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依托数形结合促进深度学习分别对米、分米、厘米、毫米的长度进行展示。在观察的过程中，学生发现，四个长度单位的大小存在一定的差别，可以表述为毫米<厘米<分米<米。另外，相邻两个长度单位之间的比例似乎相等，即1米=x分米，1分米=x厘米，为了探究“x”的具体数值，可引导学生通过测量、对比等方式开展数学学习活动，提高长度是5,它是正方形，这一说法正确吗?在没有认真审题的情况下，学生轻易以《三角形、平行四边形和梯形》的教学为例，在构建一个图形最少需要几条边?如果给你固定数量的边，能够做出哪些图形?对总结经验，以x+4=8为例，当教师给出这一问题之后，没有掌握任何方程解法行表示，y=8可以在坐标点(0,8)上拉出一条直线，有关问题便能够转化为如以《认识100以内的数》的教学为例，教师让学生提前准备好小棒。首先，助数形结合为学生直观地呈现数据信息。其次，教师为学生展示某学生6～12学生从6～12岁一共长了28厘米等。意在帮助学生感受到数形结合教学背景下，总之，在小学数

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