高中语文大单元阅读教学个性化设计研究

I第一章是相关概述。对大单元阅读教学、个性化教学、个第三章和第四章是论文的重点部分。第三章主要从三个方本论文将大单元教学和个性化理念结合起来，旨在促进Themasteryofknowledgereadingclassroomteaching,duetothepursuitofuniformgoalsandthepressureofenexamination,singledetailedexplanationandsinglesChinesereadingteaching.Itisdifficultforteacherstofullypayattedifficultforstudentstodeveloptheirpersonalizedthinking.Atthfragmentationofreadingknowledgeandisolationofsingleteaching,stuunderstandingandoverallchangethedisadvantagesoftraditionalclassroomandcultivatethecorequalityofstudentshasarousedattentionandattentioninChinesereadingteachingpractice.Bigunitreadtime,content,moreproblems,andcreateconditionsteachingcircumstances,etc.Payattentiontotheindividualdifferenceofscomprehensively,maketheirindividualdevelopmentpossibpersonalizedteachingandtointegratetheadapplicabletotheindividuationtandcomprehensivethinkingability,improvethethecommondevelopmentbetweenteachersandThispaperisdividedintointroducTheintroductioniscomposedofresearchoriginreviewofdomesticandforeignresearchresupartsindicatetheproblemsanddirectionstobestudiedinthisThefirstchapteristhindividuationdesign,largeunitindividuationreadingteachingdesignhascarridefinition,pointsoutthatthebigunitreadpersonalizeddesign,andarguedthatthebigunitofindivitheoryresearchisbasedonconstructivismtheoasis,theauthorputsforwardthevalfpersonalizeddesignoflargeunitreadiChaptertwoistheinveteachers'questionnaire,thebasicsituaschool,thebasicsituationoflargeunitreadingteaching,andthepersonntsintheprocessofreadingteachingareundfthedata,thischapterposchoolsandpointsoutthereasonsChapterthreeandchapterfourputsforwardthestrategiesofpersonalizeddesignofaspects.Thefourthchaptertakesunit6ofthecompulsorysecondvolumeoftheunifiededitionasanexampletodesbasisoftheproposeddesigncaseteachers'teachingdesign.Thisthesiscombineslarstudents'personalizedreadingandin-depthreading,andcultivateteachingdesignsuitableforteachernandpromotetheimprovementofteachers'professfinnovationconsciousness.However,duetomylimitedresearchabilitydeficienciesintheresearchprocess,whichneedimprovementandefforts.Keywords:HighschoolChinese;Largeun绪论 1一、研究缘起 1(一)时代要求：新时代需要全面发展且富有创新精神的人才 1 1(三)改革启示：大单元教学为语文阅读教学改革提供了有效途径.1 2(一)研究目的 2(二)研究意义 2 3(一)国外研究现状 3(二)国内研究现状 4四、研究思路及方法 6(一)研究思路 6(二)研究方法 6第一章大单元阅读教学个性化设计相关概述 7第一节概念界定及内涵特征 7一、大单元阅读教学个性化设计的概念界定 7二、大单元阅读教学个性化设计的内涵特征 8第二节大单元阅读教学个性化设计的理论基础 9 9 9 第三节大单元阅读教学个性化设计的价值及原则 一、大单元阅读教学个性化设计的价值 二、大单元阅读教学个性化设计的原则 第二章高中语文阅读教学现状调查及分析 第一节高中语文阅读教学现状调查概况 一、调查对象的基本情况 第二节高中语文阅读教学存在的问题分析 一、学生方面存在的问题分析 二、教师方面存在的问题分析 第三节高中语文阅读教学存在的问题归因 一、师生对阅读主体的理解和实践不到位 二、师生对能力和水平的定位不准 三、师生受教学制度和观念的制约 第三章高中语文大单元阅读教学个性化设计策略 一、重组阅读教学内容 二、细化阅读教学目标 三、调整阅读教学课时 四、规划阅读教学起点 一、重构单元主题 31二、精选活动任务 四、优化组织形式 五、多元评价方式 一、利用学习任务单 二、沟通课内与课外 三、抓住文本的特点 第四章高中语文阅读教学个性化设计案例及反思 38第一节以统编版高中语文必修下册第六单元教学设计为例 一、教材分析 二、学情分析 四、教学重难点 五、教学课时数 六、教学过程 第二节案例反思 结语 参考文献 高中语文大单元阅读教学个性化设计研究1绪论标的课程教学改革开始实施。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中指出，(二)现实困境：传统阅读教学课堂的“零碎化”和“粗浅化”(三)改革启示：大单元教学为语文阅读教学改革提供了有效途径 2(二)研究意义3伯尔在其“先行组织者”理论中提出2l。此后，也有不同专家学者从多种视角对大单元的思维，使得教学设计获得了极大的发展，例如，美国教学设计师迪克和科瑞提出目标知识和专业技能提供一定的必要条件。新泽西州立大学教授肯普认为在教学设计时要考4合相结合的现当代诗歌教学，呈现三项学习任务的设计与实施文学习的效率。。张海容认为，“要在大单元视域下进行群文教学，引导学生打通文本界限，在跨文本、了新的内涵给阅读，引发学生的深度阅读和写作。5我国学者对个性化教学设计的对象的研究一直集中在这熊梅等人就从教学设计本身的构成要素入手来进行个性化的教学设计；任京民等人提出次学生都能拥有相应的学习需求的目的。6最后，通过对问题的分析和总结，有针对性地指出了(二)研究方法7第一章大单元阅读教学个性化设计相关概述第一节概念界定及内涵特征一、大单元阅读教学个性化设计的概念界定(一)大单元阅读教学“大单元”是从“大”的角度出发进行设计并实施的系统化的教学，追大单元阅读教学是相对于以往的单篇阅读教学和单元单位设计阅读教学，促使课堂从“知识本位”转型为“核心素养”,也倒逼教师突破常规(二)个性化教学师在教学之前，结合教学目标的要求进行的安排和规划容。