小学教师课堂体态语运用的问题及对策

II目录TOC\o"1-3"\h\u3789摘要 I15918Abstract II23851绪论 1133201.1研究背景 119701.2研究目的及意义 1268071.2.1研究目的 1274721.2.2研究意义 214041.3国内外研究现状 2225901.3.1国外研究现状 298731.3.2国内研究现状 3103691.4研究内容及方法 4230201.4.1研究内容 4261511.4.2研究方法 4198251.5本文拟解决的问题 4274752相关概念界定 5285062.1体态语 5326262.2课堂体态语 569302.3小学教师课堂使用体态语的具体表现 5171952.3.1手势语 5322302.3.2目光 622572.3.3面部表情 6312822.3.4肢体语言 6259463小学教师课堂体态语存在的问题及原因 7176493.1小学教师课堂使用体态语存在的问题 7261583.1.1教师手势语运用不够丰富 763653.1.2教师视线范围比较局限 7313083.1.3教师不善于调动面部表情 8295693.1.4教师课堂姿态比较随意 8208723.2小学教师课堂体态语存在问题的原因 8132933.2.1教师缺乏对手势语的认识和反思 8192013.2.2教师缺少与学生目光交流的意识 9286473.2.3教师对面部表情单一的认识与习惯 951183.2.4教师不够重视对姿态的研究与练习 9153144改善小学教师课堂体态语运用的对策 11252814.1教师在课堂中运用丰富且自然适度的手势 11170564.2教师适当运用目光与学生交流 11139674.3教师利用表情变化带动课堂气氛 11309884.4教师要注意练习身体姿态 1210362结论 1329871参考文献 14773致谢 1614289附录A 174087附录B 18PAGEPAGE11绪论1.1研究背景沟通是我们一切人际关系的基础，也是我们每天生活不可或缺的一部分。人与人之间的沟通，也是千奇百怪。身体语言是指在课堂上，通过肢体语言传递知识和情感的一种言语形式。小学教师对教室的掌控力、整体把握能力，将会对小学生在教室中的吸收情况有很大的影响，进而会对他们的课堂注意力以及他们的学习兴趣产生一定的影响。在学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言[1]。因此，小学教师课堂体态语成为小学教师素质的重要组成部分，已经被越来越多的相关学者、专家所关注。目前，对教师的要求，既要成为学生的传道受业者，又要成为课堂气氛的引领者，知识的引导者。根据小学生的发展特征，可以看出在他们的全部思维中，形象思维占据了主要的位置，而教师们所采用的口头语言并不能很好地传达出这些信息，因此他们的逻辑思考能力根本无法跟上，这个时候可以采用一定的身体语言来引起学生的注意，比如，运用恰当的手势、表情、眼神等，这些都可以让班级气氛变得活跃起来，让学生对课程的理解变得更深刻，还可以调动起他们的学习积极性。然而，通过对学生身体语言的考察，我们也可以看到一些教师在教学中对身体语言的运用不够准确，也可以看到对身体语言的漠视。比如有的教师经常坐着，站着，表情紧张；比如指点，比如鼓励，比如打击。这种不当的肢体语言不仅对学生的学习没有任何帮助，反而会引起学生的厌学和偏科。以这一观点为依据，笔者对当前小学教师在教学中身体语言的使用状况进行了观察，并对其进行调查，找出其中存在的问题，并对其进行了剖析；同时，本文还针对这些问题，提出了一些相关的建议，以协助教师们更好地运用身体语言，这样才能让教师们在课堂上更具魅力，更好地激发学生们的学习热情，让学生更好地学习。