《白鹅》教学设计（10篇）

《白鹅》教学设计（10篇）《白鹅》优秀教学设计篇一学习目标1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。课前准备1、观察自己喜欢的一种动物。2、布置学生预习，自学生字新词。3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）第一课时单元导读，梳理要点1、阅读单元导语。2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）整体感知，理清脉络自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）1、口头填空：这是一只的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足初识高傲1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲2、品词：伸长头颈，左顾右盼。3、表情朗读：好一个高傲的动物！作业1、写生字。1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。第二课时复习巩固，引入新课1、听写生字词，订正。2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？学习第三、第四自然段，再识高傲1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。⑵鹅的步态，更是傲慢。2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。3、小练笔（填空）⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么？）⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）研读第五、六、七自然段，总结高傲1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）⑸狗扬长而去的句子。3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？《白鹅》教学设计篇二教学目标◆知识与能力1、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。2、理解作者喜欢这只白鹅的原因。◆过程与方法通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。◆情感态度价值观跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。学习重点1、文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。2、作者喜欢白鹅的原因。学习难点作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。课时安排：1课时教学过程第一课时一、导入同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。二、示标1、掌握生字新词，了解文章的结构层次。2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。白鹅教学设计篇三【学习目标】1、认识颈、厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。【课前准备】1、观察自己喜欢的一种动物。2、布置学生预习，自学生字新词。3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、单元导读，梳理要点1、阅读单元导语。2、读后交流：你知道了什么？(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)3、揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画。)二、学习生字，初读课文1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查。)2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准。)4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。三、整体感知，理清脉络1、自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？(用课文中的词概括。)2、口头填空：这是一只_____________的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？引导学生找相关段落，并完成如下板书：姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足四、初识高傲1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲。2、品词：伸长头颈，左顾右盼。3、表情朗读：好一个高傲的动物！五、作业1、写生字。2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。第二课时一、复习巩固，引入新课1、听写生字词，订正。2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？二、学习第三、第四自然段，再识高傲1、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。⑵鹅的步态，更是傲慢。2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。3、小练笔(填空)：⑴厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。(从这五个词中你体会到什么？)⑵鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。(从这句中你体会到什么？)三、研读第五、六、七自然段，总结高傲1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如：⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？⑴食料简单的`句子。(一日三餐、三样东西)⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后)⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可)⑸狗扬长而去的句子。3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？四、体会情感，朗读背诵1、作者写鹅的高傲，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)2、朗读、背诵自己喜爱的部分。五、作业1、抄写文中生动有趣的句子。2、观察自己喜爱的一种动物，准备园地四的口语交际与习作。【板书设计】白鹅总：高傲的动物分：叫声步态吃相【课后反思】《白鹅》这一课有趣的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。《白鹅》教学设计篇四一、谈话导入。1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？二、初读课文，整体感知昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感（一）学习第一自然段。通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物！"1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物！"他为什么这样说呢？（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！"）2、"左顾右盼"是什么意思？同学们用动作表示一下。3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物！"板书：高傲（二）学习第二自然段。它的高傲更表现在哪些地方呢？(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件板书：叫声、步态、吃相（三）学习第三自然段。感受鹅的叫声高傲。1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。2、汇报①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）a、学生读句子，说说原因。b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）a、学生读句子，说说原因。b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？（出示课件）我是"鹅语"小翻译：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]（四）学习第四自然段感受鹅步态的傲慢。1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。3、交流：（出示课件）①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"a、学生读句子。b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？看课件理解"净角"及"净角出场"。c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"a、指名读句子。b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。d、比赛读，评价。（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。(五)学习5-7自然段感受鹅吃相的高傲。过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：⑴默读5-7自然段⑵思考：A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？B、最可笑的是什么？C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？边想边画出有关词句。⑶同桌交流2、全班交流汇报A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。①指名回答。说说为什么。②（出示课件）③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！⑤还有哪里可笑？⑧⑨⑥出示课件（一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！B、最可笑的是什么？①生读句子。②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。③能不能把这里面的趣味读出来？下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。①生读句子。说说为什么。②"堂倌"指什么？"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？带着这样的情感再读："好一个高傲的动物！"板书：喜爱同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！全班齐读。四、总结全文就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。五、作业请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。板书设计：13.白鹅叫声高傲步态喜爱吃相白鹅教学设计板书篇五一、教学方针（一）了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。（三）咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。二、课时安排：2课时三、教学过程第一课时一、导入：可让学生回忆曾经读过的以"鹅"为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》："鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。"讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文）二、作者及写作配景简介《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。三、范读课文四、讨论课文1一4段内容1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。注意对这些个词语的意义加以比较：傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。傲岸：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。傲人：傲物，瞧不起人。架子十足：很是自高自大的样子。【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。（要引导学〔1〕生联系详细的语境来分析，如："好1个傲岸的动物"中的"傲岸"就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作详细来分析。--头、啼声、步态、吃相。头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂。吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（"鹅老爷"）"老爷"一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊"地位"。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上"架子十足"。4、"傲慢"一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为何用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和"轧轧"的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是"傲慢"性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切感。其次，"傲慢"本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。（五）学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格（六）布置作业1、熟读课文。2、誊录并解释下面所开列词语：冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚3、完成"思考与操练三"。第二课时一、研究课文1~4段的写法1、学生自由朗读1~4段。2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格"高超"的表示。第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气；接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相；1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板丝毫不苟（一点都不草率）自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足二、讨论课文第5段的内容1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，"因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。"2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种"岑寂"的苦闷。作者在文章中说："这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。"是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够"慰我寂寥"的伴侣怀着一份感激和留恋之情。3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。"它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。""望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了。"三、根据"思考与操练四"的要求举行口头作文四、布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。《白鹅》优秀教学设计篇六教学目标1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教学准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学过程一、激情导入。1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）2．简介作者丰子恺。二、检查预习情况，整体感知课文。1．出示卡片，读生字、新词。强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。三、学习第一、二自然段。1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。四、学习第三自然段。1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。相机板书：尽职勇敢可爱。4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。小学课文《白鹅》的教学设计篇七【教学目标】1、认识七个生字。2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。【教具准备】课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、对比导入同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？二、初读感知1、自读课文，读准字音，读通句子。2、学习文中的生字和词语。3、默读课文，感受白公鹅的特点。三、细读课文，讨论交流1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？2、学生自读自悟，教师巡视指导。3、交流讨论。四、比较感悟。小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。五、总结不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。《白鹅》教学设计篇八学习目标：1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。课前准备：1、观察自己喜欢的一种动物。2、布置学生预习，自学生字新词。教学过程：一、导入新课：师：同学们，养过小动物么？说说你养的小动物有什么特点？丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书