那么,结合教学设计的含义和个性化教学的理论，个性化教学设计就可以被界定成：8(四)大单元阅读教学个性化设计在现行教材的基础上将文本内容划分为不同主题的“大单元”,以主题为线索、以情境为(一)大单元阅读教学个性化设计是指向学生发展的设计(二)大单元阅读教学个性化设计是尊重学生差异的设计9(三)大单元阅读教学个性化设计是促进师生成长的设计第二节大单元阅读教学个性化设计的理论基础身上的组合方式是不同的，所以每个人在不同领域分要素，因此需要以整体的形式进行教学，这意味在教学第三节大单元阅读教学个性化设计的价值及原则一、大单元阅读教学个性化设计的价值大单元阅读教学个性化设计，有效结合个性化教学和进对阅读内容的深度理解，改变知识的“零碎化”和“粗浅化”,大单元阅读教学个性化设计注重对阅读内容的整合与连贯，在内容的选择上，突破原有单元的限制，从更“大”(二)关注学生的阅读障碍点，促进阅读的科学性力之下，所有的学生对于阅读的方法技巧的训练都“齐步走”,因此许多学生面对不同的(三)抓住学生情感的敏感点，激发学生的积极性(四)找准学生思维的生长点，指向学生能力发展充分发挥自身的主观能动性。建构主义学习理论认为：学(三)创新性原则新型设计。教师在设计时要有创新意识，努力突破“舒适圈”,进行个性化的教学分析，(四)共性与个性相统一的原则第二章高中语文阅读教学现状调查及分析第一节高中语文阅读教学现状调查概况一、调查对象的基本情况二、问卷设计与发放内容划分题号学生在阅读教学课堂的情况5教师在阅读教学课堂的情况7阅读教学课堂整体氛围2阅读教学课堂的教学评价3课堂阅读教学学习效果1内容划分题号教师阅读教学设计情况9教师阅读教学上课情况53放学生问卷220份，累计回收问卷220份，回收率为100%,其中有效问卷220份，有效率100%;另外收到线上问卷80份，有效问卷78份，有效率97.5%,线上线下共计回收有效问卷298份。同时，总共发放线下教师问卷35份，累计回收有效问卷35份，有效率100%。第二节高中语文阅读教学存在的问题分析通过表2-3的数据分析，可以看出学生的阅读积极性和兴趣不高。在调查学生在阅读教学课堂上是否有同学产生新颖的观点这一问题时，有44.6%的学生认为只是偶尔会在课分同学能够对文本产生不一样的见解。同时，数据显示，39.6%的学生很少会在课后与学生及老师交流自己的课文的见解，21.8%的学生不会去和老师交流对于阅读课文的想法和选项百分比选项 南宁师范大学硕士学位论文百分比选项百分比选项A缺少阅读方法上B缺乏阅读兴趣C缺乏时间D缺少图书的指导百分比选项A精彩语言设置B设置真实有趣的C开门见山直奔主题D学生自主阅读情境教师解决困惑百分比(二)学生的自主阅读能力不足，缺乏创造性阅读从表2-4的数据分析中可以看出，教师的教学方式影响了学生阅读的主动性和自主思考的能力。数据显示，42.6%的老师仍然采用的教师讲解、学生听课的观念，依旧选择以教师的“教”替代学生的“学”,这是对学生主体地教师是否会传授学生阅读方法这一问题，结果显示，仍有31.8%的老师会不重视对学生阅24.8%的学生认为教师注重在文学形象、意象等方面教学，25章结构、主旨等进行教学，17.4%的学生认为老师注重字词、句子等基础性知识的教学，这也体现出了教师重视对人文性阅读内容的传授，但也会忽略的掌握。对于是否会进行开放式问题的讨论，26.2%的学生认为他们会经常性的针对某一个开放性问题进行讨论，也有27.5%的学生认为他们很少会组织开放性阅读问题的讨论，还有18.4%的学生认为他们从来没有进行过开放性问题的讨论，这对于学生发散思维和创新思维的发展有一定的影响。同时，有46.3%的学生认为在阅读课中偶尔有过一两次的形式多样的阅读活动，有11.4%的学生认为老师总是会在阅读教学中组织一些阅读活动，也有16.1%的学生认为在阅读课上没有组织过与阅读内容相关的活动，这反映出许多教师不注重学生的阅读活动的灵活安排。