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的体态语对人们的日常交流、社会交流、国家外交、求职面试等都有着极其重要的意义。在人际交流中，肢体语言非常重要。许多人认为，阅读他人的身体语言与动作对于他们的工作与生活学习都是非常重要的。学生的身体语言同样是影响学生学习成绩的主要因素之一。肢体语言是一种潜移默化的、无法被忽略的语言现象，是一种隐性的力量，在课堂上发挥着举足轻重的作用。本文首先从教师在课堂上使用体态语存在的问题开始，然后对有关的文献进行整理，并对其进行了深入的探讨。本文从身体语言在教学中的运用入手，总结出了身体语言在教学中的应用。笔者通过在实习期间观察教师在教学过程中体态语的运用时所出现的一些问题进行了分析，如教师的手势语运用不够丰富，教师的视线范围比较局限，教师不善于将脸部表情进行有效地调动起来，教师的课堂姿态比较随意等针等问题。并依据有关的理论材料，提出了相应的应对措施，如教师在课堂中运用丰富且自然适度的手势，教师适当运用目光与学生交流，教师利用表情变化带动课堂气氛，教师要注意练习身体姿态等。这对于教师学习身体语言有一定的帮助，本课题有助于提高教师正确使用身体语言的能力，同时也将进一步充实和完善身体语言的相关理论。1.2.2研究意义从理论方面，本研究搜集了体态语、课堂体态语等相关理论文献，对其进行文献资料的整理和归纳，在此基础上分析了体态语、课堂体态语等相关概念的界定，并得出研究结论，这对于提高小学教学中教师对身体语言的认识和使用具有一定的指导意义。在实际应用上，本文对小学教师教学中如何使用身体语言进行了初步探讨。本文以此为依据，找出了在小学教师运用课堂体态语时出现的问题，进而给出了切实可行的应对策略，为教师们提供了有针对性的、丰富的身体语言运用策略。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状二十世纪二十年代，体态语的研究还比较单一，没有形成系统，研究内容主要集中在外表、衣着、面部、声音等个别方面。这一时期最具影响力的著作是克雷奇默（1925）的《体格与个性》[2]。二十世纪五十到六十年代，体态语的研究有了很大进展。美国宾夕法尼亚大学的伯德惠斯特尔教授（1952）出版了《体态语学导论》一书，对体态语进行了非常系统的研究，并首次提出了身势学的理论，为体态语在教学中的研究奠定了基础[3]。二十世纪七、八十年代学者在教师体态语的系统理论之上加以实证及实验研究，例如弗兰德斯创造了新型的师生言语互动研究方法即弗兰德斯互动分析系统[4]，这对于教师体态研究的进一步发展提供了科学严谨的研究思路和方法。在课堂体态语分类方面，美国学者库珀（1988）跳出思维惯式，按照教师自身与周围客观环境的影响将教师课堂体态语划分为八种类别，分别是教师的装束、与学生的互动接触、动作态势的身势语、语音语调等副语言、近体距离、空间布置、时间的利用、环境因素[5]。艾克曼和弗里森学者（1969）依据体态语的起因、用法等，将教师体态语分为了五类：象征性动作、说明性动作、面部表情的显示、调节性行为、适应性行为[6]。1.3.2国内研究现状本文以“小学教师”、“课堂体态语”等为关键词检索有关小学教师课堂体态语运用的相关研究，发现国内不同学者关注的视角不同。首先，关于小学教师课堂体态语重要性的分析。徐晶（2019）在《小学语文教师课堂教学体态语的运用现状及对策研究》中指出对于课堂的管理，有时无声语言比有声语言更有效果。多样适宜的体态语能够增强教师语言的准确性与形象性，在增强课堂趣味性的同时提高学生的注意力[7]。于放（2020）在《小学低年级语文教师课堂体态语的运用现状和策略研究》中指出在语文教学活动中恰当地运用体态语，能为学生形象演示故事情节、模拟人物或事物形象状态等，使学生们同硬生生的文字内容产生强烈的情感通融，从中感受语言文字的美[8]。