小学高年级学生语文自主阅读能力的现状及对策

iAbstractOneoftheimportantcomponentsofreadingteachingisindependentreadinginelementaryschoollanguage.Independentreadingistheexpansionandextensionofreadingteaching,whichnotonlycanconsolidatetheteachingeffect,butalsocanexpandstudents'visionandimprovetheirindependentreadingability.Independentreadingcanpromotestudents'thinkingandenrichtheirknowledge.Students'independentreadingisthebasisoflearning,andstudentscanlearntoreadindependentlyandmasterthemethodofreading,whichplaysanimportantroleintheirowndevelopment.Thenewlanguagecurriculumstandardsalsoemphasizetheimportanceofindependentreadinginelementaryschoollanguages.Althoughthecurriculumreformhasbeenimplementedforalongtime,theauthorfoundthattherearestillmanyproblemsintheindependentreadingabilityofelementaryschoolstudentsinmanyaspectsthroughunderstandingthesituationofindependentreadingofstudentsinHarbinHelementaryschool.Forexample,students'independentreadingabilityispoor,elementarystudentsmasterlessreadingmethods,teachers'independentreadingteachingstrategiesneedtobeupdated,andoverall,thereisstillroomtoimprovethereadingabilityofupperelementaryschoolstudents.Thisthesis,throughfindingandanalyzingrelevantdomesticandforeignliterature,conductingclassroomobservations,fieldinterviews,andquestionnairesurveysinHarbinHelementaryschool,understandstheproblemsofindependentreadingofelementaryschoolstudents,andputsforwardthecountermeasuresandsuggestionswithguidingsignificanceforthecultivationofindependentreadingabilityofupperelementaryschoolstudents.Keywords:Primaryschoolsenior;Chineseautonomousreading;Readingability目录摘要 IAbstract II1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 21.3.1国外研究现状 21.3.2国内研究现状 21.4研究内容及方法 31.4.1研究内容 31.4.2研究方法 31.5本文拟解决问题 32相关概念界定 42.1小学高年级语文 42.2阅读能力 42.3自主阅读能力 53小学高年级学生语文自主阅读能力的现状 53.1自主阅读意识的现状 53.2自主阅读方法的现状 53.3自主阅读习惯的现状 54小学高年级学生语文自主阅读能力存在的问题及原因分析 54.1小学高年级学生语文自主阅读能力存在的问题 64.1.1阅读动机有功利性 