儿童语言康复

儿童语言康复20XX日期：X月X日--2040302012.1根据听力障碍儿童的具体情况，进行因材施教2.2口头语的发展2.3发挥听力障碍儿童家庭的作用，促进听力障碍儿童语言发展2.4手势语的研究儿童语言康复0时间：2019/12/24来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：范艳波123456通过佩戴设备，对听觉障碍的儿童进行强化的听力语言康复训练，可使其掌握基本的语言技能，能够将自己想要表达的通过语言进行交流，表达出自己的情感与思维1听力障碍儿童言语异常的产生听力障碍所导致的言语异常是一个过程，其所体现的主要是听力系统和言语系统间的关系因为人类的听觉和语言系统联系异常紧密，婴儿在出生之后，会持续地接收到外界的信息，这些对其后期言语能力的培养至关重要因为外界的信息会持续地刺激听觉神经，由听觉神经传送到听觉中枢，这种经由持续刺激建立起来的联系，在经过无数次的累积和巩固之后，就形成了一种习惯性的反映，从而逐步促进言语系统的完善儿童语言康复001由此，听力系统无法将信号传输到言语系统，也即导致了言语系统的发育迟缓，即无法正常地进行言语表达052听力障碍儿童的语言发展0203这主要的问题其实就是阻断了听觉系统和言语系统间的联系04此外，由于长期听觉不畅，因此对外界的信息没法有效地接收，进而影响其对正常言语的发音、语气、语速等必要的表达特征的掌握，这便会导致其在自己表达时出现诸多问题，比如说话不畅、语音不够标准、语速过快或过慢等由此，听力系统无法将信号传输到言语系统，也即导致了言语系统的发育迟缓，即无法正常地进行言语表达2.1根据听力障碍儿童的具体情况，进行因材施教PART12.1根据听力障碍儿童的具体情况，进行因材施教1根据听力障碍儿童听力等级，分层进行听力语言训练1234567对听力较好的听力障碍儿童，要教给他们学会怎么去"听"，并把听到的说出来，以培养他们听说的能力如听鼓声、听录音(包括火车声、飞机声、自然界响声、动物叫声)、听音乐、听人说话等在听说过程中，有的听力障碍儿童由于声调的关系，可能听不清，也可能说不准，如会把"小帽"一词听成了"小猫"等，教师要及时纠正，并让听力障碍儿童反复聆听，直到听懂为止对听力差的听力障碍儿童，要进行看口型唇读的训练模仿是听力障碍儿童语言训练的基本形式，其特点是"以目代耳"，也就是充分利用残余听力，口、耳、目并用获取知识，习得语言如教听力障碍儿童拼音"a"，要求听力障碍儿童把嘴巴张大，语速放慢2.1根据听力障碍儿童的具体情况，进行因材施教1对发音不准、发出怪音的儿童及时纠正，直至最佳状态一个儿童把"我肚子有点痛"一句说成"我肚子有电筒"，我把他的手背放在喉咙和腮下，让他体会发音部位的不同，经过反复训练，最终他掌握了发音方法和声调2.2口头语的发展PART22.2口头语的发展2口头语作为交流沟通的主要形式，是与人交流过程中的有声语言一般而言，学龄期的儿童可完全掌握口语，而听力障碍儿童的口语发展存在滞后相较于正常儿童，听力障碍儿童的口语得分较低通过语法接受测试以及语言障碍任务发现，听力障碍儿童存在与心理发展相一致的口语和听力技能方面的滞后从单音节字角度的研究发现，听力障碍儿童的语音清晰度明显低于同龄儿童，尤其是声母和韵母的表达相较于正常儿童，听力障碍儿童的语音清晰度约有2~3年的延迟语音对听力障碍儿童口语的影响主要体现在语音清晰度上综合来看，听力障碍儿童口语发展延迟具体表现在语音、语法和语用能力三个方面123456782.2口头语的发展2123另有研究指出单音节字所测出