其次，关于小学教师课堂体态语存在的问题的分析。李敏（2019）在《教师体态语在小学语文课堂中的应用研究》中指出教师课堂体态语中存在的问题，主要表现是不论是职前师范生还是已经在岗的教师，对体态语都缺乏系统认知，学校在教师培训方面也缺乏对教师体态语的系统训练。教师忽视体态语的使用；教师体态语表现形式过于单一，整个授课过程不能灵活组合各类体态语；教师体态语使用失当，无法结合文本内容选择合适的体态语，导致课堂效益降低[9]。张艳（2016）在《小学语文教师体态语运用现状及对策研究》中指出有一些小学教师忽视体态语的运用、不会巧用体态语，手势或单一或混乱、面部表情或严肃或夸张、眼睛或盯着天花板或埋头读教案、或站在讲台固定位置或在讲台上频繁走动等现象时有发生[10]。最后，关于小学教师课堂体态语对策的分析。梁振国（2019）在《教师体态语在小学语文课堂教学中的运用策略》中提出，教师要根据不同的科目，不同的时间，不同的氛围选择最适合的体态语，并且遵循课堂教学的基本原则，运用正确的姿势发挥积极作用[11]。何旭（2019）在《教师体态语在小学课堂教学中的运用现状与改进策略》中提出，作为小学教师，更应该将体态语的使用贯穿到整个课堂教学中，避免不适当的使用体态与造成的消极影响。准确、恰当、生动地运用好积极的体态语，要做到清晰而不乱、适度而不过、高雅而不娇、自然而不拙，并在教学活动中积极培养与完善自身的教学体态语系统，更好地推动课堂教学活动的进展[12]。通过对国内外文献的比较与分析，为本文对小学教师课堂体态语研究的开展提供了有力的理论依据与坚实的基础。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本论文的研究方向是把小学教师的课堂体态语作为一项重要的研究课题，利用收集到的有关的文献资料以及在小学课堂中的具体的个案，根据对教师体态语的研究背景、现状以及发展趋势的分析，找出了在小学教师体态语的课堂教学中所面临的问题。针对上述问题，结合小学课堂教学进行具体分析其原因，论述并提出小学教师课堂体态语运用的解决策略，以促进小学教师课堂体态语的正确运用，从而提高教学质量。1.4.2研究方法文献资料法：通过查阅有关小学教师，课堂体态语等方面的文献，书籍；对报刊杂志等展开了收集并归类，以这些资料为依据，展开了一系列的研究，并对小学教师课堂中身体语言使用的研究意义、目的及存在的问题进行了剖析，从理论上得到了小学教师对身体语言的认知和了解，为文章的理论的写作打下了坚实的基础，并为其提供了一些借鉴。观察法：本研究选取了哈尔滨市5所小学，通过对其在课堂上使用体态语的情况进行了观察，并对其师生在教学中的行为进行了调查和分析。综合分析，找到当前小学教师在课堂体态语运用中存在的问题，为论文论据部分提供现据。访谈法：本文通过个别访谈的方式，根据研究内容制定相关的访谈提纲，在哈尔滨市5所小学中分别随机选取4位教师及4名学生，并对这20位教师与20名学生进行访谈调查，发现其存在的问题及原因，从而有利于寻找改善对策。1.5本文拟解决的问题本文通过对小学教师课堂体态语的运用进行研究，发现小学教师课堂使用体态语存在的问题，如手势语运用不够丰富、视线范围比较局限等问题。这些问题对课堂教学效果及学生的学习产生了一定的影响，本文针对存在的问题，分析其原因，提出有效的解决策略，从而促进小学教师课堂体态语的正确运用，提高教学质量。

