小学中高年级计算错误成因分析及对策研究开题报告

《小学中高年级计算错误成因分析及对策探讨》开题报告一、课题的现实背景及意义《数学课程标准》指出：“小学生要驾驭必要的计算技能”，小学数学教学的一项重要任务是培育学生正确、快速的计算实力，这对小学生进一步学习和今后参与生活劳动有着特别重要的作用。可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。因此，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培育学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。假如计算实力不过关，就会严峻影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。计算实力差的学生往往对数学都没有什么好感，计算贯穿于数学教学的全过程，这些学生总是不能得到优越感，得不到老师、同学的认同，甚至会因为计算错误率高受到老师的指责，久而久之他们就对计算产生了恐惊和厌恶。虽然，新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。许多老师在批改作业时都会发觉，有许多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对，比如，我发觉学生计算错了，我想了解学生错的缘由，我便让学生再做一遍，学生便能做对。许多老师就把学生的这种错误归咎于学生“马虎”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的缘由是多方面的。作为老师必需仔细分析错误缘由，制定对策，削减错误率。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的缘由，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避开或削减计算错误，提升计算实力是特别必要的。二、课题探讨的理论基础教化心理学认为，计算是一种智力操作技能，而学问转化为技能是须要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经验四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也经常是我们课堂上的“重头戏”，也是比较简洁做到的。而后三个阶段经常被我们忽视。一般来说，困难的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并渐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应当依据计算技能形成的规律，刚好组织练习。老师要针对重点和难点细心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法，提高学生计算实力。三、课题探讨的设计（一）课题界定1、年级：三至六年级全体学生2、计算：口算、竖式计算、脱式计算、简便计算、列式计算、计算速度。3、计算错误案例：学生在学习、作业过程中出现的错误以及老师在多年教学中遇到的典型错例。4、本课题旨在分析、探讨在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学错误率较高的缘由，在此同时找寻能够提高学生数学计算速度好计算正确率的教学策略，提高学生的计算实力。（二）目标预定

通过本课题探讨旨在通过调查当前小学数学计算的常见错误，对错误进行归类，分析计算错误的缘由，并透过错误找寻解决的策略，形成计算的错题集，最终能为老师的教学服务，以达到提高学生的正确率和计算速度，从而提高了学生的计算实力，发展了学生学习爱好。通过此课题的探讨，培育老师的科研意识，形成科研型的老师队伍。（三）探讨原则①立足激励原则。老师要在课堂教学中刚好发觉学生计算的点滴进步并予以充分确定，使学生看到自己的进步和成果，树立信念。

②可行性原则。在订制支配、探究方法、模式、规律时，要切合本校学生实际和课堂教学实际，做到既详细又便于操作。③提升思维原则。当学生在解题过程中思维遇到阻碍、学习遇到疑问时，老师可引导学生通过错题记录本资源的应用来帮助学生达到才智的生成，情感的涌动，心灵的放飞。④客观性与全面性相结合原则。实行严格、求实的看法，全面系统地搜集材料，保证探讨过程及探讨成果的牢靠性、精确性和科学性。（四）实施方法1、调查探讨法：通过作业、练习、刚好收集学生在计算中的错题，并将错题进行整理归类，形成典型错题资源库。详细做法：老师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从老师、学生两个方面分析缘由，不仅要分析错误缘由和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决方法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学供应阅历。2、个案探讨法：通过对计算错误的学生进行个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错缘由，找到与之相对应的解决策略，引导个体相识错误提高解题实力。详细做法：学生准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误刚好记录在错题本里，用简洁的话写出错误的缘由，并刚好订正、归类整理，老师引导学生对自己的错题进行分析，找出错误现象最严峻的，帮助其分析错误缘由，提出解决方法，削减出错。3、个别谈话法:课堂中老师对一些规律性、草稿方法在课堂上创建条件,让学生自己去探究、发觉,注意对学生“发觉”意识的培育,调动学生自主学习的主动性。4、阅历总结法。边探讨边总结阅历，不断结合探讨过程中存在的问题，敏捷的调整或改进探讨的方法，以便取得更好的探讨效果。（五）探讨对象三至六年级全体学生（六）探讨内容1、小学计算错题的收集通过作业、练习、学生在平常计算中的错题，对错题进行整理归类，形成典型错题资源库，为后续的成因及对策探讨做好素材积累。2、小学计算错题成因的探讨从学生的心理因素、环境因素，学习习惯、学习方法、概念驾驭等方面探讨计算的错误缘由。3、小学计算错题解决对策的探讨依据错题成因的不同，找到与之相对应的解决对策，引导学生重建学问体系，提高解题实力。4、小学计算错题资源的探讨通过对小学计算错题的收集、整理与分析，建立、完善的小学计算错题资源，包括错例演示、缘由分析、正确演示，使之成为小学老师及学生的重要教学和学习资源。5、老师对错题资源反思与沟通。四、探讨步骤本课题准备用一年半的时间完成，从2011年5月申报起先，首先是文献资料的搜集与学习阶段，然后进行现状调查与分析，在此基础上进行探究试验的案例探讨，最终对所探讨的成果进行总结，并进行推广。详细支配：1、准备阶段（2011.6-2011.8）收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。2、全面实施操作阶段（2011.9-2012.9）按课题实施支配，绽开错题收集及探讨；开展研讨观摩活动和论文沟通会；整理汇总资料。3、实践总结阶段（2012.10-2012.12）结题，实践总结，推广阅历；积累探讨资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告会。五、课题探讨的条件分析：1.本课题关注中高段学生计算实力的培育和提高，符合现代化教化发展趋势，符合国家素养教化与课题改革的要求，符合当前改革的实际须要。2.本课题查阅了大量有关的探讨成果资料，理论依据较为充分，方案设计思路清楚，目标明确，具有较强的可操作性。3.本人已有十多年的教龄的数学老师，已积累确定的教学实践阅历，具备确定的探讨实力。六、成果方式（1）《小学数学计算错题分析及对策探讨总结性报告》（2）小学数学计分析算错题及对策探讨的原始资料整理（3）课题组成员的课题探讨报告及反思、论文等。七、课题组成员及分工组长：王宏丽全面负责本次课题的探讨和开展工作。组员：李新艳、梅梅、李春永、侯金柱、袁凌艳、王振杰

、李国、贾森、李国富、魏春梅组员的职责：小学数学计分析算错题及对策探讨的原始资料整理；撰写《小学数学计算错题分析及对策探讨总结性报告》；课题相关反思、论文等。八、参考文献《数学课程标准（试验稿）》