64.1.2阅读方法相对单一 64.1.3自主阅读习惯较差 74.2小学高年级学生语文自主阅读能力存在问题的原因 74.2.1应试教育和评价机制的影响 74.2.2缺乏创新型教学策略的渗透 74.2.3缺少自主性阅读环境的熏陶 75小学高年级学生语文自主阅读能力存在问题的解决策略 85.1更新阅读教育理念 85.1.1转变传统阅读观念 85.1.2优化语文作业形式 95.2创新阅读教学方法 95.2.1读写结合提高效率 95.2.2创设多样阅读情境 105.3营造良好阅读环境 115.3.1学校营造阅读氛围 125.3.2家长树立阅读榜样 12结论 13参考文献 14致谢 16附录A 17附录B 19PAGE91绪论1.1研究背景阅读是获取知识的主要途径，是人类学习的重要手段。当下主体性教育理论已经成为促进我国教育发展的主要指导思想，更加注重以学生为主体，这样的教育理念在教育实践中不断得到深化。小学生自主阅读正是主体性教育理念在儿童阅读教学活动中的实际体现，越来越受到研究人员和教育部门的重视[1]。当今是知识经济时代，有一定的自学能力，能在信息爆炸的时代快速获取需要的信息加以运用是一项必备的技能。而实现这样的技能要通过培养阅读能力来实现。而技能的培养要从小做起，所以在小学阶段对学生进行阅读培养是十分有必要的，小学高年级的学生思维处于高速发展阶段，所以此时的培养尤为重要。但是教师如果仅仅依赖教材，即使教学效果再好，依然不能满足学生对知识的需求。学生在课堂上能够学到的知识非常的有限。这就需要教育者掌握一定的教学策略，注重培养学生的自主阅读能力。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的作为终身学习者成功的关键因素之一就是阅读。学校所传授的任何学科中，都占据了主要地位。阅读理解是学生在学校内外取得成功的一个重要组成部分[2]。现阶段小学教育的根本任务就是提高学生的核心素养，而自主阅读能力是核心素养的重要组成部分。学生的阅读能力在高年级的发展是非常迅速的，特别在识字量和阅读的速度以及理解能力等方面。而现实教学之中，高年级学生阅读的自主性还是不足，自主能力不够。本论文借鉴学者们关于自主阅读学习的理论，深入研究自主阅读能力的意义，通过结合小学高年级学生特点，寻找导致小学高年级学生语文自主阅读能力弱的原因，提出有关小学高年级学生语文自主阅读能力培养的策略。1.2.2研究意义理论意义：为了提高学生的自主阅读能力，分析国内外已有的研究结果，根据我国当前小学高年级学生语文自主阅读能力的现状，调查小学高年级学生语文自主阅读能力的存在的问题及原因，提出具有指导意义的对策及建议。为高年级小学生自主阅读能力的培养提供更加科学的理论基础。实践意义：本文通过对哈尔滨市H小学的200名学生进行问卷调查，了解到小学高年级学生在语文自主阅读能力的现状，剖析存在的问题及原因，提出相应的对策及建议。本研究可以帮助教育者改变以往的教育方法，重新树立教育理念，提高课堂阅读的教学效率，使学生养成良好的自主阅读习惯。不仅如此，对小学高年级教师和家长在学生自主阅读上具有一定的指导意义。首先，通过本论文的详细研究，可以使小学高年级教师更加重视对学生阅读习惯的培养，有意识地提高学生自主阅读的能力。在学生阅读方面，增加阅读内容的丰富性。其次，能够让教师意识到学生阅读的重要性。最后，可以提高学生自主阅读的能力，促进学生自主阅读。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状在国外的学校，关于自主学习的研究中，美国心理学家班杜拉提出了三元交互决定论，认为个体、行为及环境是相互关联的。美国学者齐默尔曼认为学习者能自觉对学习过程做出调整[3]。关于阅读能力培养的研究中，英国提出小组阅读活动，澳大利亚采用由玛夏·桑德提出的“阅读讨论法”，日本提出了“批判性教育法”，学生理解加分析相结合[4]。国外的学校还会对小学生的阅读进行考察，安排相关的考试，并将阅读成绩记录在册[5]。国外有关自主阅读能力的研究，对于我国自主阅读研究将会有一定的参考价值。1.3.2国内研究现状我国有很多关于学生自主阅读能力的研究。很多的学者对于小学生自主阅读的能力都进行了相关调查。福建师范大学吴雪悦以福州市F小学为主要研究对象，发现小学生存在阅读认知和阅读行为反差明显、阅读数量不足、阅读环境欠佳等多种问题[6]。从当前我国已有的研究内容看，我国的学者更多的是对于小学生自主阅读的理论研究，有关于自主阅读的实证研究相对较少。