2相关概念界定2.1体态语身体动作是一种沉默的语言，教师可以用身体动作来表达自己的情感，将难以描述的知识点形象生动地解释给学生，让学生能够通过最直观的表达来理解这一知识点的含义。体态语就是用肢体语言来形容自己想表达的意思，通常是用肢体的运动来传达讯息和传达情绪的。体态语一般包括面部表情，身体姿势，身体动作，体位变化等，是一个完整的系统。很多体态语学生并不用老师教就能理解，因为这是在生活经验的积累下形成的一种自然符号[13]。2.2课堂体态语教师体态语就是教师把身体语言这种非语言的形式应用于日常的教育活动中，也就是教师通过手势，眉头，站姿来进行教育，用自己的眼神，给自己的学生一些提示和指导。它是一种辅助交流的工具，可以帮助教师对学生进行教育教学，也可以帮助他们完善教学。何奎莲在《体态语——现代教师的必修课》一书中指出，“课堂体态语是专指教师在课上为了达到教育教学目的，与学生进行交流运用的体态语[14]。”因此，在本研究中，将课堂体态语定义为：在课堂教学过程中，教师为了达到所设置的教学目标，提高课堂教学的效率，运用面部表情、视线范围和姿势等，来表达自己的想要传达的信息或情绪，具有符号性、说明性、表现力、体态调节、适应性等非言语性行动。2.3小学教师课堂使用体态语的具体表现2.3.1手势语通常来讲，身势语就是人们用自己的肢体语言来表达自己的心理状况的肢体语言。比如一个信息传递者会自然地用手来描述一个物体的形状和大小，会通过紧握拳头来表达一种强烈的情感[15]。在实习的小学里，通过对教师与同学沟通时的手势问题的考察，我们可以看出教师非常爱用食指来指向学生，教师的这一举动将对学生产生一些不好的影响，这虽然会让学生感受到教师的威严，但也会让学生有一种轻蔑与不适之感，这种动作极易引起同学们的反抗情绪。当有学生被“指点”时，学生们的脸色就会很难看，有的更是一天都是阴沉着脸。通过对不同学科和不同性别的小学教师进行实验观察，结果表明：学科的差异对教师的手势语表达没有任何影响，但男女教师之间还是有不同程度的差异，这个动作男性教师要比女性教师更常用，从某种意义上来说，男性教师在授课时的态度要相对于女性强硬。2.3.2目光在学校的实习过程中，我们对教师的身体语言进行了研究，结果表明，大部分教师更倾向于用眼睛进行沟通，也就是“目光语”，眼神语言是一种语言交际手段，它在语言交际中有着较强的隐性作用，因此，许多教师容易忽视眼神语言的负面作用。在教学过程中，如果不能正确运用目光语，便会给学生带来一定的消极效果。在小学实习期间发现，教师习惯站在讲台的左边，所以教师一般都会向左边的学生发问，很少会向右边的学生发问。这个位置所引起的目光语交流失衡，并不会对特定的学生产生任何的影响。但是，如果有教师倾向于某一个方向，就会造成教室里的左右两边学生之间的沟通不均衡，从而对教室里的学习气氛产生一定的影响。教师的目光接触，除了位置，还会影响教师看向学生，教师在看向学生时，也会习惯看向左边的同学，和左边的同学有更多的接触。2.3.3面部表情古代有句话说得好：人体之有面，好比室之有门，人未入室，先见大门。在人与人之间的交往中，表情具有最直接的面向功能。通常而言，表情一般指人的面部表情，人的内心情绪往往更容易呈现于面部。在教学过程中，当有学生有小动作未认真听讲，此时教师的表情往往是严肃的，当学生观察到老师的表情变化，接受到老师不满的信息就会停止当前不好的行为，这种情况下教师严肃的表情语对于学生的影响便是正面的，若是教师整节课的表情都是严肃的，那么就会对学生产生消极影响[16]。2.3.4肢体语言教师的肢体语言不仅可以反映教师个人的整体素质和内心状况，也能体现不同的教学风格以及课堂氛围[17]。通过对各学校教师进行的教学观察，我们可以发现，教师对于身体语言的运用，不仅与学生的性别有关，还与教师所学专业有关。男性教师倾向于一只手插在口袋里，女性教师则倾向于将两只手放在桌子上。男性教师爱在台上来回走动，女性教师则爱在同学之间穿行。就专业而言，各专业的教师在教学中的习性也不尽相同，在教学内容、教学方法等方面也存在着一定的差异。低年级的教师很少会用到肢体语言，但是在高年级时，教师所使用的体态语的数量逐渐增多，同时教师所使用的身体语言的否定语也就越多，这也从一个侧面反映出教师对身体语言的不重视。