素质教育思潮

关于素质教育思潮一、“素质教育”提出的背景

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首先，世界战略格局的转变导致以国民素质为核心的综合国力的竞争。

第二，保持上升势头的新技术革命不断对教育提出新的挑战。

第三，以提高人的素质为宗旨的世界性教育改革浪潮方兴未艾。

第四，经济转型要求教育转型——从应试教育转向素质教育。

第五，纠正片面追求升学率的倾向需要素质教育。

第3页,共102页，2024年2月25日，星期天二、素质教育形成的过程

1.酝酿萌芽阶段

这个阶段从1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》算起，至“素质教育”较为集中的提出而止，为时5年左右（1985～1989）。期间有以下一些主要事件。第4页,共102页，2024年2月25日，星期天1985年5月27日，中共中央颁发了《关于教育体制改革的决定》。该文件共分为五大部分，其中第一部分的标题就明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”

1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，……为提高全民族的素质，培养有理想、又道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

1987年4月，国家教委副主任柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上的讲话中提出了素质教育的概念。他说：“基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。”

第5页,共102页，2024年2月25日，星期天1988年《上海教育》（中学版）第11期在《一月谈》专栏刊登了《素质教育是初中的新目标》的评论文章，这是我们看到的继官方提出素质教育之后民间首次提出这一问题。

素质教育的集中提出是在1989年。该年李伟材在《江苏教育研究》第1期发表《素质教育与片面教育》一文，拉开了该年讨论素质教育问题的序幕。而集中提出和讨论这一问题的是上海教育学院主办的《中学教育》。该刊于1989年9月以专刊的形式发表了八篇文章，较全面而系统的讨论了素质教育问题。

第6页,共102页，2024年2月25日，星期天2.初步实施阶段

这个阶段为期约10年（1990～1999）。

从颁发文件来看，1991年7月29日，国家教委发布的《关于实施<现行普通高中教学计划的调整意见>和普通高中毕业会考制度的意见》第一次明确使用了“应试教育”和“素质教育”的概念，并将二者作为对立面加以表述。

1993年2月13日，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》第七条规定：“中小学教育要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”，它实质上是对素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。

第7页,共102页，2024年2月25日，星期天1995年3月15日颁布的《中华人民共和国教育法》重申了我国的教育方针，它既是素质教育的理论基础，又是素质教育的法律依据。

1996年3月17日通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》强调：“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变。”同年4月10日颁发的《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。

第8页,共102页，2024年2月25日，星期天以上只是列举了几项重要文件，它们对素质教育的初步实施产生了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初步实施起着推动作用。1990年2月，上海师大的燕国材教授于《解放日报》发表《论素质教育》一文，接着有写了“二论”至“九论”，在1990～1992年先后发表于《解放日报》和《中小学教育管理》，造成了一定的声势。尔后，他还陆续发表了一系列的有关文章，最终形成了自己颇具特色的“素质教育论”。《上海教育》徐仲安于1991年出版了《中学生素质教育》一书，这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。还有1993年毛家瑞、孙孔懿著的《素质教育论》也是较早的有关专著。第9页,共102页，2024年2月25日，星期天原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者，也是一位研究者。他发表的三篇“关于素质教育的思考”的文章，对推动素质教育的实施产生了重大的作用。1996年2月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以5万余字的篇幅在《人民教育》与《湖南教育》发表后，在全国引起了强烈的反响。可以说，“汨罗经验”的总结，把素质教育的初步实施推向了高潮，也为其后素质教育的全面推进开启了方便之门。

第10页,共102页，2024年2月25日，星期天3.全面推进阶段

1999年6月13日，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），宣布了素质教育初步实施阶段的结束，使素质教育的发展转入了全面推进阶段。

第11页,共102页，2024年2月25日，星期天三、有关素质教育提法的一些争议

第12页,共102页，2024年2月25日，星期天第一种看法是对“由‘应试教育’向素质教育转轨”持异议，认为把以往的教育概括成“应试教育”是对教育工作的不公道的否定；即使是“应试教育”，它也养成了学生的某些优良素质，不应全部否定。

