小班一日生活常规教育的现状研究

绪论研究目的作为幼儿园教育的基本内容之一，生活常规教育可以帮助幼儿养成各种行为习惯与规则。对教师进行班级工作的管理有一定的帮助，教师给与幼儿良好的幼儿常规教育体验，可以有效果的增加他们在班级内一日生活的质量。游戏、教育、生活活动常规这三种是常见的类型。孩子在学会常规的内容后，在园所班级的各种活动中以及日常活动中都会根据规范有条理的进行。使之具有良好的行为习惯，能够自己照顾自己，照顾他人，能够知道怎样与他人相处。促进幼儿的生长。孩子踏入幼儿园的大门，最先接触的就是小班，这是基础教育的起点，这也是幼儿初次接触社会。他们的年龄小，生活自理能力差、各种行为习惯还没有形成、语言表达能力较低，小班一日生活常规的建立就是幼儿各种活动的保障。生活常规教育的好坏直接关系到能否塑造出优秀的个人素质等多方面的发展。本文的研究旨在探究小班一日生活常规教育的实施现状，对该教育的目的、实施过程等方面进行全面了解。挖掘出其中存在的错误行为，参考小班阶段要求的标准然后提出解决问题的办法。通过本次研究，希望能够提供有用的建议和解决方案，帮助教师更具体、更全面的了解儿童群体的生活常规教育。研究意义理论意义本研究通过探究教师在小班一日生活常规教育的开展。发现在实施此教育过程中已经发生的错误行为和问题。相互交流分析什么导致了这种问题的出现，提出适当的解决办法和方案。以提高教师一日生活常规教育意识，丰富有关幼儿一日生活常规教育的理论研究。实践意义本研究通过调查幼儿园生活常规教育的实施情况。找出幼儿园小班一日生活常规教育中发生的一些问题。分析其发生的原因。并针对问题的原因找到解决办法和方案。希望可使幼儿园教师借鉴。使教师实施一日生活常规教育的能力在理论与实践上均得到一定的提高，也帮助幼儿形成良好的生活常规习惯。相关概念界定幼儿园一日生活常规张利波（2017）认为幼儿园一日生活常规可以指的是孩子们在园所内需要按照一定的行为规则接受教育。这个规则主要为：首先，遵循活动环节和休息环节的规则。其次，坚持一日生活各环节的具体制度。最后，按照一般行为规范和要求做事。在幼儿园班级中，一般是带班老师来制定生活常规。[1]综上，笔者把幼儿园一日生活常规定义为：为培养幼儿基本能力，确保幼儿健康成长而制定的幼儿园各环节的基本规则和要求。幼儿园一日生活常规教育舒思雨（2017）把幼儿园常规教育定义为老师按照孩子身体生长的自然情况，让孩子根据幼儿园一日生活中各个环节的规定，遵守所规定的行为标准，培养个人素质修养的过程。[2]梁冰冰（2018）把它定义成，老师根据孩子发展需要情况，让孩子学习如何在班级内各项活动中遵循规则，遵循什么样的规则。活动常规基本上是儿童在集体、个人、自由和区域活动时需要遵循的规则。[3]根据上述，笔者把幼儿园一日生活常规教育的定义概括成：使孩子在各项活动中体现良好行为准则的教育。教师遵循儿童身体成长的规律，探索根据规则和标准帮助幼儿建立生活习惯的教育活动。研究现状在中国知网上（CNKI）以“一日生活常规教育”为主题检索词检索到文献共72篇，其中期刊有6篇，博硕士论文有6篇，通过对目前关于一日生活常规教育资料的收集、整理和分析，发现已有的调查研究中，关于“小班一日生活常规教育”的研究仅仅只有几篇文献。对一日生活常规教育的现状分析和理解不多。已有的研究是从生活常规实施的办法与策略进行分析。针对该研究总结自己的观点提出自己的意见。对于常规教育中存在的问题的相关研究郭少娟（2016）觉得是因为老师们各自有各自的教育观念，无法达到一致，所以使得教育中总是出现问题。而且孩子岁数较小不可以对自身做到完全的控制。不能流畅的和别人进行沟通。对别人的行为充满好奇。有些园所的教育资源不充足。家庭与幼儿园在相互配合中不能持有一致的观点。[4]杨曼（2017）总结得出老师在实施教育时总是出现的错误情况有。每位老师想问题的方式和教他人的观点不一样。强调纪律而不是教育。面对发生的问题基本上采用一致的办法。老师们在把常规教育应用于实际中时会出现偏差。针对这些情况，给出解决办法：要把儿童放在主体地位。围绕着孩子来进行教育的规定。老师们要有正确的教育理念。要把重心放在孩子的发展上。需注意规定一定是要符合孩子的。要注意一定要简介明了，并且符合科学。要确保评价人员不单一，帮助教师改进常规教育进程。[5]舒思雨（2017）从他本人的观点出发提出老师在开展常规教育期时总是发生的问题是消极态度。老师们比较偏心于听话的孩子。不顾及孩子在这个过程中的情绪体验。老师们总是在强调“速度”、“安全”。[2]郭文杰（2019）表示常规教育的开展可以有效的使孩子们的行为更加有秩序。幼儿园能够有效规范儿童的行为。可以让老师进行的教育工作更加流畅，不出差错。但是在孩子的教育过程中，对孩子用限制、约束、做错就要接受惩罚这几个措施，对孩子来说百害而无一利。会把他们的创造思维等扼杀在摇篮中。[6]所以，在一日生活常规教育中总是发生的情况包括：教师在正常班级的进行中是全权负责的；让老师规定班级规则，制定时更强调方便老师的班级工作，一日生活常规没有关注孩子的主体地位；常规教育在很多方面约束了儿童的行动，对儿童的身体成长应有的需要有些忽略。对于幼儿园常规教育作用的相关研究陈文清（2016）表明常规教育，对孩子学会并且按照所学的遵守应有的规则，并且可以根据这些规则照顾自己。不只是对孩子的各项技能有所提高，还可以让老师在教学中增加他们的教学效率。[7]王冰（2019）说到，常规教育是学前教育过程的重要组成部分，一方面在教师的教育工作和课堂监督中发挥着重要作用，另一方面对孩子进行良好的习惯培养，让他们的成长更加健康。尤其是小班的孩子，习惯的培养才刚刚进行。让孩子们能够接受并且洗手老师对他们进行的适合他们本身的常规教育是非常重要的。[8]余欢（2018）研究得出，孩子们在步入小学之前接受的都是幼儿园教育。在小的时候就进行常规教育的培养。早开始早形成。已经形成的规则意识同样也会在小学生活中受益。这也是步入小学的基础。[9]施丽娟（2020）指出，对孩子们来说，每时每刻都需要规则的约束，让他们在这种约束下再进行各种各项学习工作。并且有规则的活动进行能够防止许多意外的发生，确保了孩子的安全。[10]所以，研究者认为常规教育在儿童身体成长期间起着重要意义，认为常规教育在儿童一日生活中的作用主要表现在以下几个方面：塑造儿童的良好行为；帮助老师进行班级工作；确保一日生活各个环节能够进行的流畅，减少意外情况的发生。对于幼儿园常规教育的建议及对策的相关研究裘指挥（2009）觉得他们也是班级的小主人。让孩子们参与到班内需要遵守的规则的制定，让他们也加入进来，一起制定并且一起遵循，对他们良好行为的养成是有好处的。[11]郑名（2006）提出孩子们真正的了解常规的制定，在这个过程中孩子们就会在无意识中学到一些规则，能够加深他们对规则的印象，然后自己就会不自觉的按照规则做事了。[12]钱海娟（2005）提出老师在进行教育时多用积极鼓励的说话方式去鼓励孩子接受常规，不要使责骂、不积极、大吼大叫的语言来教育孩子，会对他们产生刺激。[13]杨小凤（2000）觉得可以给孩子建立一个正确的道德规范和和行为标准。尤其是对那些岁数不大的孩子。[14]佩红（2011）说用游戏的方法。以此吸引孩子的注意力。让他们自觉地进入到其中来。自发强化规则意识。让孩子们在游戏的过程里观察自己、认识自己。[15]王盛（2007）觉得能让孩子们在户外体育游戏活动中进行有目的地观察。让孩子们在游戏活动中巩固原有的经验。让他们在玩的时候静静的做到规则是占很大比重的。[16]综上所述，研究者觉得孩子们能加入班级常规的条列中去；以积极和鼓励的方式帮助孩子学习；在帮助幼儿建立生活常规意识时可以适当的使用榜样法、游戏法等方法，使他们养成良好的生活习惯。研究方法访谈法本研究使用访谈法，补充问卷法未能收集到的研究资料，笔者拟对10名小班的教师进行访谈。更好的知道园所生活常规的开展情况。笔者经过罗列补充问卷的相关题目，并且根据其他文献中的大纲，总结出此研究的访谈提纲。该访谈提纲包括三层面。