3小学教师课堂体态语存在的问题及原因3.1小学教师课堂使用体态语存在的问题3.1.1教师手势语运用不够丰富本文从小学教师的手势语研究中发现，现在很多教师存在手势语运用不够丰富的情况。大部分的教师都只会一种动作，或者习惯于使用一种动作，通过访谈，在表3-1可以看出，在所有教师中，84%以上的教师都会一种动作，只有16%的教师采用了两个以上的动作组合，这样的话，就使得原本就很无聊的课程，变得更加沉闷，更加令人厌烦，很可能会导致学生出现开小差的现象。经过观察我们可以看到，在课堂上，教师往往忽略了教师的比喻动作，认为其无关紧要，其实不然，正确地使用教师的比喻动作，可以把学生的注意力吸引到课堂上来，不但可以充实教学内容，还可以顺便吸引一下同学们的注意力。通过对课堂进行的观察，我们可以看出，教师使用的最多的手势就是“邀请”，或者是“询问”的姿势。这种基础简单的手势很可能会导致教室里的教学变得枯燥乏味。同学们都觉得眼睛很累很无聊。除手势使用淡漠外，教师无意中使用的负面手势也会对学生产生不同程度的影响。例如，教师用食指指着学生，会给学生带来很大的负面的效果，很可能会引起不被尊重的心理，不利于与教师的沟通和交流，从而引起学生对学习的反感，甚至是厌学。表3-1小学教师课堂手势语动作的使用情况手势语动作使用情况一种两种及以上人数214比例84%16%3.1.2教师视线范围比较局限经过笔者的观察，教师在注意学生时，视线范围过于狭窄，缺少整体性、全面性及多样化。教师在教授不同的教学内容、面对不同的教学任务时，不善于运用眼神变化向学生传递信息，进行情感交流，缺少眼神的丰富性与多样性[18]。教师在看班上的学生时，只是部分地看，而不是全班地扫一眼，与学生进行眼神接触时，也只是一些区域的学生，这将造成学生被忽略，不愿与教师进行沟通。教师只看一小部分学生，缺乏对整个班级的全面掌握，只针对其中一小部分学生进行反馈，不能及时、准确地了解整个班级的总体情况。不利于教师掌握教学内容。至于那些学习不好的学生，则是被安排在了后面，或者是角落里。教师和这些同学很少沟通，也会降低他们的学习热情，使他们与教师产生隔阂；甚至于出现忽视学习的现象，极易引起此类学生的心理问题。3.1.3教师不善于调动面部表情面部表情是最丰富、最能传情达意的。在实习过程中观察发现，有些教师在对学生的回答表示不满的时候，会做出皱眉、摇头、嘟嘴等表情，甚至有些教师在上课的时候会下意识地打哈欠，这种表情语不但十分不文明，而且也很可能会把不好的情绪传递到学生身上，会对课堂气氛的形成产生不利的影响。在实践过程中，我与一些教师进行了访谈，结果表明，有些教师觉得在课堂上，教师的神情要显得庄重，这样才能建立教师的权威，而且要能让同学们感到恐惧，恐惧才能让同学们集中精神。从教学心理的角度来看，教师的面部表情是给同学们在上课时的一个提示，教师一本正经地看着同学们，非但没有吸引同学们的注意力，反而使同学们更加关注老师们。相反，这会成为一种妨碍课堂教学的因素，很可能会导致教室的气氛变得非常枯燥，缺少了轻松愉快的气氛，同学们在学习的过程中缺乏积极性，只是处于一种消极的、接受式的学习状态，从而影响到了课堂的学习效率。3.1.4教师课堂姿态比较随意教师的一举一动势，另外还有一些时不时整理头发、抓耳挠腮、摆弄衣饰等小动作，都会给人留下不严肃、不庄重、随意的印象，与教师的身份不相符，同时如抱臂这样的动作无形中也会拉开和学生的距离，影响师生间的沟通。有些教师在教室里走动太多，教师在整个教室里到处都是走动，弄得同学们头晕目眩，无法找到教师。这样的活动会干扰到同学们的集中精力，造成同学们的思考被打乱，从而降低了上课的效果。3.2小学教师课堂体态语存在问题的原因3.2.1教师缺乏对手势语的认识和反思小学教师缺乏对手势语使用的认识，这要从其本身的观念出发。