第13页,共102页，2024年2月25日，星期天第二种看法是坚持“素质”的心理学解释，认为素质是“先天”的，与后天的教育无关，“素质教育”的提法不科学。

第14页,共102页，2024年2月25日，星期天第三种看法是，素质教育就是全面发展教育，提全面发展教育就行了，没有必要再提出素质教育来。

第15页,共102页，2024年2月25日，星期天第四种看法是，一会儿这个教育，一会儿那个教育，让人眼花缭乱，莫衷一是。这一心态，客观上导致了对“素质教育”这一新概念的抵触情绪。

第16页,共102页，2024年2月25日，星期天四、素质教育基本理论研究的情况

第17页,共102页，2024年2月25日，星期天（一）素质的涵义

一般来说，素质是作为心理学、生理学的一个专门概念来运用的。狭义的素质“一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。”

但自20世纪80年代末以来提出并推行素质教育以来，心理学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要求。经过讨论，形成了更为全面的广义的素质概念。

第18页,共102页，2024年2月25日，星期天《辞海》（1999年版）对素质进行了较好的概括，要点如下：

①人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。②人们在实践中增长的修养，如政治素质、文化素质。③在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。

第19页,共102页，2024年2月25日，星期天《教育大辞典》（顾明远主编）对素质也提出了符合素质教育理论与实践要求的说明：

①个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的技能特点。通过遗传获得，故又称遗传素质。对人的能力形成和发展有重大影响……

②指公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个人在后天环境、教育影响下形成的。

第20页,共102页，2024年2月25日，星期天不论具体的文字表述怎么样，目前对广义的素质认识有以下三点共同点：

一是素质包括先天和后天两方面的因素，先天因素是条件和基础，后天是更主要的；

二是素质的形成和发展与环境和教育有密切关系，教育可以开发、塑造和完善人的素质结构；

三是素质是人的比较“稳定的”、“在长时期内起作用的”基本性质、品质。

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（二）素质的基本结构

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（三）关于素质教育内涵的主要观点据教育部教育发展研究中心杨银付博士的统计，关于“素质教育”的定义有9类15种。第23页,共102页，2024年2月25日，星期天

（四）素质教育的特征

第24页,共102页，2024年2月25日，星期天全体性，又被称作全员性或大众性。它是指素质教育的着眼点与着力点都是面向全体儿童青少年，旨在促进每个学生的发展。这本是国家教育方针的一贯要求，但在社会经济条件的制约和应试教育的影响下，长期以来并未真正落实。坚持教育对象的全体性，是素质教育的根本特征之一。

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全面性，又称整体性，即要求受教育者德、智、体、美、劳诸方面全面发展，要让受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，形成合理的包含思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面要求的合理的素质结构。

第26页,共102页，2024年2月25日，星期天主动性，又称主体性，是指素质教育要促进学生主动、生动、活泼地发展，而不是被动、呆板、机械地发展。它强调学生自主学习能力、自我发展能力的培养。要求教师必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。

第27页,共102页，2024年2月25日，星期天除以上三点基本特征外，研究者们还提出了素质教育的许多其他特征。如内在性、基础性、差异性、实效性、综合性、个别性、层次性、时代性、民族性等等，

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（六）我国中小学素质教育的目标

全面贯彻国家的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生，促使学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，注重培养他们的基础知识、基本能力和正确态度。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

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（七）中小学素质教育的基本内容

思想品德素质教育，包括道德教育、思想教育、政治教育三方面的内容。

科学文化素质教育，包括知识的掌握和智能的发展两个方面。

身体素质教育，包括运动机能的素质教育与健康素质教育。

心理素质教育，主要指培养良好的心理品质，形成健全的人格。

审美素质教育，包括认识美、鉴赏美和创造美三方面的内容。

技能素质教育，包括基本的听、说、读、写、算等技能，自学技能；基本的生活技能、运动技能；实验操作技能、简单制作技能等。

社会交往素质教育，包括社会适应能力、应变能力、交往能力和竞争能力等。

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（八）中小学实施素质教育的原则

全体性原则。它是指中小学教育要面向全体学生，使每个受教育者的基本素质都得到发展。

全面性原则，也称整体性原则。它指的是中小学教育不仅要面向全体学生，而且要促进学生基本素质的全面和谐发展，这是基础教育的性质所要求的。

基础性原则。素质教育讨论的范围是中小学教育，作为基础教育，主要发展学生的基本素质。素质教育是公民教育，因此素质教育必须具有基础性，这是对素质教育内容和目标最关键的要求。