一是针对常规教育目的的现状。二是关于在班内实施常规教育情况。三是常规教育中出现的问题的现状。问卷调查法本研究整理并修改朱小莉的调查问卷《小班幼儿一日生活常规教育现状调查问卷》，得到此研究的调查问卷。[20]从被访谈者基本情况、老师对小班生活常规教育的认知状况、当前小班一日生活常规教育在班级的实施情况三个方面进行问卷调查。使用问卷星的形式发放问卷252份。小班一日生活常规教育的现状调查对象基本情况幼儿进入小班生活，初次脱离自己的小世界，也是初次接受教师的教育。所以这时对儿童进行常规的培养是重要时间。小班幼儿身心发展水平低，自我照顾能力差，生活常规未得到发展。在这样的前提下开展幼儿园的保育和教育工作，对教师来说比较进行的会比较困难。教师在学校教育中最直接的观察幼儿，因此本问卷对252名教师进行调查。有效问卷252份。问卷中教师的基本情况见下表。表2.1调查对象基本情况项目选项百分比（%）您的教龄是？5年及以下66.676-15年23.8116-25年8.3326年及以上1.19学历如何？高中或中专5.56大专17.86本科75.59专业是哪个？学前教育54.76师范类但不是学前教育36.90其他8.33您的职务是？班主任28.57班级配班教师66.27保育员5.16教师对小班一日生活常规的认知现状小班幼儿初入幼儿园，没有对幼儿园的生活具有系统的了解。而且因为自身发展水平的限制，比如语言理解力、自我管理力不足。教育工作者负责执行一日生活常规。老师关于一日生活常规教育的看法主要是常规教育的目的、意义和影响三方面。教师获取幼儿常规教育知识的渠道图2.2.1教师获取常规教育知识的渠道由上述问卷调查可知，占比最大的为班级教师的经验，高达60.32%。教师经验随着工作时间的增加也随之增加，在经验交流时会互相提到相关内容，积累的经验有很大的用处。幼儿园的老师并没有接受过关于此方面的正规课程。所以教师主要从年长教师的经验中获得有关孩子生活常规教育的内容。对生活常规教育知识不能具有全面的了解。教师在小班一日生活常规中的自身角色定位通过访问教师在一日生活常规中自己处于怎样的角色定位，得到以下几种答案：引导、传授、参与。访谈记录：访谈者：您觉得老师在生活常规中处于怎样的角色定位？教师1：我觉得关于小班的孩子，他们对事物的理解较差，有时他们的语言表达也不够清楚，对遵守规则这件事上没有较大的自觉性。所以对他们进行教育时，鼓励他们自己做规则，然后遵循它们。教师2：当常规教育在课堂上落到实处时，那么班级内的幼儿对教师生活活动的配合度会增加。小班的幼儿刚刚步入幼儿园，很多方面没有养成规则习惯。为了让孩子们按照规则做事情，教师需要有足够的耐心来帮助他们。教师3：孩子会在任何时间任何地点对老师的行为动作进行学习。他们只会认为这种行为很有趣，不会在意行为是否正确。所以老师们需要时时刻刻关注自己的做事方法，以免孩子学习自己的不良行为。老师们的各种做法，都会在无意识中对儿童产生影响。可是老师们不会意识到自己的错误行为可能带来的后果。所以让孩子们学习错误行为钻了空子。笔者发现了许多老师打破规则的案例，比如：老师们在吃饭的时候会边吃边聊，但是可能在看到孩子们不正经吃饭后做出批评。这种行为对幼儿来说是反面教材的，没有发挥到榜样作用。教师对小班幼儿常规教育重要性及作用的认知 调查数据显示，老师们对常规教育在儿童生活中的作用非常肯定。但是开展教育有什么作用每一位老师都有自己的观点。具体情况见图2.2.3。图2.2.3小班幼儿一日生活常规教育的作用由上图可得，60.71%的老师觉得开展一日常规教育对班级管理工作很有用。而觉得目的是为了塑造良好行为和让孩子更好适应园所生活的老师百分比仅占22.62%和15.48%。访谈记录：访谈者：您觉得开展生活常规有什么用？教师4：生活常规的发展与老师管理班级息息相关。一日生活常规教育是支持老师运行他们的班级。所以，老师们都觉得常规教育是用来有利于老师在班内的工作。只是考虑了对自己的方便。却忘记了本质是为了让孩子们能够习惯幼儿园并且学到基本的行为规则。