在小学生面前，教师应多使用直观性、表意性和教育性的手势语，让学生拥有更好的审美感受和愉快的情绪。但是，通过对一些老师的访谈，我们可以知道，一些教师在课堂上对手势的使用并不是潜意识的，而是一种不自觉的行为。有的教师认为，与手势语言相比，教师们对讲授语言的关注更多一些，这说明教师们对手势语言的关注不够。形象性和表现力的手势在某种意义上被忽视了，在这样一种不理性的理念指导下，这一类教师不会去关注使用手势语的适当和丰富，也不会去关注它产生的作用和影响。因此，在课堂上，适应性的不好的手势比较普遍，经常出现食指对着同学，缺少手势动作的多样性并不是什么稀奇的事情，也不是什么难以理解的事情。3.2.2教师缺少与学生目光交流的意识眼为心之窗，慧眼能言。在教室里，教师并不能完全用言语来形容他们的学习情况，有的时候，一个人的眼睛里所蕴含的信息量更大。当学生的目光与教师的目光碰撞的那一刹那，学生获得的信息和心灵感应是非常强烈的[19]。充满期待和信任的眼神能让学生感受到老师的认可，从而使他们更有信心。相反，厌恶、轻蔑的眼光会使学生的自尊心遭受严重的伤害，从而产生一种挫折的感觉。这就造成了很多同学对老师的目光语言产生了误会。首先，一些小学教师相信用瞪视可以阻止孩子们的不良行为，帮助他们进行班级的管理，但是他们并没有意识到，不适当的瞪视会引起孩子们无端的紧张和恐惧，这不仅会打击孩子们的学习积极性，还会对他们之间的关系产生负面影响。另外，也有一些小学教师由于自己的习惯性地盯着学生上课，不管是哪一门课程，都盯着他们看，教师的这种眼神将会导致其他同学对该生也产生厌恶的心理，致使其丧失学习的动力，甚至产生厌学的情绪。3.2.3教师对面部表情单一的认识与习惯在上课时，教师表现出一副严肃的样子，是为了让班级有序地进行，让学生可以感觉到教师的提示，这样才能集中注意力。但是，没有任何的表情变化，这与教学内容不符，这也说明一些教师没有发挥好自己在课堂上的作用，没有按照教学内容来调整自己的情绪。表情严肃固然有其正面效果，但如果使用不当，使用次数多了，正面也会变为负面。认真上课时，即便可以阻止同学们在外表上的开小差，但是同学们心里却是盼望着这节课早点完事，长远来看，学生没有了求知欲，没有了与教师的交往欲望，这有悖于素质教育。目前，对在职教师进行的身体语言训练，诸如面部表情等身体语言的训练，依然没有得到应有的重视，教师们很难掌握表达的技能。如果没有娴熟的表情应用技能做依据和支持，当教学环境、教学内容发生变化时，教师要想发挥好自己的表情“表演”的能力是非常困难的，这也是为什么教师表情单一，缺乏变化的原因。3.2.4教师不够重视对姿态的研究与练习因为教师们的自我情况和习惯，所以他们的姿态也会有所不同。在学生进行书写练习、题型训练的时候，教师会经常走来走去进行巡查，而且走的声音要大。这主要是因为教师的日常行为，哪怕他是刻意的去提醒，他也会下意识的背着手，皱眉，揉揉头发。一名教师的姿态并不好看，这是因为他本身的生活习惯造成的，比如，他的身体出现了轻度的驼背，这些都是因为他的坐姿或者是走姿造成的。如果他要在课堂上表现出一个好的精神风貌，那么他一定要养成一个好的生活习惯，这需要教师自己把一个好的身体状态融入到日常的各个方面。养成良好的生活习惯和适当的姿态锻炼，有助于自己在课堂上更好地使用身体语言。为此，要建立一种“终生”的教育理念，并在教学过程中进行持续的总结和反思，更多的对学生的认识，更多的累积自己的教育经验，在每次不够完善的课堂上，都可以发现自己的不足之处，在之后的课堂上，一步一步进行修正，通过持续的理论和实际操作，即使是在特定的教学环境下，也可以适当和自然地使用姿态语。PAGEPAGE14改善小学教师课堂体态语运用的对策4.1教师在课堂中运用丰富且自然适度的手势在使用手势语言的过程中，要注意使用频率的控制，不要过少使用，也不要过度使用。