齐读课题师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读出示课件师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？指导角的读音师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗齐读所有词语师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？二、初读课文。师：自由读课文，把字音读准了。标出自然段，边读边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。汇报：（7个自然段）师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生汇报）三、细读课文。过渡：看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。（一）学习课文第一、二自然段。师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的，那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）师：左顾右盼什么样？谁来示范？师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物。让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。1、学生自主选择学习内容。师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。（学生自主选择学习内容，进行学习。）2、全班交流学习成果。(1)、学习“叫声”部分。师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）师：在你认为哪个词句写得好，好在哪？找到一个能表现白鹅叫声特点的词，（厉声叫嚣）从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？师：引吭大叫是什么样的叫师：现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。师：真够傲的所以作者说好一个高傲的动物！（齐读）（2）、学习“步态”部分。过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）师：说一说这里哪些词句写得好？师：为什么觉得这一句能感受到呢师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？师：见过“净角出场”吗师：看看净角出场出示：净角出场片段师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。生齐读。（鹅的步调……）师：既然是写鹅为什么前面写鸭师：那你说说鸭的步调什么样师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。（3）、学习“吃相”这部分。过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？师：奢侈是什么意思师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃再喝

再吃师：这就是它的三眼一板师：从这一句你还感受到了什么？师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作什么对待？师：同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。生读。师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。《白鹅》教学设计篇九【教学目标】1、知识与技能：⑴认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。⑵通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。⑶感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。2、过程与方法：自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。【教学难点】从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。【教具准备】1、生字、生词卡。2、教学挂图。【学情分析】鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。2、用几句话赞美鹅。3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。板书：白鹅（点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。）二、初读课文，理解字词1、自由朗读课文：认识生字，划出不理解的词。2、小组相互检查认字，理解词语。3、查字典理解词语。4、出示生字、词卡，让学生认读。三、整体感知全文1、说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等。）2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。板书：高傲3、出示书本插图，感受鹅的高傲。4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。板书：左顾右盼叫声步态吃相5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？出示：好一个高傲的动物！让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。⑴如果你是白鹅，你会说什么？师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！⑵你认为读好这一段，应读好哪些词语？板书：厉声叫嚣引吭大叫⑶齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）7、自读4～7自然段，自主发现：⑴自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。⑵读这些句子，你发现了什么？学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。师：用“缺点”赞美白鹅。学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。⑶练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