第31页,共102页，2024年2月25日，星期天发展性原则。它是指素质教育要着眼于受教育者潜能的开发和素质的发展。发展性原则同时注意教育发展与人的发展的动态性，教育的发展要把人的发展及社会的发展纳入视野。

主体性原则。它要求在整个教育过程中都把学生作为认知和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作用。这是素质教育最关键的要求。上述所有原则都必须落实主体性原则。

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层次性原则，即差异性原则。素质的差异性要求素质教育注意层次性，在确立主体性原则的前提下，要正视学生主体存在的不同层次差异和个体差异，因材施教。

导向性原则。就是要求根据我国社会发展需要，在教育中对学生进行一定方向的引导，是学生素质形成与社会历史发展趋于一致。第33页,共102页，2024年2月25日，星期天

（九）素质教育与应试教育

第一，在教育目的上，素质教育追求学生素质的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。

第二，在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则是所谓的“英才教育”。

第三，在教育内容上，素质教育重视德、智、体、美、劳“全面开花”、有机结合；应试教育则只是重智育，忽视教会学生学习做人。

第四，在教学方法上，素质教育方法多种多样，鼓励创造，重在启发，“以学为本，因学论教”；应试教育方法单调，要求划一，强调背诵模仿，重在灌输。

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第五，在教育评价上，素质教育要求从实际出发，综合评价学生，评价教育教学工作；应试教育则以考试学科的分数作为评价学生学习质量和教学质量的唯一标准。

第六，在教育结果上，素质教育培养出来的是具有健全的、良好的素质，适应时代需要的社会主义建设者和接班人；应试教育培养出来的是少数学习尖子和许多以失败者心态走向社会的人。

第35页,共102页，2024年2月25日，星期天 第三次全教会上认为，素质教育把创新精神的培养和实践能力的培养作为素质教育的重点。这是整个人类社会的教育主题。（《中国教育学刊》林崇德的创造性，2000.1）全教会素质教育的逻辑

第36页,共102页，2024年2月25日，星期天五、创新精神和实践能力

第37页,共102页，2024年2月25日，星期天创造性人才=创造性思维+创造性人格

第38页,共102页，2024年2月25日，星期天创造性思维的特点有五个：①新颖、独特，且有意义；②想象力是创造性的重要成分；③在创造性思维的活动中，新形象和新假设的产生带有突然性，称为“灵感”；④创造性是分析思维和直觉思维的统一；⑤创造性思维是发散思维和辐合思维的统一。第39页,共102页，2024年2月25日，星期天

吉尔福特，他提出了8条：①有高度的自觉性和独立性②有旺盛的求知欲③有强烈的好奇心④知识面广，善于观察⑤工作中讲求条理性、准确性和严格性⑥有丰富的想象力，敏锐的直觉，爱好抽象思维，对智力活动和游戏有广泛的兴趣⑦富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋⑧意志品质出众，能排除外界干扰，长时间的专注于某个感兴趣的问题第40页,共102页，2024年2月25日，星期天斯腾伯格提出7个因素，分别是：①对含糊的容忍②愿意克服障碍③愿意让自己的观点不断发展④活动受内在动机的驱动⑤有适度的冒险精神⑥期望被人认可⑦愿意为争取再次被认可而努力第41页,共102页，2024年2月25日，星期天什么是主体性的教学呢？其特征是什么？参与、创造、独立、合作、交互、主动(积极性)。第42页,共102页，2024年2月25日，星期天实践能力：