所以本论文对于学生自主阅读现状的研究进行全面而又深入的调查，记录相关信息，希望能提出相关策略为他人研究提供参考。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文对小学高年级学生语文自主阅读能力的现状进行调查分析，首先通过文献资料的搜集与查找，明确研究的目的与意义。同时，对文中所出现的小学高年级语文，自主阅读能力等相关概念进行准确的界定，为本论文的研究打好了基础。总结出学生自主阅读存在的问题，提出能够提高小学高年级学生语文自主阅读能力的对策和建议。1.4.2研究方法文献法：笔者通过在图书馆查阅搜集的资料，搜索有关自主阅读能力的文献，寻找理论上的支持。同时在网上浏览总结相关的文献和期刊，仔细分析，寻找切入点，为本文的研究打好基础。问卷调查法：笔者通过对小学高年级学生发放问卷，进行问卷调查，获取高年级学生语文自主阅读能力的有关信息。选取了哈尔滨市H小学200名学生为问卷调查对象，获得有效的问卷共180份，问卷的有效率为85%。其中男生问卷102份，女生问卷98份。访谈法：本研究访谈的对象是哈尔滨市H小学20名现任高年级语文教师。通过访谈了解哈尔滨市H小学高年级教师在阅读教学上存在的问题，提出能提高小学高年级学生语文自主阅读能力的教学方法。1.5本文拟解决问题本文从哈尔滨市H小学高年级学生自主阅读能力的现状出发，指出高年级学生自主阅读的动机有功利性，阅读方法相对单一，自主阅读习惯较差，这些问题导致了学生自主阅读能力较弱。本文提出相应的对策解决问题，比如通过转变传统阅读观念，优化作业的形式增加学生自主阅读的时间、读写结合提高效率，创设多样阅读情境激发学生阅读兴趣，使学生掌握多种阅读方法、学校营造阅读氛围，家长树立阅读榜样促进学生自主阅读，这样就能提升学生的自主阅读能力，提高学生自主阅读的效率。

2相关概念界定2.1小学高年级语文小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分[7]。在《义务教育语文课程标准》中，小学阶段分为了三个阶段。依据课标的划分，五六年级为高年级。因此小学高年级语文是指对五六年级的学生进行语文授课，而根据黑龙江省哈尔滨市的学制划分，小学高年级语文主要指五年级学段。2.2阅读能力阅读能力是指阅读者用自己掌握的知识、经验和策略顺利而有效地完成阅读任务,达到阅读目的的智力活动所必备的个性心理特征[8]。阅读则是指理解中所包含的词汇，并利用所学知识促进个人成长和发展的能力[9]。由此可见，在阅读活动过程中，教育者应该首先考虑学生原来的经验水平，以学生的自身知识经验为基础，鼓励学生多听、多看、多写，通过对阅读材料的理解，从而完成自主阅读任务。2.3自主阅读能力自主阅读能力是指学生独立的进行阅读，通过分析文章，理解文章的意义，品味文章的情感，仔细阅读，收集有效的信息的能力[10]。自主阅读能力主要表现在知道阅读的目的，知道所阅读的材料的属性，能根据文本类型选择恰当的阅读策略，能对自己的阅读做出评价的方面[11]。

3小学高年级学生语文自主阅读能力的现状3.1自主阅读意识的现状在小学高年级学生语文阅读能力的研究过程中，笔者对哈尔滨市H小学校四、五年级各四个班级的学生进行了一次有关自主阅读的问卷调查。笔者编制了《小学高年级学生语文自主阅读现状调查问卷》，具体详见附录A。图3-1阅读目的的调查笔者针对学生阅读的目的进行调查，调查结果如图所示，其中43.43%的学生为完成任务而阅读，32.32%的学生为提高成绩去阅读，7.7%学生阅读是自己感兴趣的读物，18.18%的学生是为了放松，消遣时间而阅读。大部分学生在自主阅读时，阅读内容的选择上具有很强的目的性。3.2自主阅读方法的现状图3-2阅读方法的调查通过对哈尔滨市H小学校四五年级学生进行阅读方法的问卷调查，调查结果如图所示，63.63%的学生在阅读时不做笔记，23.23%的学生会选择勾画的方式去阅读，9.9%的学生阅读时选择标注，5.5%的学生阅读时会选择其他的方式。学生在自主阅读时阅读方法单一，都只是浅显的阅读。笔者对四、五年级的语文教师进行访谈，访谈结果显示教师对学生自主阅读方面没有加以过多重视，自主阅读的方法也没有过多的讲授。访谈结果如图所示。表3-1教师阅读方法的教授教师会教授阅读方法吗？有哪些?教师1语文课上非常注重教学目标的达成，一般情况下会要求学生边读边勾画。教师2阅读的训练几乎都是在阅读课文时完成，如果时间充足，会要求学生自由朗读。