的语音清晰度不如连续语音测量可靠连续语音的研究发现，听力障碍儿童连续语音清晰度低于同龄健听儿童，尤其是在协同构音中出现困难，表现为连续语音低下两种研究角度均发现听力障碍儿童的语音清晰度存在发展的劣势，但连续语音更能突显出语音的连贯性，因而更能代表语音的发展2.3发挥听力障碍儿童家庭的作用，促进听力障碍儿童语言发展PART32.3发挥听力障碍儿童家庭的作用，促进听力障碍儿童语言发展3NEXT著名心理专家郝滨老师曾说过："家庭教育是人生整个教育的基础和起点。"确实，家庭教育是对人的一生影响很深的教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现在听力障碍儿童听力语言康复教育中，要让不同程度的听力障碍儿童更好地运用语言进行交流，离不开家庭与学校的有效配合因此，学校要做好以下工作举办家长培训班在听力障碍儿童家庭中，大部分听力障碍儿童家长对康复教育的认识水平不足，为此，要举办家长培训班，传授医学知识(包括耳的结构、造成耳聋的原因、预防耳聋的方法、怎样发现耳聋等)、康复知识(包括听力语言训练的方法、助听器的使用和保护等)、教育理论等，提高家长的认识水平，使他们增强对听力障碍儿童听力语言康复的信心让家长体验康复教育课2.3发挥听力障碍儿童家庭的作用，促进听力障碍儿童语言发展3由于听力障碍儿童的家长文化程度参差不齐，大部分家长讲本地话，语音不准针对这一特殊情况，学校要采取家长体验康复教育听课的方式，让家长与听力障碍儿童共同上课，使家长既能了解教师教学的方式方法，又能学习文化知识家长授课，提高家长对听力障碍儿童听力语言康复教育的能力让家长亲自体验，参与学校活动是一项新的举措通过这种实验，会取得良好的教学成果，一是能增强家长的信心，二是能促进听力障碍儿童学说话的积极性，三是通过学校和家庭的共同努力，使听力障碍儿童的语言得到发展2.4手势语的研究PART42.4手势语的研究4"听说读写"是掌握一门语言的关键，听力障碍儿童由于听力的受损导致在这四个方面存在不足，但也因此听力障碍儿童可使用视觉空间语言——手势语，即通过可见的手势，同时配合身体形状、朝向、动作以及面部表情来传递信息的语言听力障碍儿童的视觉语言可代替听觉来接受信息的交流听力障碍儿童手势语具有以表情配合词的表达、高频词表达规范、一手势多意、简化动作以及自创动作等特点而听力障碍儿童手势语的研究包括脑科学和行为研究两个方面听力障碍儿童判断句子变化的反应时明显较长，在判断不合理句子时受到干扰，手语的表达方式对书面语的表达产生影响此外，听力障碍儿童在书面语中最经常出现的错误都与其自然手语相关，包括语序颠倒、句子结构混乱以及字词意思错误使用等2.4手势语的研究4NEXT支持促进的学者大多是从脑区的研究角度，手语的使用或学习可激活大脑的语言活动区，因而对有声语言的学习有促进作用而支持抑制的学者更多地是从表达的角度，手语的表达会干扰有声语言的表达，因而产生抑制3结语对于听障儿童进行语言教育是重要问题成功的语言教育能够发展他们的认知能力及社会适应能力，同时对于正确道德观念及良好行为的形成有很大的帮助，还可提高听障儿童的人格水平对听障儿童的语言教育，是一项系统而复杂的工作，操作起来有很大的困难，但只要社会、康复机构、家庭相互配合，广大特殊教育工作者共同努力，一定会使听障儿童的语言能力得以发展，使他们能更好地融入社会参考文献2.4手势语的研究4[1]许海燕.学前听障儿童语言发展影响因素的研究[J].现代特殊教育,2016(19):44-47[2]沈熙，唐向荣.如何发展听障儿童的听觉能力[J].世界最新医学