同时，现在的阅读教学活动仍上述数据都体现出尽管部分教师会重视学生在阅读过程表2-4教师在阅读课堂教学的情况选项A以教师授课、学B以学生讲解为主C以课堂讨论、小D以学生自主阅生听讲为主组讨论为主读为主选项A总是会B经常会C很少会D从不会选项 南宁师范大学硕士学位论文选项百分比A字词、句子的含B结构、主旨义想方面问题11阅读课上，老师会通过设置开放性问题组织交流吗?选项A总是会B经常会C很少会D从不会选项A经常会B有时会，看文本C偶尔有过一两次D从没有内容和时间问题17你的老师会给你们布置不选项A总是会B经常会C偶尔会D从不会(三)学生缺乏良好的课堂阅读氛围和情境根据表2-5的调查显示，有27.1%的学生认为语文阅读课堂有趣，30.9%的学生认为语问题1选项C比较平淡D非常无聊 高中语文大单元阅读教学个性化设计研究百分比A课堂气氛活跃，同学们很积极主动C课堂气氛平淡，同学们不怎么想上课D课堂很沉闷百分比(四)阅读课堂评价单一，学生难以自我定位当学生对文章有不同理解后，有39.6%的学生认为教师老是会鼓励学生大胆发言，23.2%的学生认为老师只是简单评价，12.4%的学生认为老师会直接否定，这反映出大部分教师能够鼓励并保护学生的个性观点，这是十分可取的，但也有24.8%的学生认为教师对学生很容易造成学生“不愿再讲”,从而挫伤学生的阅读热情和兴趣，也就无法调动学生对阅师进行评价为主，同学之间相互评价以及自我评价较少，甚至有24.2%的阅读课上缺失学表2-6课堂的教学评价情况选项A总是会B经常会C很少会百分比选项百分比选项A老师评价我们B同学互相评价C自 南宁师范大学硕士学位论文百分比(五)学生阅读脱离生活实际，迁移能力不足从表中数据可以看出，有17.8%的学生总是能根据阅读课上所学在生活中得到启迪，有20.5%的学生经常能根据学到的内容在生活中获得启迪，有37.9%的学生偶尔能获得启迪，有23.8%的学生不能获得启迪。这表明，大部分学生没有将阅读与生活结合，形成自表2-7课堂阅读教学学习效果情况选项C偶尔能百分比从表2-8可以看出，教师在进行教学设计时，缺乏自己的思考，设计出来的教学设计具有僵硬死板的特点。从问题3的数据分析中可以看出，绝大多数老师认为应该进行阅读教学的个性化设计，只有两位老师认为不用考虑个性化。80%的老师在阅读教学设计时会考虑到文本的个性，形成自己的理解。但是，有88.6%的教师在进行教学目标的设计时不进行教学设计前虽然会关注到学生的阅读情况，但是在进行教学目标师1:我们一些教师在备课时喜欢使用教参，根据教参上的教学目标去教学，如果自师2:我的教学经验还不足，还没有能力去进行不同层次学生的设计。师3:这样的目标设计在课堂中实施起来有很大的难度，而且也不知道能不能达成目老师不会设计一些让学生能够自主选择的任务。在教学活动的设计上，80%的老师会设计一些活动去激发学生的深度阅读，也有20%的老师不会设计一些活动。在作业的弹性设计去激发学生继续阅读和进行更深层次阅读的兴趣，但是师1:我会去请教我的师傅。师2:我会参考教参，因为学生考试以教参上的答案为主。师3:问其他的老师，然后统一一下答案，以防在教学中出错。模式和教学方法等进行个性化设计。在进行教学设计时更多的是参问题32百分比 南宁师范大学硕士学位论文百分比7A会B不会百分比A能B不能百分比A会B不会百分比A会B不会百分比A会B不会百分比A会B不会百分比问题11A根据教参，教参权威B坚持自己的观点百分比(二)教师个性化教学意识缺乏，忽略学生个性差异表2-9数据显示，80%的教师会在课堂上使用套话，只有20%的老师不会使用套话，说化情感体验两方面去指导学生的阅读，17.1%的老师会注意到去激发学生的阅读兴趣，11.4%的老师会指导学生加强多元解读，这反映出教师对于学生的阅读兴趣、独特体验和理解这种课程本身的问题被教师所忽略。对于学生喜欢的作品和作家，54.3%的教师会主动关注，但也有45.7%的老师不会主动关注学生喜欢的作品和作家。关于教师如何才算较22.9%的老师认为教给学生方法，学生会学就是完成课堂任务了，5.7%的老师认为老师满堂提问，学生答得上来就算完成了，31.4%的老师认为提高学生素养，每位同学都有收获不关心学生的多元解读能力的提升。