在中小学阶段，我们可以把实践能力概括为求知力、创造力、表现力、交流力和约束力等五个领域及十个项目。第43页,共102页，2024年2月25日，星期天实践能力:(《中国教育学刊》2000.1)现代社会的一个关键能力——生存能力。第一，丰富、多样、完整的人格⑵。现代的学生应该具有高尚的情操、符合社会要求的道德品质以及政治思想水准。第二，自学及独立思考的能力。具体说就是自己发现问题、自己学习、独立思考、作出判断和行动，高水平地解决问题的能力。第三，共同生存的能力。在提高自我控制能力的同时，应该具备在不同的情况下能够与他人合作协调的能力，能够体贴关心他人。第44页,共102页，2024年2月25日，星期天强调“为了生存而学习”。我们可以把实践能力概括为求知力、创造力、表现力、交流力和约束力等五个领域及十个项目。在信息技术环境中的实践能力。第45页,共102页，2024年2月25日，星期天1、求知力⑴观察力、记录力、分析力·自然现象的观察和记录·社会现象的观察和记录·观察结果和问卷结果的分析⑵调查研究能力·研究的选题、运作、评价·访谈和问卷调查·资料的收集、文献研究第46页,共102页，2024年2月25日，星期天2、创造力⑶作品制作力·报告、讲稿、呈现资料的制作·实验用具的操作和制作·媒体作品的制作⑷媒体的应用能力·各种媒体的操作·各种媒体的结合与操作·硬件和软件的选择第47页,共102页，2024年2月25日，星期天3、表现力⑸交互性传播信息的能力·当众演讲·利用主页发送信息·讨论和辩论⑹综合表现力·演剧、集体朗诵·音乐剧·呈现多媒体信息第48页,共102页，2024年2月25日，星期天

4、交流力⑺网络的应用能力·通过网络进行信息交流·在网络上开发资源·研究小组和活动的计划、运作和评价⑻志愿服务者的实践力·慰问社会福利单位·积极参加各种社会活动·日记和感谢信的交换第49页,共102页，2024年2月25日，星期天5、约束力⑼学习计划力·学习任务的选择·作业分析和个人任务分工明确化·在学习过程中学习计划的改变与修正⑽学习评价力·自我评价·互相评价·课题评价第50页,共102页，2024年2月25日，星期天六、四大支柱

第51页,共102页，2024年2月25日，星期天(1)学会认知（learningtoknow）学生应该学会学习。掌握认知的手段和方法。第52页,共102页，2024年2月25日，星期天(2)学会做事（learningtodo） 学会实践，学会创造。工作能力，包括如何对待困难，解决冲突等。强调综合能力。第53页,共102页，2024年2月25日，星期天(3)学会共同生活(合作)(learningtolivetogether) 现代社会的工作分工越来越细，要求人们合作工作。理解他人，消除彼此之间的隔阂，与周围的人友好相处。 发现别人的优点是与人相处的基础。 合作学习、协作学习、问题学习、主体式学习、课题式学习等。第54页,共102页，2024年2月25日，星期天(4)学会生存（learningtobe） 适应能力等能力第55页,共102页，2024年2月25日，星期天七、教学观念的变化：1、树立现代人才观。2、确信每位学生都能获得成功。3、教学质量观。4、学生观。5、教学观。第56页,共102页，2024年2月25日，星期天八、注意培养学生的综合性能力

第57页,共102页，2024年2月25日，星期天 中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，实施素质教育应该以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在未来的21世纪，人类社会在急剧变动和发展中前进，因此要求未来的社会成员应该具备极强的应变性、创新性，而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的。人类的实践活动并不是由一个或者几个能力决定的，解决一个问题、完成一项任务需要多种能力的复合作用，所以培养学生的综合性能力就显得十分的重要。我们认为在诸多能力中，综合性能力是一个纲，纲举目张。它能够把多种能力有机地结合起来，使它们得到最大程度的发挥，最终圆满完成活动或任务目标。第58页,共102页，2024年2月25日，星期天 在素质教育的范畴中，对学生综合性能力的培养是一个十分重要的教学目标。综合性能力是提高学生创新性思维与能力的基础。我们可以把学生的综合性能力界定为是选择、运用、调控各种能力的能力，它是一种协调性、组织性能力，这种能力的核心是人在未来社会中的“生存能力”。学生只有具备上述的生存能力，才具有在现代社会中生存发展的能力，才能够在离开学校之后不断地适应社会发展变化地需要。总之，培养学生的综合性能力就是强调学习目的是“为了生存而学习”。学习活动应该是一个主动积极的过程，是一个不断建构认知结构的过程，学生应该主动积极地吸收和消化新知识，没有学生积极参与的教学是不成功的教学。第59页,共102页，2024年2月25日，星期天九、素质教育的具体措施