这意味着，大多数老师将此行为视为课堂管理的一种手段，而不是为了儿童身心发展的一种手段。小班一日生活常规教育的实施现状小班一日生活常规制定的现状小班幼儿生活常规制定的依据笔者对幼儿园小班的教师进行访谈，询问老师们制定一日生活常规根据什么规则。老师们都给出了答案。有依据自己的经验、他人的经验、文件要求。由问卷数据可知，老师们制定一日生活常规的根据有以下几种内容。图小班幼儿一日生活常规制定的依据由图可以看出。大多数老师根据老师的经验创建生活常规，占比为60.32%。并且老师觉得依据他们做的班级规则足以使儿童在园的各个环节都开展的很顺利。而且大多数的年轻教师都是向有经验的教师学习如何制定生活常规。小班幼儿参与班级常规制定的程度笔者通过问卷调查了小班幼儿参与生活常规制定的程度，调查结果见图。图小班幼儿参与班级常规制定的程度由上图的数据可知，孩子们只是偶尔参加常规的制定，甚至不参加。笔者对老师进行了访谈。访谈记录：访谈者：您觉得小班的孩子是否能自己规定班级常规？教师5：不应该。因为小班的孩子没有经历过相似事情，对常规的了解熟悉程度不够。所以不建议参与。班级常规制定的统一性由下图的问卷调查可知，班内的几名老师在幼儿一日生活常规的建立方面基本能够保持一致。图班级常规制定的统一性教师实施一日生活常规教育形式的现状教师实施小班一日生活常规教育的方法有很多种。具体情况见图2.3.2。图2.3.2实施一日生活常规教育的形式由图可知。老师在进行一日生活常规教育的过程中，最受老师们欢迎的教育方式是将生活常规教育融入幼儿在园的每个环节之中。其次是按照不同的内容采用集体教学。最后是考虑对某一儿童进行教育。多数老师会考虑孩子的生长状况和身体发展情况。在儿童一日活动的流程中把常规教育随机的施展出来。特殊情况要特殊对待，比如针对某一件事会对全体儿童进行单独或者集体的教育。教师对小班幼儿常规表现的评价现状教师对小班幼儿评价的依据图教师评价幼儿常规表现的依据如图所示，大部分老师用孩子是否安静和是否听话来决定孩子们的表现情况。访谈记录：访谈者：您觉得根据什么来评价孩子的常规表现？教师6：评估孩子们常规的表现有许多方法。当然不仅仅是他们是否听从老师的安排这唯一标准。但是每个班级中有三十多名幼儿，而教师只有三位。其中一位还要承担保育员的工作，我没有办法去注意到每个孩子。确保其他孩子向他学习的唯一方法是表扬听话的孩子，所有的孩子向她学习，那秩序就会保持的很好。老师们的想法基本上是一致的。她们知道应该怎样去进行工作，但由于幼儿人数较多，教师无法照顾到每一位幼儿。教师评价小班幼儿常规表现的方式由问卷可知，大部分教师使用最多的方式主要为：给幼儿奖励贴等物质奖励；点名口头表扬。图教师评价幼儿常规表现的方式一日生活中幼儿违规行为的现状幼儿较高频率的违规行为幼儿一日生活活动包括入园、晨检、盥洗、如厕、用餐、饮水、离园等。确保孩子们按照对应的教室规则行事，以确保每个环节能够有序地进行。图2.4.1幼儿违规行为由上述数据可得。在生活活动里面违反常规占比多的环节为用餐、盥洗、午睡、如厕四个。孩子们在盥洗、如厕时会出现不正确的做法。是因为他们都喜欢玩水，喜欢打泡泡。幼儿专注性较差，所以在用餐时会发生聊天、东张西望等行为。午睡经常会发生不睡觉或者起床困难等现象。教师处理幼儿违规行为的方法不同教师处理小班幼儿违规行为时使用的教育方法也不相同，详情见图2.4.2。图2.4.2教师处理违规行为的方法由上述数据可知。老师们比较喜欢用提示，举伪科学例子恐吓孩子这两种方法来对幼儿进行错误行为的纠正。访谈记录：访谈者：您如何处理幼儿的违规行为？教师7：班级中幼儿数量很多，小朋友在很吵闹的情况下，如果我的声音太小根本听不清我在说什么，所以我只能大点声音的喊。教师8：“要看哪个孩子的行为是不对的，怎么不对，错在了哪里。要对不一样的事件做出不同的解决办法。老师9：“如果孩子出现了错误行为或者危险行为。首先要第一时间制止此类事件的继续进行。等到孩子能够静下来再告诉他原因，以及发生这件事可能的后果。