小学数学教学中如何培养学生的几何直观能力 论文

小学数学教学中如何培养学生的观能力摘要：培养学生的图形认知能力是小学数学课堂教学中的关键教学目标之一，小学数学教师在教学中应积极分析和总结图形教学资源，强化学生的图形认知能师需要从课本内容和课外拓展资源两方面，为学生提供可强化几何直观能力的学习资源，但培养学生几何直观能力需要以大量的练习和深度的学习体会为基础，为教学中应将学与练结合起来，强化学生课堂练习以及课后练习的效果，这样方可切实提高小学生的几何直观能力。关键词：小学数学；课堂教学；几何直观能力；引导性；引言低年级学生的认知能力相对一般，生活经验积累水平也相对不足，在参与课堂教学活动时，可能无法理解教学描述的数学概念，对与几何图形相关的知识内容情况。小学数学教师在应用几何教学资源时，应将此类资源的应用形式与小学生的生理和心理发展特点结合起来，控制课堂教学的节奏，分析和总结学生在学习此难，进而可从解决学生的实际问题出发，提高几何教学活动的整体针对性。一、小学数学教学中培养学生几何直1.可促使学生养成良好的数学学习习惯从小学生数学学习习惯的角度分析，实际上，小学数学重在培养学生的学习习惯，包括良好的计算书写习惯、审题阅读习惯以及总结反思习惯等的培养过程需要小学数学教师主动进行引导，尤其是在低年级段的数学教学过程中，这种引导性尤为关键。几何直观能力属于小学生数学能力中的基会对小学生的图形认知能力产生关键影响。从几何直观能力培养的过程分析，小学生需要在教师的引导下，将几何图形知识与数字知识联系起来，并知具体的几何图形，并完成与题设要求相关的数学计算过程。以此可见，几何直观能力的培养过程也是锻炼学生数字计算能力和审题能力的过程，而练习和长期的引导学习状态下，学生即会形成良好的数学学习习惯，并将此种学习习惯应用到后续的数学学习以及其他科目的学习过程中，从而为学习和生活打下坚实基础。2.可为教师整合几何教学资源创造有利条件一般情况下，小学数学课本是数学教学中的基础资源，课本中包含的例题以及课后习题也是学生练习和作业中的重要题目，此类题目对基础知识具体，具有较好的教学参考性，教师也可借此分析相关题目的难度和范围，避免脱离实际的数学教学目标。但从联系总量和练习强度的角度分析，课学习资源并不充足，尤其是在培养学生结合直观能力的过程中，此类学习和练习资源还不足以促使学生养成良好的数学学习习惯，虽然可对小学生的力的提升具有促进作用，但这种促进作用的持续性并不强。从此角度分析，在以几何直观能力教学为主要目标的小学数学教学过程中，教师可根据实求，积极整合拓展类型的数学教学资源，此类教学资源可能为图形图片、也可能为音频视频，其均可丰富小学数学中的几何直观能力教学资源，并为师开展相关几何直观能力教学活动提供更为有效的参考资源，也可优化小学数学的整体教学节奏，提高低年级段数学教学的整体有效性。二、小学数学教学中培养学生几何直观能1.立足课本，整合课本中的几何直观能力教学资源几何直观教学能力的培养过程往往较为漫长，相关学习习惯或者学习能力的培养与强化也并非一蹴而就，教师在教学过程中，也结合自身的教育教学经验，积极分析和总结低年级段的学生几何直观能力培养要求，以此为基础中可应用到此过程中的教学资源。需要注意的是，此类教学资源并非单纯的某一课节中的资源，教师在选择几何直观能力教学资源时，可按照单元或几何教学资源，并将此类资源联系起来，以体系化的资源应用形式为学生讲解课本中的几何学习资源，这样不仅可优化课堂教学节奏，还可控制几何教学难度，适应低年级段小学生的学习认知能力水平。首先，在备课阶段，教师课本中具有几何特点的资源，类如“角的初步认识”、“量一量，比一比”、“观察物体”等章节课本中的内容，并从授课实践的角度出发，将此类资源有一起，突出几何直观能力教学资源的一般特点；其次，在课堂教学过程中，针对已经学习过的几何知识，教师可以复习性的教学节奏，带领学生共同面的复习，针对在本节课中需要学习的新知识、新理论，教师可将此类新知识、新理论与旧知识理论进行对比，促使学生明确新知识在解决几何图形体优势。例如，在讲解“角的初步认识”课节内容时，教师即可将学生在一年级认识的正方形、长方形等图形在黑板中画出来，并引导学生将此类图记性对比，以此寻找不。“找不”是几何直观能力的基础也是强化学生几何直观能力的关键。