62.9%的老师会根据学生阅读兴趣向不同学生推荐相关的书籍，37.1%的老师不会根据学生的阅读兴趣向学生推荐相关的书籍。可见，还是有表2-9教师阅读教学上课情况选项A经常会B从不会百分比80%20%选项A激发学生阅读兴B掌握阅读知识和C强化情感体验D加强多元解读选项百分比选项A交完应学内容，学生记下收获82百分比问题16上课时，您会根 南宁师范大学硕士学位论文选项百分比(三)对大单元阅读教学认识尚浅，缺乏实践听说过，31.4%的老师不了解，说明大单元阅读教学对一线教师来说是比较新颖的，大多问：你了解大单元吗?你了解过大单元阅读教学吗?师1:我们有在研究大单元阅读教学，但是实施起来有一定难度，所以还没有真正实师2:我对大单元比较熟悉，觉得大单元对于学生语文核心素养的提高、整体逻辑思要更具有针对性、整合性，要求更高，可以培养学生的语文素元教学有一定的了解，但对于与传统单元教学之间的不同认选项A比较了解B简单听说过C不了解人数9百分比问题17您觉得大单元教学和传统单元教学相比，有哪些特点?(填空题)回答整理如下：1.传统单元教学单元任务比较零碎、精简，大单元教学任务比较庞大。2.大单元教学更加整合、要求更高、任务更多。3.大单元教学是学习资源的整合，整合性强。4.大单元教学能够关注主题整合，同时关注学情。5.大单元教学群文阅读性比较大，在对教师的设计能力要求方面更高。6.大单元教学可以拓展学生的阅读面，培养学生的素质。7.大单元教学针对性更强，更具有创新意识。8.大单元教学整体性更强，更有利于学生对知识的系统把握。9.大单元教学内容比较多，形式多样，需要系统梳理，传统单元教学目标单一。问题18针对大单元阅读教学指导下的高中语文个性化设计，您有什么好的建议?(填第三节高中语文阅读教学存在的问题归因基于对以上的调查分析，结合相关文献，可以看出，高中语文阅读教学存在着一些不容忽视的问题。因此，笔者从以下这些方面去寻找导致这些问题发生的原因。(一)学生：个性意识薄弱，自我效能感低在阅读课堂中，学生的阅读积极性不足，多数同学想要积极回答问题的欲望低，表现自己的个人观点的想法较弱，这主要在于学生未能完全意识到自己在阅读活动中的主体地位。学生应该是阅读的主体，但由于主体意识的薄弱，许多学生更愿意接受教师的讲，而不愿意主动的阅读和主动的思考，需要老师“赶着”去读，这样没有主体参与感的阅读教学是很难激发学生的阅读兴趣，也很难有自己的个性见解。(二)教师：出现虚假的“读者中心”在阅读教学过程中，许多教师能够意识到学生在阅读活动中处于主体地位，但在实际的教学过程中，教师往往不懂得如何做到“读者中心”,甚至产生了较大偏差。为了发挥学生的主体地位，部分教师甚至将课堂完全让给了学生，学生进行自由地感受和评论，教师只是作为旁观者，缺乏了教师的阅读指导和调控，学生容易出现对文本的理解存在偏差，出现过度解读、曲解文意与脱离阅读实质等问题。此外，在教学过程中，只要是活跃、热闹的课堂，教师就把它看做学生主体得到充分发挥的课堂，将一些虚假和表象化的课堂活动理解为学生个性的张扬，而不反思学生的是否真的有所得，忽视掉作业、评价、任务等其他能够体现学生差异，培养学生独特阅读体验的重要要素。因此，对阅读主体的认识和实践上的偏颇，导致在阅读课堂中出现学生的独特阅读体验无法感知，学生差异无法体现学生对语文阅读课堂的兴趣没有语文的兴趣高。而且(二)教师：认知存在偏差，大单元教学设计难度大通过对问卷调查结果和访谈的可以看出一些教师对于前沿性的教育理念没有真正的课时等进行统筹规划，大单元教学的设计教学对于教师来说还需要更多的学习和实践经(二)教师：受传统单篇阅读教学的影响(二)教师：要完成教学任务的驱使第三章高中语文大单元阅读教学个性化设计策略思维能力和合作交流的能力，为实施大单元个大单元阅读教学的理论阐述和高中语文阅读教学现状两个第一节从“整体出发”,构建设计思路篇阅读教学设计和单一知识讲解为主的课堂教学已无法满足学生个性化发展的要求，以在这个基础上去再去对教学内容进行取舍和整合。