目的学习，提高幼儿对文字的理解与掌握能力。幼儿在学习时，因为具备了良好的语言能力，可以轻松地理解教师所讲的内容，久而久之，幼儿就会获得一种成就感，从而对所有科目的学习都充满自信。幼儿在学习中收获了愉悦感与快乐，能够促进他们学习水平和语言表达能力的提高。3.促进幼儿身心健康发展一些事实证明，有些幼儿出现心理障碍是因为其较少的社交带来的不利影响，这往往表现为幼儿不爱与其他人交流，封闭自己的内心，不会向其他人表达自己的需求和想法。所以，教师在进行语言教学时，针对此类幼儿要重点关注，保证让这些幼儿充分地参与到课堂活动中，锻炼幼儿的语言表达能力和社交能力，促进幼儿积极、健康的成长。当幼儿的语言表达能力提升后，自然能够清晰地表达自己的意图，与其他幼儿更好的沟通和交流，这样可以加深他们之间的友谊，对于幼儿的身心健康发展有很大的帮助。（四）绘本剧表演在学前儿童语言教育中运用的意义绘本里的故事深受广大家长和幼儿的喜爱,在促进幼儿表现力发展方面起到了积极向上的作用,其意义深远。“绘本剧”是一门综合性的语言艺术,它是美术、文学和音乐等多种形式艺术的结合体,通过这些艺术形式将幼儿对故事的感受和理解展现出来,满足幼儿天生喜欢演戏的心理,绘本剧的表演是绘本书阅读的延伸,幼儿通过绘本剧的表演，用语言表达、表现出相关角色,且要依据场景、情绪的变换调整表达台词的语气，感受人物语言，有利于幼儿语言能力的发展。[3]二、绘本剧表演在学前儿童语言教育中的应用（一）选取适合幼儿语言发展的绘本绘本剧题材的种类很多，例如励志、机智和寓言故事等，幼儿在每个阶段都有不同的年龄段特点,因此教师在绘本剧改编的时候,要充分把握这一原则,年纪小一些的幼儿要选择一些简单易懂的故事情节进行改编。在幼儿第一次表演绘本剧的时候,可以在表演前录制相关剧本语言,在表演期间进行播放,与表演动作进行合成,减轻幼儿的表演压力,而对于年纪稍大一些的幼儿,教师可以选一些情节相对复杂一些的故事,使表演的形式、动作呈现和语言的表达能力更深化一些。教师开展绘本剧表演引导工作时，如果无法选择合适的绘本内容来引导幼儿，那么幼儿就容易对所选择的绘本失去兴趣。在教学过程中教师需要对幼儿的年龄特征具有较为全面的了解，选用适用于孩子的绘本内容，以此调动幼儿参与活动的积极性。例如在《我的情绪小怪兽》绘本剧表演中，除了引导幼儿按情绪颜色饰演角色之外，还可以让几种情绪角色进行对话，或是根据幼儿在阅读完绘本后进行的想象与幼儿一起进行二次创作，以这种二次创作来激发幼儿的表演兴趣。[4]（二）贴切绘本内容，深入绘本与角色对话在开展绘本剧表演之前，教师还需要将绘本表演设计得更加深入，从幼儿的认知出发来设计，保幼儿在表演过程中可以正确感知角色。通过深入设计不仅可以更好的为表演打下基础，还可以进一步提高幼儿的语言表达能力。教师可以通过以下三点对绘本进行深入分析。第一,就是在引导过程中一定要对孩子进行听读训练,进而在引导过程中营造出良好语言环境.教学时教师可以将孩子生活中的一些事情带入到故事中,并在与孩子阅读过程中利用幽默的语言去描绘故事人物。这样孩子在听读过程中就能够正确了解故事,并对不同的角色产生认知,当孩子初步了解了故事角色后,教师就可以选择让孩子对自己感兴趣的角色进行扮演,通过这样的方式使孩子能够融入到绘本故事中。例如在引导孩子对《可爱的鼠小弟》进行学习时,孩子们就会在阅读后不由自主地对动物的表情与动作进行模仿,此时教师不仅不可以阻止孩子,还需要在孩子模仿过程中为孩子纠正肢体动作的错误,并演示正确的动作,使孩子能够在教师的带领下正确了解绘本内容。这就是为绘本表演打基础,同时也是为了更好地开展教学工作打下铺垫。第二,就是在引导过程中让孩子集体念读,使孩子能够与在学习过程中表现出极强的学习能力。那么在引导学生进行绘本阅读前就需要设计一些思考内容,并让孩子在阅读过程中进行思考。例如进行到《安的种子》引导时,教师就可以让孩子去思考三个小和尚的内心,同时结合自己的想法将其特点描述出来,通过这样的方式孩子就会认真对绘本进行阅读,同时还会不断的进行语句梳理。在这样的学习氛围下,所有孩子都会主动融入到绘本学习中,这也为绘本剧表演打下了基础,以保证可以在教学过程中进一步提高孩子的语言表达力。第三,教师在引导过程中还需要将道具应用起来,并通过道具的选择为孩子创建出说的空间。教师在引导过程中不仅需要对教学方式进行总结分析,还需要为孩子创建出一个优质的学习平台，这样才能有效提高课程教学质量与效率。那么在实际引导时教师就需要结合实际情况制定相应的教学计划,例如教师进行到《神奇的虎头帽》这一绘本引导时,教师就可以为孩子带上一些与绘本内容相关的头饰,通过这样的方式让孩子感觉到自己身处绘本之中。（三）表演绘本剧,为学生提供说的舞台在教学经验总结中可以了解到,若是要有效提高学龄前儿童的综合能力,就需要为孩子创造出一个平等的舞台,并将其引导进入到这一舞台中。