物理教学论文 浅谈物理实验导入法

浅谈物理实验导入摘要：物理学的学科特点决定了观察和实验是其基本的学习方法。笔者多年的教学实践表明，恰当的实验导入，能培养学激发学生强烈的求知欲望，养成客观的实事求是的科学态度。教师根的需要和学生实际情况，科学的选择合适的实验导入法，能有效地提高课堂教学效率。关键词：物理实验导入法，教学实践，科学选择，提高，课堂教学效率正文：“实验导入指的是运用实验导入新课，它是课堂教学的开始，对上好一堂课具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学生和新学创设那些具有探索因素的问题性情境，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲望。开始上课时常有学生心神不定，注意力分散，教师在物理课堂教学前，入，提高课堂教学吸引力，能使学生快速进入最佳的学习状态。1.惊奇现象导入法这是一种最为普遍的实验导入法，利用学生感官接收的奇特现象，并与感性思维产生强烈碰撞，在惊讶之余，引发思考，从而产生强烈的求知欲着老师进入新课学习。如：教学“汽化”一节时，教师手指蘸水在黑板上书写“汽化”一词，过一会儿字迹模糊了：“这是为什”生答：“水蒸发了”师又讲，蒸发化的一种，这节课，我们”，从而激发了学生的当老师讲到液体汽化吸热时，教师让学生用棉签棒蘸些酒精，擦在自己的手背上，问学生有什么感觉，学”，教师顺势导出化时要吸收热量，通过实验得出的结论，记得牢，记得长久。又如在讲解“大气压强”一节时，将杯口不大的细长玻璃杯灌满水，用一张厚度适中的纸片盖住杯口，手按纸片，把杯子倒置过来，松开手，学把水托在杯中洒不出来，惊讶不已，从而激发了学生强烈的求知欲望。2.配合故事导入法物理学的每一次重大发现，都有着许许多多有趣的故事。如在教学阿基米德原理前，可讲述下面的故事：2000多年前，古希腊的一位国王让金匠给他制作了一顶纯金的皇冠，国王怀疑皇冠中掺了白银，于是让阿基米德检验一下，阿基米德苦思冥想很长时间，没想到办法。有一天，阿基米德在身体泡入盛满水的澡盆中洗澡时，发现水从澡盆中溢了出来，而自己的身体却在水中轻了许多，他突然受到启发：盆里溢体积，不就是自己的身体浸入水里的那部分体积吗？用这个办法不就可以鉴别皇冠的真伪了吗？阿基米德由此揭开了金冠之谜，他推断，物体所受到排开液体的重有关，此后他做了大量的实验，得出了阿基米德原理。今天我们一起来学习阿基米德原理。3.提出问题，激起思维冲突导入法提出问题，动手实验，学生的感性思维与实验现象发生矛盾，从而激起强烈思维冲突，然后出奇制胜，解决矛盾。在怀疑中探索，迷惑中悟理，到物理学习离不开理性的思考。例如，讲“流体的压强与流速的关系”一节中，向两张下垂的纸中间吹气，你猜想一下，会有什么现象产生?学生依据感性认识说，会向两侧分开。现在每组桌上都有两张白纸，动手做一做，看一看是不是和你想象的一样？当他们观察到两张纸向中间靠拢时，很是惊异。想知道为什么吗？我们一起来学习吧。又如，讲“液体的沸点与气压的关系”时，教师提出问题：用酒精灯加热水至沸腾，撤去酒精灯，不再加热，有没有办法让它重新沸腾？学生表示做不。“见证奇迹的时间到了！”老师给同学们表演一个魔术。教师对沸腾的水停止加热，随即用注射器外接弯管插入烧瓶，向外抽气，学生瞪大眼睛张大嘴巴水重新沸腾了。哇塞！学生惊呼，从而引入课题。4.引言生动，妙趣横生导入法生动的语言，有趣的实验，可把学生引入一个美妙的世界学生对自然现象物理原理的探索悄无声息地转化为内驱力。