1、面向结果的教学和面向过程的教学并重2、教学指导和学会学习并重第60页,共102页，2024年2月25日，星期天 这里有两个概念需要搞清楚。学习策略和元认知。第61页,共102页，2024年2月25日，星期天学习策略：

第62页,共102页，2024年2月25日，星期天林崇德的定义： 学习策略是指在学习过程中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习过程中思考问题的操作过程；它是认知策略在学生学习中的一种表现形式。第63页,共102页，2024年2月25日，星期天陈琦教授的定义： 所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。第64页,共102页，2024年2月25日，星期天陈琦教授的定义强调了四个问题：

一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要是指学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知策略的关系。第65页,共102页，2024年2月25日，星期天 学会学习并不是新的思想。达尔文：最重要的知识是方法的知识。孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。第66页,共102页，2024年2月25日，星期天怎样理解学生的学习策略？ 1、重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性。学生用学习策略，是一个主体性的行为，独立的调控学习方式。 2、学生的学习策略是学会学习的前提学会学习包含着学生运用一系列的学习策略。 3、学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调控学习方法、技能的操作过程。包括制定学习计划，激发学习动机，理解知识，记忆保持，检查评价等，还有选择媒体和学习环境等。 4、学生的学习策略实施的过程，也是实行决策的过程。一般的决策过程包括明确问题——确认途径——量化途径——应用决策手段——决策——实施。第67页,共102页，2024年2月25日，星期天元认知：

（董奇《论元认知》《北师大学报》1989年第1期）

这个概念是弗拉维尔（J.Flavell）提出来的。元认知就是对认知的认知。它包括三个方面的内容： 第一，元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果等的知识。 第二，元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验。 第三，元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动进行积极的监控和调节。因此，元认知过程实际就是指导、调节人的认知或认识过程，实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。第68页,共102页，2024年2月25日，星期天 元认知的表现，包括元认知知识和元认知监控。第69页,共102页，2024年2月25日，星期天元认知知识的表现：关于所学教材特点方面的知识，例如，教材的长短、难度、熟悉度、结构等。关于学习任务方面的知识，例如，按照知识的特点进行记忆等。关于策略方面的知识，例如，各种学习方法和活动的特点，监控和调节学习过程的策略等。关于学生本人特点方面的知识，例如，自己的学习能力，自己的知识结构，学习动机，目的，爱好等。第70页,共102页，2024年2月25日，星期天元认知监控的表现：

在学习过程中，如何有效的协调元认知知识的四方面的相互作用。具体说，就是如何根据教学内容的特点、个人特点等因素做出计划，选择策略，评价学习的有效性，修正策略和补救。元认知研究的一个重要意义在于解决学生“学会学习”的问题。元认知水平的高低，决定着学生学习策略方面知识的多少，能否善于监控自己的学习过程，应用各种策略，解决问题。从这个意义上讲，学习策略也是一个元认知的问题。第71页,共102页，2024年2月25日，星期天关于学习策略教学的模式

一般有三种： 怎样培养远程学生的学习策略，如何帮助远程学生学习？ 如何把学习策略教给学生，促使学生在较短时间内掌握学习的方法和技术，已经成为学习策略研究的重点问题。根据学习策略课是否单独开设，可以分为三种模式。第72页,共102页，2024年2月25日，星期天 一、在学科教学中渗透学习策略的教学模式；第73页,共102页，2024年2月25日，星期天