因此，需要了解定难度的，但是因为是小说，学生会有较大的阅读些小说和鲁迅的文章，对小说基本知识有一定的了解，《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》从语言建构与运用、思维发展与表3-1统编版高中语文必修下册第六单元教学目标语言建构与运用准确流畅地通读五篇小说，了解小说创作背景和思想底蕴，掌握说的基本要素，学习鉴赏小说的基本方法，学习记录自己思维发展与提升鉴赏小说在形象、情节、语言、等方面的独特魅力，探究人物形象发展与变化，聚焦人物性格和社会环境，探讨人物形象的社会意义和典型性。审美鉴赏与创造会根源，把握小说深刻主题，获得独特审美体验。发挥联想与文化传承与理解关注到作品的社会批判性和现实价值，深化对小说思想内容和艺术表现的理解，发挥联想与想象，学会借鉴小说技法进行个性化创作。能只体现在知识或技能，也应该在过程及情化，第一课时段的目标为：(1)准确流利的通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式；(2)梳理主要人物、主要情节脉络；(3)了解不同时代的小说社会背景及其与人物之间的关系。第三课段的其中目标(2)设计为：发挥联其中，第一课段的目标(1)和目标(2)属于语言建构和运用目标的分层目标设计，是每个学生都能达到的基础性的目标；第三课段的目标(2)则是需要一定的学习能力和水平才能达到，对于基础较薄弱的学生来说就有一定的难度，是挑战性和发展性的目标。针对不同的学生灵活设计教学目标，可以使不同层次的学生都可以得到发展，学生可以根据自己的情况选择能够达成的目标，具有灵活性和差异性。三、调整阅读教学课时1.第1——3课时：粗读文本，理解字词，归纳文言现象和文化常识，了解主要人物、故事情节及社会背景。2.第4——7课时：立足文本进行文本探究，通过寻找文中人物命运的转折变化、人物悲惨结局以及悲剧命运的原因，3.第8——10课时：立足文本进行发散和创新，通过改编剧本、表演展示，启发学生把社会与生活的感受和思考，转变为独创性、个性化的故事，提升批判性思维品四、规划阅读教学起点在大单元教学设计的思路中还有非常重要的一步就是要根据学生可能存在的问题和化的大单元阅读教学预先全面考虑了学生到学生可能的阅读差文章的兴趣，已经对鲁迅小说有一定的了解，有些学生由于喜爱《水浒传》,对于林冲这第二节指向个性发展，实施教学环节一、重构单元主题实价值。因此，笔者将本单元的主题归纳为“品人生角色，思世事冷暖——人物与时代”m。这样的主题既符合本单元课文内容学习的要求，又符合学生的认知规律，学生在任符合高中生的认知结构，促进他们思维的发展和阅读体验的独特化。为了使“教师的教”的阅读方法，并提醒学生阅读时可参考课文注释和“学习提示”,学生根据自己的阅读情个性化的大单元阅读教学的情境设置，既要兼顾学生的“所思所想”,要从学生的认知规律和阅读心理出发；又要关注学生的“能思能想”,要考虑到学生目前的思维水平，说的赏读。同时还要关注到学生的“应思应想”,学生通过教师的指导，可以达到的学习“你当编剧改写剧本”等具体且真实的情境，学生在这些情境中逐渐进行深入阅读，提高本、表演展示，鉴赏小说的社会批判性”这一教学目标下，为了让学生能够在改编剧你会怎么改?这样的情境设置可以调动学生的创作欲，将主动权交给学生，从而使学生的波特”,而有些活动又需要学生合作才能完成。因此，大单元阅读教学个性化设计中，需例如，在统编版高中语文必修下册第六单元第一课时段的教学习活动学习组织形式活动1小组学习：读通小说，理解字词和句式活动2小组学习：交流自己对人物的见解活动3小组学习：填写表格，总结特点并强调对学生的学习活动作出多元化、多样化、发(一)多种作业形式，激发学生不同兴趣选做，为学有余力的学生设计。这样的作业布置体现了灵活性和多(二)多角度评价，促进自我全面发展同伴评价卡自我反思卡我的收获(阅读知识、方法等):第三节全面整合平衡，优化设计过程例如，在统编版高中语文必修下册第六单元第一课时段的教1.学习主题：品人生角色，思世事冷暖——人物与时代2.达成目标：(1)通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式；(2)梳理主要人物、主要情节脉络；(3)了解不同时代的小说社会背景及其与小说人物的关学习任务学习过程学习建议学习评价雷”阅读五篇小说，完成“读通小说，理解字词和句式”的基本要求1.