教师3课上教授阅读时间紧迫，很多时候根本没有时间再去教授阅读的方法，会将阅读任务留在课后。教师4会留意阅读方法的教授，但是真正教授学生阅读的时间少之又少。3.3自主阅读习惯的现状阅读习惯是在这个世界上创造一个有文化的社会的重要方面。它塑造了一个人的个性,并帮助他们发展正确的思维方法和创造新的想法[12]。高年级学生对于自主阅读重视程度不高，往往是在完成其他作业以后才会想起阅读，对于自主阅读的时间设置随意不固定，大多数学生会在完成作业以后遗忘阅读。学生每周留给自主阅读的时间少之又少。不仅如此，学校大多数班级图书角的书籍长时间不更换，教师不予重视，学生不予理会，造成对于阅读的兴趣不高。根据问卷调查结果显示，大部分学生的家长不太注重阅读，只有少部分家长会阅读。图3-3学生家长阅读习惯的调查4小学高年级学生语文自主阅读能力存在的问题及原因分析4.1小学高年级学生语文自主阅读能力存在的问题4.1.1阅读动机有功利性根据问卷调查结果显示：43.43%的学生是为完了完成老师或家长布置的任务去阅读，32.32%的学生是为提高学习成绩阅读，小部分学生阅读是自己感兴趣的读物，剩下学生是为了放松而阅读，将阅读作为娱乐放松的方式。由此可见，大部分的学生缺乏正确的阅读动机。4.1.2阅读方法相对单一问卷中对小学高年级学生进行问卷调查，调查结果显示，有58%的学生会认真阅读课文，自主阅读的方法不够多样化。在教学过程中，教育者应该教授学生丰富的自主阅读方法，使学生能够进行自主阅读，提高自主阅读的效率。4.1.3自主阅读习惯较差对小学高年级学生进行问卷调查，调查结果显示，在班级开展图书角的活动中，有54%的学生表示自己的班级没有举行过类似的活动，而且在调查中发现很多班级也没有图书角。阅读习惯影响了大多数学生的学习，缺乏有利的家庭环境阻碍了他们在家时的阅读习惯。对有关家庭阅读的环境调查问卷显示，有66%的家长在家从不阅读，有27%的家长在家偶尔阅读，只有7%的家长有阅读的习惯并能长期坚持。很少有家长会经常对孩子进行阅读指导，进而导致学生的自主阅读习惯也较差。4.2小学高年级学生语文自主阅读能力存在问题的原因4.2.1应试教育和评价机制的影响应试教育指培养学生应对选拔考试的能力，强调考试成绩，追求升学率为目的的教育观念及模式[13]。目前大部分学校还会以学生的考试成绩作为衡量教师是否优秀的标准。而教师为了师涯发展，会更加注重考核的成绩。因而很多教师把主要的精力都用在了教学上。讲解课文怕遗漏知识点而力求全面，对学生一味的灌输，不仅忽视了学生阅读课文的情感体验，而且对于学生阅读能力的培养也不太重视。学生的阅读课程安排非常单一。学生阅读的知识面狭窄。而且学校过于重视学生考试成绩，并没有开设专门的课内外阅读辅导课。但是对于小学生来说，尤其是高年级的学生，语文学习内容过多，时间紧任务重，很难有多余精力在语文课上专心阅读。而教师每学期完成教学的内容在80课时以上，再减去期中和期末复习的时间，实际上留给教师教学的时间并不多。自然而然在课堂上指导学生阅读的时间也就少之又少。在这样的环境下，教师提高学生阅读的能力非常不易。4.2.2缺乏创新型教学策略的渗透通过对哈尔滨市H小学的多名教师访谈结果显示，部分教师对于学生自主阅读的教学方法没有及时更新，还只停留在了让学生一味读的阶段。在班级指导学生阅读时，不能提供有效阅读的策略，开展的朗读活动或是相关阅读活动也较少。部分班级甚至没有开设图书角。教师课堂上教学手段匮乏，课堂上对于学生的阅读提问不够深刻，而且在课堂上的提问没有充分关注到每一位学生阅读能力的基本情况。忽视了学生的个体差异，阅读较为平均化。很多阅读能力较强的学生阅读能力没有得到提高，阅读能力较弱的学生也会丧失阅读的信心感受到很大的挫败，丧失阅读兴趣。因此教育者应该根据不同学生的具体情况因材施教。使用不同的教学方法，采取不同的教学方式，实行多样化教学，因材施教。4.2.3缺少自主性阅读环境的熏陶走访观察发现，哈尔滨市H小学的图书馆图书数量过少，图书内容不够丰富，因为担心学生不懂爱护图书，怕学生损坏图书丢弃书籍，图书馆还很少对学生开放，久而久之便如形同虚设一般。通过对哈尔滨市H小学校高年级学生问卷调查显示，大部分的学生都没有一个良好的家庭阅读环境。学生的父母不愿意花费时间去阅读，大多数学生的家庭都没有独立可供阅读的场所，学生因为没有一个良好的阅读环境，没有办法去专心阅读，而且大部分学生家里可以读的书籍少之又少，学生家里留存的书籍并不多。在这样的情况下，学生的自主阅读能力水平得不到提高。