如讲光的色散时，教师用三棱镜演示将复色光分解成赤橙黄绿蓝靛紫七种单色光，当一条彩色光带呈现在光屏上时，学生激动兴奋，手舞足蹈自然的美深深震撼了。在生动形象直观的视觉体验中去产生研究问题的渴望，效果不错。又如：讲“升华和凝华”一节时，老师把樟脑丸碾成粉末后放入烧瓶中，用酒精灯微微加热一段时间后，停止加热，过一会儿，放入烧瓶内的洁白的“人造雪”，奇特瑰丽的“”，激起学生疑问，激发学生探究5.以实济虚，化难为简导入法抽象的物理概念，学生难以理解，教师可通过有趣的演示或恰当的比喻，使抽象的物理问题简单化。如：讲分子的热运动时，分子很小，看不见，摸不着，其运动情况很难直观显现，教师可在一杯清水中滴入一滴红墨水，清水变红了，红墨水进入了清水，红墨水颜色变由此可见，它们彼此进入了对方。教师告诉学生，这是扩散现象，它是分子运动的结果，这节课我们来学习分子动理论知识。6.实验竞赛导入法创设解决实际问题的情境，然后以双方竞赛的方式解决某一实际问题，课堂气氛热烈，往往会产生良好的教学效果。如：在讲力的合成一节时，教师可在黑板前挂一体育健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧下端的手柄，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女生，没拉到画线位置），这位同学用尽全身之力一把？（两位女生共同用力，把弹簧拉到画线位置），哪位大力士能独立把弹簧拉到画线位置？（上来一位男同学轻松完成就顶了两个人的力气，换句话说，把弹簧拉到同一位置，他所用的力跟两位女同学共同施加的力作用效果相同。我们可以用男同学所用的力来等效替学施加的力，问题得以简化。由此导入新课。7.观察实验导入法观察实验导入”，可使理论联系实际，将具体与抽象学生探究欲望。如：在讲平面镜成像时，播放猴子捞月亮视频，猴子”到水中的月亮，要把它捞起来，于是群猴采用倒结果什么也没捞着。因为物体在平面镜中成的是虚像。平面镜成像有什么特点呢？这就是我们本节课研究的内容。又如：探究凸透镜成像规律时，教师在每张实验桌上放一个放大镜，请同学们拿起桌上的放大镜，用手触摸一下它的厚度，它是凸透镜还是凹透手上的凸透镜近距离观察课本上的文字，会看到什么现象？大家再用同一个凸透镜远距离观察教室里的条幅字画。有什么不同？总结：近处观察课本上的文字，看到的是正立放大的像，而教室里的条幅字画，看到的是倒立缩小的透镜看到物体的成像性质为什么不一样呢？（有学生说二者距离凸透镜的远近不同），老师表扬说，观察地真细致。这节质从而导入新课。8.联系实际设计实验导入法在讲课之前，同学们帮我完成一项任务，谁能用自己的双手把老师带来的这根铁丝折断（要求一次性折断）？（同学踊跃举手，课堂气氛活跃）大的同学走上讲台，但怎么也折不断，并表示无能为力。师：老师我来试试，（孩子们眼里充满期待）老师呲牙咧嘴（作么工具可以把铁丝折断？生：用老虎钳。（一个小女孩上台用很小的力将铁丝剪断）它的原理是什么？有哪些应用？今天我们来认识杠杆。总之，实验导入的方法很多，同一个教学课题，可有许多不同的导入方法，采用哪种实验导入法能产生事半功倍的教学效果？选择的依据是学生实际情况和教学内容的需要。若学生存在着较为顽固的感性的错误观点，就需要选择设疑提出问题，造成悬念导入法；一般在开启一个新的学习单元或课题比以考虑选择引言生动妙趣横生导入法和配合故事导入法；在生活中应用较广泛的课题，多应用联系实际设计实验的方法；对初学物理的低年级学生