这需要教师根据课堂实际情况来做出调整，积极观察学生的课堂反应，适当调整手势语的运用频次[20]。所谓“手臂结合语”，就是指通过双手和手臂的结合来进行信息的传达，比如描绘出一个复杂的物体，传达出一个富有内在感情的信息，以及表示某种意义等。教师应该特别注意讲课过程中的手势，因为它是沟通学生之间情感的重要桥梁。在课堂上教师的一个小小的举动都会吸引同学的关注，教师在讲课过程中不断的用手指出所要强调的重点，学生也会不自觉的跟着教师的动作反复的看所指的地方，加强学生记忆，可见一个小小的动作的重要性。在教学中经常使用单、双手上指表起立，更能显示出教师对学生的尊重，从中让学生体会到教师的坦率与真诚，再加上亲切的笑容，会让学生对教师产生亲切感，更愿意接受老师的要求[21]。同时，教师应尽量让自己的手势自然一些，并富于美感，以利于吸引学生的注意力；清楚一些，以利于学生清晰、迅速地理解教师的教学意图，辅助言语教学。4.2教师适当运用目光与学生交流目光是体态语言中最重要的组成部分，坚定、明亮的目光能够给他人留下较好的第一印象[22]。眼是人的灵魂之窗，透过教师的双眼，可以让学生了解教师的内心，从而获得一定的心理提示，获得的是亲近还是疏离，喜爱还是厌恶的情绪经历，就会产生不一样的师生关系，或者产生较好的教学效果。教师可以在适当的时候，对那些常常被忽略的同学进行眼神交流。学生会得到教师的关注，并感到教师对他们的喜爱，从而使他们更有动力去学习。在这种班级中，同学会感觉到教师对他们的重视，从而产生一种认同与尊敬，并激发他们主动的求知欲。为了更好更有效地运用教师的目光，教师可以用注视，而不是凝视，教师保持安静；与眼神跟踪不同，学生能从目光中获得视觉信息，不但能使学生重新获得注意力，而且还能使学生的情感得到关注。在教学过程中，教师要充分利用目光的正面功能，使同学们从他们的目光中感到尊敬与关爱。4.3教师利用表情变化带动课堂气氛教师自身要控制自己的下意识地蹙了蹙眉头，转变对严肃的表情语言的认知，在班上把笑容作为主要的神情语言。教师的眼神会无形中感染着学生的积极性。针对不同的教学情景，进行适当的表情变换，可以使学生在课堂上获得更好的效果。教师们不仅要学习如何抑制自己的情感，如何对自己的面部表情进行有效的管理，还要学习在教学环境中经常使用的一些基本的表情语，比如期待、赞赏、亲切等，在各种情景下，教师们还应该学习各种各样的丰富的表情语。教师们要选择一些不一样的文章主题来进行训练，并且要对这些主题进行持续的改变，经过长时间的训练和总结，肯定会形成一种符合自己实际情况的表情语。面对着一面镜子，在教室里进行操练，这样，既能让教师对自己在教室里的形象有一个大致的认识，又能让教师在上课的时候，及时地对自己的身体语言做出相应的调节，使之与自己的身体状况相适应。然后不断的重复，不断的强化和巩固。但是，在课堂上，教师并不需要按照常规的方式，将自己以前对于课堂教学练习的情况展现出来，教师可以按照班级中的各种同学的表现，来调整自己预设的身体姿态语，创造出与所处环境相适应的肢体语言，带动课堂学习氛围。4.4教师要注意练习身体姿态教师的优秀教姿是教师内在素质和高尚人格在课堂上的外在体现。教师要注意着装的整齐、得体、大方。一颦一笑，一言一行，都透着教师的沉稳与优雅。老师上课时，若有浓妆艳抹，双手叉腰，上课时经常有习惯性的举动，都会对老师在同学心中的形象造成不利的影响，阻碍了老师与同学之间的沟通。相反，那些体态端庄大方，声调适中、表情姿态都恰当的教师在授课中便极具吸引力和亲和力，把课堂教学进行的有声有色[23]。教师们可以将自己的每一堂课都记录下来，然后自己反复回顾自己的教学过程，反思自己的不足之处，也可以请一些教师来旁听，对自己的姿态进行评价，并给出改善的建议。每一次对别人在课堂教学中的身体姿态进行观察和点评，也是一种自我的积累和习得。