5小学高年级学生语文自主阅读能力存在问题的解决策略5.1更新阅读教育理念5.1.1转变传统阅读观念《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，阅读教学是学生，教师文本之间对话的过程[14]。如今传统阅读观念仍然影响着大部分的教师。这部分教师非常关注学生的考试成绩，因此教育者们必须要转变传统阅读的观念。首先，学生自主阅读能力的培养主要的阵地在于课堂，所以教育者应该在课堂教学上下功夫。教育者应该树立终身学习的意识，及时更新教育的理念。要从行动上采取有效的教学方法，及时引导学生尝试自己读书，有选择的读书，读好书。重视学生在自主阅读时的独特感受。与此同时，还可以通过小组之间相互交流，合作等多种方式尝试引导学生说出在阅读时的体会，或者可以在班级组织学生交流阅读的收获，不再将自己的意志强加给学生。不把自己的理解和观点灌输给学生，尊重学生的主体地位。让学生成为真正的阅读者。日常生活中平易近人，做到耐心倾听学生对阅读的分析见解，重视学生的情感体验。教师只是学生阅读的引导者，学生才是阅读的主体。教师应该在学生自主阅读后，引导学生表达自己的想法与感受。5.1.2优化语文作业形式在课堂教学中，语文作业属于延伸，作业的质量也决定着学习效率的高低。下表是语文课程及作业的情况调查。可以看出，小学高年级学生语文的学习主要体现在以下几个方面，学习内容多，学习的时间比较紧，家庭作业量也比较大。表5-1语文课程及日常作业的情况调查具体情况五年级六年级语文课时/周8节8节课文数量/篇26篇24篇完成教学内容所需课时82课时74课时日常作业类型抄写，背诵为主抄写，背诵为主阅读作业的布置频率很少很少从表中可以看出，小学生的作业量是比较大的，语文课时每周八节，在语文人教版五年级下册共有八个单元。学生每天都会上一节语文课，但是在语文课上阅读的时间并不充足。而且学生还会有期中和期末的测试，如果将学生期中和期末考试的时间除去，那么语文教学的时间就更加短了。留给教学自主阅读的时间更是不多。尽管如此，学生还会利用大量的时间抄写背诵课文，很多学生在写作业的时候都只是机械的抄写，并没有真正用心去记忆。这就浪费了大量时间。这也导致了学生自主阅读的频率很低。但是学生除了每天回家完成作业，很多父母还会为孩子报辅导班，学生压力过大，阅读时间过少，导致自主阅读能力无法提高。教师留家庭作业，是为了测试学生当天的学习效果。在以此巩固和拓展来达到提高学生的学习水平。但是教师应该对作业布置进行反思，是否留太多反复抄写的作业，导致学生没有时间去阅读。家庭作业只是加深学生对所学知识的进一步掌握，是为了巩固和拓展以此来达成良好的学习效果。教师要注重优化语文作业形式，通过设计趣味性，实践性，层次性的语文作业，发挥出学生做作业的效果，进而在减轻学生语文课业负担的同时，实现增效提质[15]。在语文新课标中有关阅读建议指出，学生应该少做题，多读书。这样的建议无非是在提醒教育者应该不断的优化作业的形式，不要给学生布置大量重复性作业，给学生留出一定的阅读时间，布置作业要适量。为了锻炼学生阅读思维，以巩固所学知识为原则，应该将抄写作业和重复性的作业加以整合，不仅要提高作业的效率，更要注意节约学生的课余时间，为学生的自主阅读留出时间。不仅如此，教师留给学生的作业也要有层次性，努力使每个学生都能得到最优发展。将基础题面向全体学生，提高题使学生把握文章内涵，中等生和后进生可以选做，中等生加强阅读理解和写作能力的练习，教师要耐心的引导学生阅读，不断鼓励激发学生的积极性和自信心。总而言之，小学生的实际语文能力还是有很大的差异，作业要根据学生的具体情况来布置，使每一位学生都在得到充分练习的同时，还能获得自由的发展。5.2创新阅读教学方法5.2.1读写结合提高效率“读书破万卷，下笔如有神。”表明了读与写之间存在的关系。把读写结合应用于小学语文教学中，探究读写结合教学的新思路，对小学语文教学有着重要作用[16]。教育者应该指导学生“读写结合”，以此来提高学生自主阅读的能力。在人教版五年级上册中有一篇课文叫做《落花生》，这篇课文非常适合学生自己去阅读，但是教师也要适时指导。如果以学生合作探究的方式去阅读，让学生带着问题去阅读，以此加深对课文的思考，自然而然也会更加深刻的理解课文中借物喻人的写作手法。如果教师在课堂延伸环节采用小练笔的形式，也会打开学生的思路，使学生联想到蜡烛、粉笔及园丁等。不仅会提高学生的积极性，而且学生阅读的感受也更加真实。