根据自己的阅读情况自行决定阅读顺序和时间；相结合的阅读方法；3.可参考课文注释和“学习提示”理解字词和文言小说大意是否了任务二：制作“剧本人物创意介绍卡”小组合作完成“剧本人物介绍卡”设计与制我的剧本人物1.有人物的口头禅、简笔头像、主要事件等，供大家清晰的了解主角信息；2.可先自行思考想要制作名发言代表对人物的个性创介绍是否重点突剧情发生背景异同总结出人物所处环境的特点，完成表格1.结合每篇课文的背景材料完成；2.组内完成时间控制在10分钟以内五篇小说的背景材料大单元阅读教学并不意味着要舍弃单篇文本的特点，福》中的祥林嫂是鲁迅小说中的经典人物，但除了祥林嫂之外，鲁第四章高中语文阅读教学个性化设计案例及反思本章以统编版高中语文必修下册第六单元为例设计了高中语文阅读教学个性化的设第一节以统编版高中语文必修下册第六单元教学设计为例一、教材分析“单元导语”的内涵课后“学习提示”单元学习任务1.学会观察思考，学会分析鉴别1.概括各篇小说中社会2.通过人物形象和故事人物的作用；主题和语言分析运的影响析、判断的能力；培养高尚的审美情操3.知人论世，认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性，欣赏小说不同的风格类型，借鉴小说技法进行创作的成因；欣赏小说艺术风格和特色的异同；理解“变形”中的批判意味；品味小说的写作手法、语言、动作和心理描写2.体会小说突发情节、细中的作用3.结合自己的经历或虚构一个故事，写一篇不少于800字的文章二、学情分析本单元为小说单元，学生对本单元会有较大的阅读兴趣，过一些小说和鲁迅的文章，对小说基本知识有一定的掌握，具语言建构与运用准确流畅地通读五篇小说，了解小说创作背掌握说的基本要素，学习鉴赏小说的基本方法，学习记录自己思维发展与提升鉴赏小说在形象、情节、语言、等方面的独特魅力，探究人物形象发展与变化，聚焦人物性格和社会环境，探讨人物形审美鉴赏与创造会根源，把握小说深刻主题，获得独特审美体验。发挥联想与关注到作品的社会批判性和现实价值，深化对小说思想内容和艺术表现的理解，发挥联想与想象，学会借鉴小说技法进表4-3第六单元课时目标第一课时段(第1-3课时)1.通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字3.了解不同时代的小说社会背景及其与小说(基础性目标)第二课时段(第4-7课时)1.从人物的外貌、语言、动作等分析人物性格特点，感知人物命运变化，感受人物形象的丰富性和典型性；(基础性目2.通过对人物结局的深入分析，感受小说标题、情节以及3.通过对小说人物命运的原因探析，鉴赏小人物、性格对1.通过改编剧本、表演展示，鉴赏小说的社会批判性，启发对于社会和生活的感受，提升批判性思维品质(基础性目标)2.发挥联想和想象，学习小说技法进行创作。(发展性目2.以个人或小组合作的方式细读文本，探究小说表达3.发挥每个人的想象和联想力，创作一篇800字以上的文章。本单元共安排10个课时：第1——3课时：粗读文本，理解字词，归纳主要文言现象和文化常识，了解主要人物、故事情节及社会背景。第4——7课时：立足文本进行文本探究，通过寻找文中人物命运的转折变化、人物悲惨结局以及悲剧命运的原因，第8——10课时：立足文本进行发散和创新，通过改编剧本、表演展示，启发学生把社会与生活的感受和思考，转变为独创性、个性化的故事，提升批判性思维品质(一)第一课段(第1-3课时)教学过程表4-4第一课段教学过程设计意图面前有五个主角人物，他们来自不同的时代与不同的国度，主角都是社会的小人物，他们有着不一样的生活，但是他们都感觉到有一股力量在压迫、欺凌、残害、孤独他们，因此他们人亡，今天我们一起来探析到底是什么势力造成了他们的人生变任务活动1:粗读课文，字词“排雷”学生可根据自己的阅读情况自行决定阅读顺序和时间，但在阅教师指导小说“粗读”的阅读方法，并提醒学生阅读时可参考课文注释和“学习提示”理解字词和文言句式，学生根据自己的阅读情况完成“测评表”并根据答案进行对照和批阅后进入下一任务。