在对别人在课堂教学中的身体姿态进行观察的过程中，可以认识到其中的优点和缺点，并将其记录下来，以供自己借鉴和避免。光有练习还不行，必须从每一次错误中学习和思考。量变可以引起质变，我们坚信，经过时间的沉淀，经过长时间的积累和对问题的思考和总结，我们的课堂教学效果将会有质的突破。结论伴随着教育事业的不断发展，对教师的要求也变得更加清晰，不仅要具备一定的专业知识，还要具备一定的自身素质，教师的体态语就是一个很好的例子。本论文对目前教师体态语的使用情况展开了研究，并以有关的理论资料为依据，找到了教师体态语的重要意义以及其类型、正确使用等一些理论，这为论文研究奠定了坚实的理论依据。在实践中对教师在课堂教学中使用的体态语进行了观察，发现教师的身体语言具有很好的作用，可以促进班级的气氛，吸引学生的注意力等。然而，比如教师对学生瞪眼睛、用食指指学生等，这些都会对学生的课堂交流效率造成负面的影响。笔者也找出了在小学教师运用课堂体态语时出现的问题，教师的手势语运用不够丰富，教师的视线范围比较局限，教师不善于将脸部表情进行有效地调动起来，教师的课堂姿态比较随意等针等问题。并通过观察和访谈发现教师课堂体态语存在问题的原因，教师缺乏对手势语的认识和反思，教师缺少与学生目光交流的意识，教师对面部表情单一的认识与习惯，教师不够重视对姿态的研究与练习等。从而提出具有可行性的对策，如教师在课堂中运用丰富且自然适度的手势，教师适当运用目光与学生交流，教师利用表情变化带动课堂气氛，教师要注意练习身体姿态等，这对于教师学习身体语言有一定的帮助，有助于提高教师正确使用身体语言的能力，同时也将进一步充实和完善教师体态语的相关理论。教师的体态语是引导学生注意的出发点，也是引导他们的指路明灯。在上课的时候，教师要适当地利用身体的语言，比如一个真诚的眼神，一个发自内心的微笑，一个简单适当的姿势等，这些都能创造出一个融洽的教室氛围，让同学们对学习有很大的兴趣，从而把注意力集中在课堂上。而适当的肢体语言则有助于学生更好地了解和记住所学的内容，从而使教学内容更加丰富。参考文献[1]廖燕.体态语在小学英语教学中的重要性及应用[J].科普童话,2017,(01):71.[2]孟庆玲,秦凤华,宋琳婷.教师课堂体态语的理论与实践研究[M].长春:吉林文史出版社,2017:12.[3]孙明曈.教师体态语在初级阶段对外汉语课堂教学中的运用[D].苏州:苏州大学,2018.[4]FlandersNedA.Analyzingteacherbehavior[J].EducationalLeadership,1961,19(3):175-176.[5]Cooper,PamelaJ.Speechcommunicationfortheclassroomteacher[M].3rded.Scottsdale:GorsuchScarisbrick,Publishers,1988.[6]PaulEkman,WallaceV.Frisen.TheRepertoireofNonverbaBehavior:Categories,Origins,Usages,andCoding[J].SemioticVol,1969:49-98.[7]徐晶.小学语文教师课教学体态语的运用现状及对策研究[D].扬州:扬州大学,2019.[8]于放.小学低年级语文教师课堂体态语的运用现状和策略研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2020.[9]李敏.教师体态语在小学语文课堂中的应用研究[D].南京:南京师范大学,2019.[10]张艳.小学语文教师体态语运用现状及对策研究[C].辽宁:辽宁师范大学,2016.[11]梁振国.教师体态语在小学语文课堂教学中的运用策略[J].天津教育,2019(27):72-74.[12]何旭.教师体态语在