谈小学有效的阅读教学 论文

谈小学有效的阅读教摘要：阅读是我们获取知识的一座桥梁，是我们继承先人聪明智慧的必走路径，如何进行有效阅读，是我们需要直接面对的在小学阶段，需要培养孩子良好的阅读习惯，只有选择正确的读物才走向正确的道路，读书需要潜心阅读，真正走进教师应培养学生阅读兴趣，引领学生在阅读中想象、体会和思考。”书读百遍，其义”，这是古人教我们的道理，其中阐明但如何读书，怎样把书读好，这成了当代教育的只是囫囵吞枣，结果就会“死读书，读死书”，没有创新。而我们的阅读教学，就在于如何引领学生正确地读书，不要让他们在书海中迷路了。所谓既要读书，又要得法。一、培养学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师”。学生只有具备了阅读兴趣，才会积极主动的去阅读。我”鼓励学生去阅读。对于学生在阅读中表现出来的每一个长处，我都给定，让他们以乐观的态度去阅读。课堂上，我常常进行一系列的教学活动，增强他们的阅读兴趣。我常让学生进行角色扮演。学习《九色鹿》时，我让学生来扮演书中的角色，选了调达的角色，她故意变换声调，将调达见利忘义的性格特点淋漓尽致的表现出来了，我注意到台下同学们有的皱起眉头，有的气愤，有的蔑视，道“调达真是忘恩负义”；有一个男生选了王妃的角色，当他惟妙惟肖地模仿王妃的语言，还加了一些肢体语言，一个爱美但却自私的王妃形象立即展前，他的反串和幽默更是逗得全班哈哈大笑。每次进行这样的活动，我不要求他们把书上人物对话完全照背下来，只要大概意思相同即可。当他们解除了束缚，便更加大胆，更加投入地进行表演。他们很喜欢这样的课堂活动，也来许多的惊喜。除此，我经常给学生配乐朗读，让他们在轻快的音乐中欣赏美丽的自然风光；让他们在凄婉的音乐中领会人物的命运的坎坷；在欢快的音乐中快乐的心情……课堂上，我还常常采取比赛阅读方法，比比谁读的声音响亮，谁读的更有感情。每当看到他们高举的小手，涨红的小脸，跃跃欲试的表情，我兴奋和快乐。二、培养良好的读书习惯读书有选择。歌德曾说：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话”。对于小学生，选择适合他们的读物对他们的身心健康发展起到关键性的作据学生自己的阅读兴趣来选择，当然前提是这些文章对他们身心有益，能够帮助他们拓宽视野，丰富知识。读书时，我要求学生和自己要一心一意地读，做到“眼到，口到，心到”。读书时就要全心全意走进课本，将自己当成书中的人物，认真体会书中事。每次学习一篇文章，我都要求学生手拿着笔，做到“不动笔墨不读书，随手/做笔记“的习惯。学生用不同的符号画出一些关键性的词语和句子，对于一些感受深的句子，在一旁写自己的体会。每次读完书后，想一想自己的读书收获，例如这篇文章教给了我们什么道理，或者让我们受到什么启发。三、运用联想，进入情境阅读联想，对于阅读心理过程来说，意义重大。它是阅读理解，阅读记忆与阅读审美的基础，也是创造性阅读和灵感触发的契机。在教学《九寨通过出示九寨沟的景观图片，让学生结合想象“雪峰插云，飞瀑流泉”，在进入珍稀动物保护区时，又让学生模仿那体态粗壮的金丝猴，行动敏捷的可掬的大熊猫……他们在教室里活动起来，教室立刻成了珍稀动物出没的原始森林。学习课文《燕子》时，我问同学们：“春天来了，哪些植物来给大地妈妈装扮呢？”班级里立刻炸开了锅一样沸腾起来，有人说小草绿了，给大地妈妈披上了一件崭新的绿衣裳；有人说桃花开了，给大地妈妈抹上了鲜艳的口红；有人说柳树发芽了，帮大地妈妈染了时髦的新发型；还有的说小河给大地妈条银色的丝带……在他们热烈的讨论声中，我引领他们对“赶集似的聚拢来”、“烂漫无比的春天”的理解，从而进一步提出疑问，这样热闹非凡的场景，怎么少得了我们春天的使者——小燕子呢？在学习燕子的活动时，我继续提问他们：除了书上的这几种活动，你还能想出哪些活动呢？如果你就是小燕子，你会做”些什么呢？”于是又有了许多新奇的答案，“我想要飞到田野里，看农民伯伯种田”，“我想要飞进学校里，看小朋友做游戏”，我想要去找我的小伙伴一起比赛唱歌”，“我想要飞上云朵，在云床上美美睡一觉”……教学《“番茄太阳”》时，发现同学们开始对作者灰暗的心情的不理解，对明明渴望光明感受不深刻。于是我将班上的同学分组，让一部分学生闭验盲人的生活。让这些同学去完成我们很平常的一些活动，例如洗脸，倒水喝，穿衣服，读书……后来他们告诉我自己的感受：完全生活在黑暗中，感到惧，很孤单，想快点看到周围的世界；再让另一部分学生用双拐走路，他们感到焦躁不安，因为平时的上下楼梯那么简单，现在却这么缓慢艰难，体能蹦蹦跳跳，再让他们读课文时，感情开始充沛起来了。讲书中人物的经历联想到自己身上，设身处地站在他们的角度，才能更清楚的认识他们，理解文本。四、学会质疑由于学生的个体差异和不同的学习需求，老师应该爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学课标强调：阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师应培养学生在阅读中积极的思考，对于学生提出的问题，应该给予肯定评价。教师对待较为浅显的问题学生到阅读中自己去寻找，探究答案；对于没有明确答案的问题，师生合作，师主要起引领学生作用，让学生自由探讨，师再做相应补充和总结。“学贵在疑，尽信书不如无书。”苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”学生只有在阅读中结合自己的思考，敢于质疑，才会有所发现，才能有深层次的理解。五、拓展阅读新课标要求在第一学段，。课外阅读总量不少于5万字。第二学段，学生的阅读总量不少于40万字，第三学段阅读总量要不60万字。而我们平时堂阅读只不过是沧海一粟。因此，我坚持让学生一周看一本读物，他们很认真的阅读。但我渐渐发现一个情况，有些女生每次去图书室习惯看童话故说等。和他们谈《三国演义》里的故事，科普知识时，她们变得沉默了，对此，我推荐了少儿科普知识和历史名著让她们去看，并在他们阅读完之后读书笔记本，提出相应的问题，答不好再看一遍，如此往复，她们也在慢慢尝试一些新领域的阅读。有些男生就喜欢看战斗，飞机之类的书，对于一也不是很明白，于是我又布置任务，让他们多看看一些古诗词和一些介绍文学知识的书籍。每周，我们班级都有一节课外阅读课，让学生在课前准备一篇自己喜欢的文章，读给全班同学听，读的同学声情并茂，听得同学全神贯注。他们拿起了笔，记录文中的好词好句，师生共同欣赏。每到这时，就是我们班级集体中畅游的时光，同学们选的题材十分广泛，有情感美文，科普知识，人物传记，异域文化，历史故事等。读完之后，推荐阅读的学生提出几个问题，回答。这时，班级由开始的寂静变得热闹起来，大家积极探讨起来，直到下一个同学开始推荐阅读。每次课外阅读课，都能读到同学们的期盼目光，我知道那是对知识的渴盼。他们就像春天里的幼苗，需要知识雨露的滋润，才能茁壮健康的成长。总之，语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，小学阶段