二、专门开设学习策略课的教学模式；前者与学科内容紧密相结合，但由于受到大量学科知识的影响，有的学者认为会淹没学习策略的学习，单独开设学习策略课能够把学生的注意力集中于思维方式本身。第74页,共102页，2024年2月25日，星期天 三、学科渗透式的教学模式和专门开设学习策略课的教学模式相结合，产生了交叉式的教学模式。这种模式是先独立地教授学习策略，包括学习策略的意义，具体操作程序等。然后，将它与具体的学科内容相结合，要求学生把学习策略应用到具体的学习之中去。这种模式给教师的教学增加了难度。有时，可以选择具有较大普遍适用性的学习策略进行训练。第75页,共102页，2024年2月25日，星期天目前学习策略教学中存在的问题：学生可能拥有大量关于学习和学习方法的知识，但却不会运用这些知识。当要求他们自己解决问题或完成某些任务时，表现出不会运用的尴尬。也就是说，学习策略的长期效应和迁移问题是学习策略教学的主要困难。

在课堂中如何进行学习策略的教学？课堂教学中的学习策略教学应该包括哪些成分？

从目前取得的研究成果看，思辨色彩重，定性研究多，实验和应用研究少，特别是很少看到具有应用价值的，结合学校具体教学实践工作的研究成果。学习策略的教学不同于知识教学，人们对这种特殊性的研究和理解还不够深刻，远远不能适应策略教学和训练的要求。学习策略的教学模式大多不具有可操作性。第76页,共102页，2024年2月25日，星期天课程教材改革当前中小学课程存在以下四个方面的弊端：目标局限；模式单一；结构陈旧；缺乏层次。

第77页,共102页，2024年2月25日，星期天（1）课程体制：从国家集中管理转变为分级管理（2）课程结构：从单一型结构转变为复合型结构（3）课程内容：从一元化转变为多样化第78页,共102页，2024年2月25日，星期天（1）教材体制：从统编制转变为审定制（2）教材结构：从单一结构转变为多元结构（3）教科书体例：由封闭型转变为开放型第79页,共102页，2024年2月25日，星期天一是开拓教科书的课文类型。人教版、上海版、广东编的沿海版和四川编的内地版教科书都增加了导言课。自学课也首次出现在人教版教科书中，在中国史第三、四两册各安排了五课自学课。在人教版、内地版的教科书中，增加了复习内容，列在每章课后。第80页,共102页，2024年2月25日，星期天二是增加教科书的辅助成分，以帮助学生有效的掌握历史的结论和依据。人教版、内地版、沿海版、上海版和浙江版教科书都增加了概要提示；人教版的教科书充分利用了教学插入语；有的在课文中加入文献资料，如浙江版加入的“北京人头盖骨化石哦发现”、“魏征的遗表”等阅读材料；还有的用小字内容进行补充；此外，传统历史教科书中已有的辅助成分，在教改中进一步发展，如插图、历史照片的使用等。第81页,共102页，2024年2月25日，星期天三是改革练习的形式和功能。这次教材改革十分重视练习的设计，各种练习主要分为巩固性和认知性两类。上海版的认知性习题编制最富特色。在其初中教科书中增设“想一想，练一练”，高中教科书增设“思考与练习”。学生反映这类练习有趣味，有深度，对发展智力有促进作用。第82页,共102页，2024年2月25日，星期天课堂教学改革第83页,共102页，2024年2月25日，星期天教学过程的优化优化组合的五个主要要素：教学目标、教学内容、教学对象、教师素质、教学方法。三个基本环节划分法：设置问题情境——提供有效信息——设计实践活动。第84页,共102页，2024年2月25日，星期天2.教学策略的改进激起认知动因的策略、组织认知内容的策略、安排认知方法的策略、利用认知结果的策略。

第85页,共102页，2024年2月25日，星期天教学模式的探索

模式是指事物的运行往往表现为某种或多种相对固定的方式或形态。

实物与虚拟：模式是指由实物转化而成的虚拟形态和表述方式。

问题与求解：模式是指解决问题的操作或思维的方法或规则。

理论与实践：模式是指联结理论和实践的纽带，它既是对实践进行总结和归纳而得出得概括性的操作规范，也是理论向实践转化的产物。第86页,共102页，2024年2月25日，星期天评价体系探索第87页,共102页，2024年2月25日，星期天实际改革目标第88页,共102页，2024年2月25日，星期天从强迫式学习转换为自我要求的学习；从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习；从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习；从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习；从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。第89页,共102页，2024年2月25日，星期天养成丰富的人性，社会观及生活在国际社会中的能力，培养良好的人际