那么若要保证孩子能够主动参与舞台表演,就需要为其营造出表演氛围,或是利用孩子们喜欢的游戏来激发其参与兴趣,这样孩子才能在学习过程中正确理解绘本概念,并提高绘本剧表演质量。那么在进行到《躲猫猫大王》绘本引导时,教师就可以通过孩子感兴趣的方式为其创造表演舞台,比如孩子十分喜欢模仿语调,那么教师就可以让孩子结合自己对绘本的理解去为不同的角色进行配音,通过这样的方式来激发孩子表演积极性,同时还可以保证孩子能够在表演中理解到如何缓解压力,台下的孩子也能够学会如何尊重他人,进一步提升学前教育质量与效率。三、绘本剧表演在学前儿童语言教育应用中的作用（一）幼儿演出绘本剧，应用语言绘本剧是基于绘本素材与幼儿互动演化而来的一种教学载体。借助绘本材料的支持，幼儿能够进入到相应的语言环境中，在交流的同时积累语言学习经验。在绘本剧的支撑下，幼儿能够通过参与、评价等方式应用语言，形成语言表达欲望，围绕绘本剧不断发展语言能力。在选择绘本剧时，教师可以制订互动方案，并在绘本剧表演过程中与幼儿积极互动，通过语言互动促进幼儿开口表达，锻炼幼儿的语言技能。教师可以选择故事性较强、角色较为丰富的绘本编排绘本剧，为幼儿提供可应用的学习材料，创造学习语言知识的机会。教师要激发幼儿的互动兴趣，让幼儿参与到语言交际活动中，提高幼儿的语言能力。[5]在互动的过程中，教师要求幼儿结合绘本中的相关角色和对白了解故事情节，然后模仿、表演绘本故事。例如，在教学绘本故事《小红帽》时，该故事情节丰富，幼儿可以扮演故事中的角色，并通过教师设计的对话来进行互动。在绘本剧表演过程中，教师引导幼儿尝试表达教师设计的对白。在绘本故事当中，对白可以激发幼儿的学习兴趣，推动故事情节发展。（二）幼儿编辑绘本剧，开口表达教师要为幼儿创造应用语言的机会。在幼儿应用语言的过程中，教师对幼儿的语言表达技巧进行指导，从而有针对性地优化语言教育模式。在绘本剧表演中开展语言教育，教师可以借助绘本剧中的对白开展语言教育活动，帮助幼儿根据绘本故事开展交流互动。教师可以引导幼儿在阅读绘本的同时结合角色形象描述相关情节，并进行道具准备活动。教师还可以尝试通过语言表达与实践训练来培养幼儿的语言技能，促使幼儿产生开口交流的欲望。在编辑绘本剧的过程中，教师引导幼儿尝试利用积木等材料“还原”绘本故事中的情境。利用绘本剧表演开展语言教育活动，有关教学工作可以在幼儿掌握了绘本的基本故事情节之后开展，帮助幼儿重新设计对白，通过绘本剧表演与对白的相互对比，加深幼儿对于绘本故事的记忆。（三）幼儿评价绘本剧，主动交流在语言教育活动中，教师需要帮助幼儿解决不敢开口的问题。受到家庭环境、社交意识、个体性格等因素的影响，部分幼儿在绘本剧表演活动中参与积极性不高，不愿意开口表达。对此，教师要抓住绘本剧表演的互动性特点落实语言教育工作。教师可以鼓励幼儿积极评价绘本剧表演，激发幼儿开口表达的欲望。例如，在教学绘本故事《神笔马良》时，教师可以让喜欢参与绘本剧表演的幼儿分别扮演马良、县令、神仙爷爷、皇帝等角色，让不敢开口的幼儿负责对绘本剧表演进行评价，锻炼幼儿的语言能力。以对马良的评价为例，教师可以从绘本中提取关键故事情节，围绕着马良帮助村民、惩罚贪官等情节展开教学活动，让幼儿了解马良的性格特征，并在课堂上进行交流。幼儿并不一定理解有关词汇的含义，在评价的过程中，教师可以围绕着绘本剧表演给出描绘性格的关键词，如贪心、正义、勇敢、善良等，提高幼儿的语言词汇积累量，为后续的表达互动创造条件。结合绘本剧的设计要求，教师可以引导幼儿参与到绘本剧的评价当中，让幼儿将绘本剧中的对白、句子记录下来，对有关角色展开评价。教师可以设计以“你记住了哪些角色”为主题的交流活动，引导幼儿结合绘本剧来评价相关角色。幼儿扮演着“评委”的角色来点评绘本剧表演，将自己的意见融入绘本剧表演中。这样，幼儿既参与了绘本剧，也习得了语言知识，能够更为主动地应用语言。（四）幼儿理解绘本剧，升华教学幼儿语言教育不能只从语言的交流入手，也要重视对幼儿礼貌意识的培养。[6]教师要结合日常文明用语规范培养幼儿文明用语、规范用语的意识。在借助绘本剧表演开展语言教育工作的过程中，教师要不断尝试完善教学体系，将德育元素引入绘本剧表演，让幼儿学习礼貌、文明相关的知识，在绘本剧表演中主动理解语言教育的真正含义，从而提高教学活动的育人质量。例如，绘本故事《会说话的手》向幼儿展示了用手与人沟通、表达需求的基本技巧。教师可以帮助幼儿结合绘本素材编排绘本剧，先引导幼儿阅读《会说话的手》，为幼儿讲解绘本故事的基本内容，再引导幼儿尝试记忆语言知识。教师以创设情境的方式为幼儿导入绘本剧，如对于幼儿年龄的询问。教师和幼儿分别扮演家长、幼儿两个角色。当教师针对幼儿的年龄进行提