2.应用工具，拓展几何直观能力教学资源为了丰富课堂教学资源，促使几何直观能力的培养过程更直观，并强化学生的课堂学习体验感，小学数学教师应积极应用教学工具，拓展几何直资源。从教学工具应用类型的角度分析，常见的教学工具包括立体几何教学结构模型和多媒体教学工具，其中，立体几何教学结构模型的应用效果较有较好的教学互动性。多媒体教学工具的应用过程属于信息技术教学方法应用过程，主要突出信息化的技术应用特点，教师可使用信息技术教学工作与几何图形相关的教学资源，包括图片以及视频等，进而可丰富小学数学课堂教学中的基本图形认知资源，具有较好的资源应用扩展性。从应用几何型工具的角度分析，首先，教师可根据本节课中的基本授课内容，分析和总结在授课过程中会出现的几何图形，此类图形往往较为简单，但由于学生此类图形，为此，形成较为准确且深刻的印象尤为关键；其次，在确定了基本的几何图形教学内容之后，教师可根据此类内容利用钉子板或者几何图连接相应的几何图形。例如，在讲解与“图形的运动”相关的知识内容时，学生需要对常见的图形形成较为清晰的认知，之后方可明确具体图形的运时，教师可利用钉子板和橡皮筋，在钉子板上围成不同的图形，并为学生演示图形在平移或者轴对称变化时的特点，具体的1所示，样即可应用此类简单的演示工具，强化学生对相关图形的直观印象。图1钉子板演示几何图形示意图在应用多媒体类型的教学工具时，教师应将教学重点放在学生对不同图形的直观认识上，此间，教师应积极应用多媒体教学工具，为学生展示包的图片，并引导学生分析和总结不同图形的差异，包括边数差异、角度差异等，这也是直观判断几何图形类型的关键所在。需要注意的是，为了强化堂教学中几何直观能力的教学效果，教师可将模型工具的应用过程与多媒体资源的应用过程结合起来，提高小学数学课堂教学的PPT为学生展示具体的几何图形图片，并要求学生在观察此类图形的形状之后，利用手中的钉子板和橡皮筋圈出PPT中包括的图形，这样即可将学时调动起来，学生在观察立体几何图形时可形成深刻的印象，并且可在亲手操作的过程中，进一步感受几何图形的特点，从而在不断的学习和锻炼中形直观认知能力。3.分层教学，将个性化教学融入到几何直观能力教学过程中小学数学的教学方法应适应学生的个性化学习特点，换言之，无论是何种小学数学教学方法，均应表现出较好的教学适应性，从而可为不同能力有效的教学资源，几何直观能力教学过程也是如此。低年级学生在理解数学知识理论层面的差异性更为明显，并且受限于低年级学生的语言表达能力在出现问题时，往往不能准确表达自己的问题，导致课堂学参与感下降，无法适应教师的教学节奏。为此，小学数学教师在教学中，应积极应用分层教学方法，将个性化教学融入到几何直观能力教学过程中，并积极与学生进行沟通和交流，完善课堂教学评价体系。首先，教师可以借助课本中的教学资源以及具时的拓展教学资源，提问学生具体的几何图形问题，包括图形的边数、角度大小等；其次，学生在回答此类问题时，往往支支吾吾不知所措，此时要对学生的基础知识理论掌握程度进行评价分析，进而通过此种办法，将班级学生分为基本图形认知困难型的学生和几何图形直观感知技巧问题型学同层级的学生，教师在应用教学资源时，应进行一定的区分，以此强化学生的课堂学习参与感。例如，在应用钉子板类教学工具时，教师即可布置不务，针对前者，即可要求此层级的学生圈出基本图形，并说出基本图形的特点；针对后者，即可要求此层级的学生按照PPT中展示的图形，圈出类似的复杂图进而分析和总结此类复杂图形的特点，从而以此为基础，开展分层教高几何图形直观能力培养过程的针对性。三、结束总之，几何直观能力是图形认知能力的基本表现形式，也是小学生在解决几何图形问题时需要具备的基础能力之一。在小学数学课堂授课过程中要选择合适的角度分析和总结的具体问题，此类问题往往具有较为明显的个性化特点，这就要求小学数学教学在教学过程中也应重视应用个性化教学合适的教学形式，将个性化教学理念落实到几何直观能力的培养过程中，为强化学生的图形认知能力提供有力支持。参考文献：[1]韩云雪.小学生几何直观能力的调查研究[D].上海师范大学，2021.2]陈碧月.培养几何直观能力发展数学核心素养的策略探究[J].考试周刊，2021(50)：75-76.[3]林凡凡.小学数学教学中平面几何图形教学活动有效开展的策