任务活动2:制作“剧本人物创意介绍卡”学生可根据自己阅读的兴趣，以兴趣小组为单位合作完的“人物创意介绍卡”,以便展示在教室一角，同学们需要根作一张“人物名片”,名片上可以有人物的口头禅、简笔头像、虽然职业、性别、年龄等都不相同，但他们都有着同样悲哀的结局，在找出谁是凶手前，我们要弄清楚这几个人物所处在的时代及其环境有哪些不同和相同的地方，它对于我们弄清楚“谁是凶手”有着重要的作用”,在此过程中，同学们根据老师提供的第六单元每篇课文的背景材料，进行小组讨论，用喜1.做出阅读中的困惑与问题，写下来完成后提交，组长进行汇总并交给老师。(教师提炼有代表性和典型性的堂上组织学生展开讨论，其余问题展示在黑板上，可以通过小组或个人互相帮助解答)。2.(选做)思考：这些人物所生活的社会背景与人物命运有怎样的关系?请你用思维导图的方式呈现。(注：建立学习小组是必要的，以4至6人为一组，每个人都有相应的角色和任务。)(二)第二课段(第4-7课时)教学过程设计意图式(如模仿、绘画、朗诵等)展示出人物命运转折如：可通过朗读语调的不同感知《林冲风雪山神庙》里林在此活动中，学生要关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔、林冲与成名的不同结局，根据个人兴趣思考回答其中一个问1.作者并没有直接说出祥林嫂死因，为什么这样写?从文能性不大，那作者为什么要让他这样死呢?若让别里科夫病后3.假如格里高尔不是变成一只一文不值的甲虫，而是变成高中语文大单元阅读教学个性化设计研究5.如果把《促织》变成悲剧的结局，如何不同?那种结局艺术效果更佳?活动任务3:“提供证据，找出凶手”一种认为是他人，还有一种认为整个社会都脱不了关系，请你怀疑对象一：自身特点等角度思考主要人物的特征，探究造成人物命运的自身原小说中的其他人物与主人公命运也脱不了干系，请你自选出五篇小说中对主要人物的命运造成重要影响的人物，写一段文中存在的一些矛盾使有的人认为整个社会才是造成小充满欢乐祝福的新年气象，反复描写天气的阴暗沉重；华连卡兄妹与“装在套子里的人”格格不入，但在小说的最后，为什文中找出矛盾，进行分析是否整个社会环境才是人物不幸的最教师在学生回答后进行总结：自身性格和文中其他的小人物对于人物命运有着重要的影响，但真正造成人物悲惨命运的(1)名家解读文章：如钱理群《(套中人)结构上的“套子”》、任卫东《变形：对异化的逃脱》、毕飞宇《看苍山延(2)小说阅读理论：《小说面面观》([美]E.M.福斯特)、《如何阅读一本小说》([美]托马斯·福斯特)、《阅读的乐(3)小说阅读知识：原型人物和扁平人物、叙述的支点2.从以下三个中选一个写一则读书札记：找出本单元小说中的五例你认为的精彩细节，并进行赏析；(3)3.(选做)对于《林教头风雪山神庙》和《变形记》的心(三)第三课段(第8-10课时)教学过程设计意图活动任务1:“改编剧本，脱离苦海”在此任务中，学生根据自己想要改编的故事情节，分组讨任务2:“以文为鉴，反思现实”1.身边有没有像鲁四老爷/祥林嫂/格里高尔的家人这样的人?3.结合当代作家薛谦《棒喝时代》的内容，谈谈你对这种高中语文大单元阅读教学个性化设计研究新课结束后，学生将根据自己以及其他同学完成任务的表以下作业三选一：(1)假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名和格里高尔的的小说，800字以上。(2)参考本单元使用的小说写作技法，以你身边的人为原型，写一篇能够体现新时代人物特点的小说，不少于800(3)请你挑选一组课文，小组合作探究小说中的人物哪些地方“没有变和为什么没有变”?学习成果以表格形式呈第二节案例反思结语近几年来，大单元教学成为教学改革研究的热门理论，同时，时代发展趋势以及传统教学所带来的弊病促使我们重新思索如何改变当前语文教学面临的问题，因此，在深入研究了当前语文高中语文阅读教学存在的问题的基础上，结合个性化