教师把课堂中的练习可以转变为学生更加深入的思考，打开学生学习思路，使学生掌握文中的写作手法，因此效率也会提高。《义务教育语文新课程标准》将阅读和写作教学从“两张皮”的模式下解放出来积极开展读写结合教学已经成为一种必然趋势[17]。5.2.2创设多样阅读情境兴趣是学生自主阅读最好的老师。在对小学生阅读能力培养的过程中，提高小学生的阅读兴趣，能起到事半功倍的积极作用[18]。可以给学生创设不同的阅读情境，情境的创设可以从阅读课上的课件设计入手，例如可以根据学生当下年龄阶段的特点，选择有趣的图片视频或者背景音乐等方法，不仅可以帮助学生很快进入课堂的阅读情境，还可以激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。不仅如此，教师也应该有意的引导学生尝试感受阅读的魅力，体会阅读带给自己的乐趣，学生感受到了阅读的魅力与乐趣会更加主动想去阅读。5.3营造良好阅读环境5.3.1学校营造阅读氛围学校应该主动承担培养学生阅读习惯的责任。科学合理地开展阅读教学[19]。可以通过开展各种阅读活动，如举办一场诗歌节动员全体师生积极参与、开展一场师生共读诵读比赛，对评定前几名的班级给予奖励、进行书香班级的评比、开展亲子共读等活动。通过开展形式多样的阅读活动，使教师意识到学校对阅读的重视，激发教师有意提高学生自主阅读的能力，使学生感受到阅读的魅力，愿意读并能主动去读书。使家长参与活动的同时感受到学校的热情，对学生的阅读加以重视，让阅读的重要性在学生、教师、家长的潜意识里逐渐内化。不仅如此，学校还应该强调建设各个班级的阅读氛围。教师为了建设班级阅读氛围，可以在班级设立阅读小档案，阅读思维导图教学，情景剧表演等多种多样的活动，增添班级阅读氛围，促进学生自主阅读。5.3.2家长树立阅读榜样小学高年级学生的自主阅读活动不仅是在学校进行，大部分还是在家庭完成。父母的阅读习惯也影响着孩子。如果想提高孩子自主阅读的能力，就要激发学生阅读的兴趣。首先，家长应该以身作则，养成亲子之间固定阅读的习惯。其次，教师可以在家长群里分享阅读的技巧，通过公众号等多种方式潜移默化的影响家长，使家长意识到阅读的重要性，使家长了解到阅读对学生的好处，从而在家里有意识的培养学生的阅读习惯。再次，教师可以在班级主动开展亲子阅读活动，通过身心身处亲子阅读环境，家长的阅读兴趣也会被调动起来。为孩子树立良好阅读的榜样[21]。向家长讲述阅读对孩子素质成长提高的重要影响，通过沟通的方式，让家长意识到亲子阅读的重要性[20]。最后，家长可以在睡觉之前多看几分钟书，改变一有时间就玩手机的习惯，养成多读书多看报的好习惯，用实际行动为孩子树立阅读的榜样，孩子每天耳濡目染，会受到潜移默化的影响。做到以上几点，家庭的阅读氛围浓烈，会对孩子产生潜移默化的影响，长此以往，一定会提高孩子的阅读能力，激发孩子的阅读兴趣。

结论当今时代处于终身学习时代，快速的获取信息是每一个人应该掌握的技能。信息能够带给人很大的便利。所以人们的自学能力是非常重要的，特别是自主阅读的能力。对我们个体的发展有重要的意义。因此，笔者对小学高年级学生语文阅读能力现状进行调查研究，发现了学生自主阅读能力与学生阅读的方式，教师教授的方法，家庭的氛围都有很大的关系。而小学生语文自主阅读能力的培养，关系到学生多种能力发展。所以教育者应该给予重视。笔者根据国内外的研究，对当下哈尔滨市H小学校高年级学生语文自主阅读能力的现状进行分析，通过对四、五年级学生问卷调查，对高年级教师访谈结果进行整理分析，发现存在着以下问题：学生自主阅读存在功利性倾向、学生阅读的方法太过单一，不够多样化，学生的阅读习惯较差等问题。本论文针对以上存在的问题，提出能够有操作性的对策。针对学生阅读的动机具有功利性这一问题，笔者提出要更新阅读的教育与理念，教师应该转变传统的阅读观念，主动优化语文作业形式。针对阅读方法相对单一的问题，教育者应该创新阅读教学方法，提高学生读写结合的效率，创设多样的阅读情境。除此之外，笔者认为可以通过营造良好的阅读环境，改变学生自主阅读习惯较差的现状，包括学校营造阅读氛围，家长应该树立阅读榜样等方式。笔者真切的希望提出的对策能够提高小学高年级学生语文自主阅读的能力。但是由于笔者对于自主阅读的理论知识认识有限，教学经验也不够丰富，所以在问题的分析上难免有不足。笔者将会在今后的自主阅读教学实践中不断努力，继续学习。

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