如果事情比较严重再对全班的孩子进行提醒，防止再次出现。由此可见，老师在面对孩子的不正确做法时，基本上是通过喊叫的方法使儿童停止这种行为。第一时间掐断源头，再针对事情进行教育。小班一日生活常规教育中的问题及原因分析教师方面教师对生活常规的认知偏差大多数老师觉得，让孩子们接受关于一日生活常规的教育，懂得在教室内进行的各项环节都要遵守相应的规则。这样孩子们的每一项活动都会进行的井然有序，而老师的工作就会轻松许多。当幼儿学会遵守规则后班级工作就会轻松很多，也会进行的非常流畅。这种想法是不成熟的。它削弱了一日生活常规工作在助力于儿童形成良好行为的作用。这种想法太狭隘。只想方便自己工作的进行。却低估了给孩子带来的教育意义。并不能给孩子带来健康的身体和心理发展。教师轻视自身的示范性许多老师未能将对儿童的要求与对自己的要求协调起来。比如说老师要求孩子在教室内小声说话，但在喊儿童名字时用很大的声音。让儿童在教室外其他区域保持安静，但教师经常在这个区域大声喊叫幼儿。这种就是在无意识中表现出来的错误行为。而且这并不能在短时间内就能改变的。所以在老师注意不到的地方，孩子们就悄悄的学到并表现出来。不只会被孩子学到，对老师工作的进行也是不利的。因为老师自身就没有做到正确的行为，又怎样要求孩子按照规则行事。教师对小班幼儿常规表现的评价不到位许多老师觉得班内的孩子数量较大，而且每一位老师有自己的分工，眼睛不可能时时刻刻看到每一位孩子。无法对每一位孩子的表现做出及时的反馈。甚至为了管理班级会对孩子的常规表现做出不适合的评价。对孩子的评价语言总是那么几种，甚至几位孩子的评价是一样的。不能针对情况做出具体的反馈。处理小班幼儿违规行为的方法不科学由调查可知，老师们在处理儿童的错误行为时总是自认为方便的方式来进行。并且多数老师比较重视让自己的班级看起来很有秩序，使自己班内的孩子很听话。在老师们看来听话的孩子就是好孩子。但是却忘记了了这种方式给孩子们带来的不良影响。使用这些不科学的教育行为，孩子们看起来是听话了，但给孩子们的内心会留下不可恢复的创伤。幼儿园方面要求多，时间紧，压力大通过研究发现，大部分教师日常工作的内容很多。每天要进行很多的工作流程。在班内较为繁忙，工作中压力过大。比较重视班级管理工作。目的在于使班内活动能够有秩序的开展，却轻视了一日生活常规教育在帮助幼儿建立良好生活习惯体系、提高规则意识等方面的作用。过于依赖教师经验，缺乏教研活动要经验，但是不要经验主义。向其他的老师学习，这时一种求知精神，值得我们的学习并且传承下去。但是只是一味的依靠经验这可不是一种好习惯，甚至可能会弄巧成拙。好的经验可以帮助老师们在知识与能力上的增长，对孩子的发展是正向的。但不好的经验只会让自己困在那一片地方，一直不前进。而且也没办法让孩子们接受先前的知识。最后的结果只能是被时代淘汰。而且没有给教师进行学习的渠道，那老师们也能难提升自身。无论是对年长老师还是对年轻老师来说。小班一日生活常规教育中解决问题的对策及建议教师方面树立尊重幼儿主体地位的常规教育思想老师们需要明白，幼儿园对孩子们进行一日生活常规教育，为的是规范孩子的行为，规范自身的做事方式、处理事情的方式。而不是为了让老师在进行班级工作时更加便捷。所以孩子是教育的主体，尊重孩子。每个人都不能做到完全一样，一定会有差异。所以要根据孩子自身的特点、性格选择适合他们本人的方式进行教育。对他们的表现评价要客观合理，不参杂个人情感色彩。处理幼儿违规行为的解决办法在班级的活动中，孩子出现违规行为是很正常的。老师自己都会在生活中或者工作中发生错误事件。老师们不要对孩子的违规行为做出过于激动的反应。这种情况下孩子的内心是不冷静的，所以老师一定要保持冷静。不要大喊大叫，更不要批评孩子。防止对孩子的心理造成惊吓。其次是面对这些行为，老师要足够客观的去看待。不要参杂个人的认知。要用积极的心态，足够的耐心去教导孩子。让他们知道对自己、对他人、甚至对环境可能会发生的结果。并且在了解孩子自身情况的前提下做出适当的教育方式。不断学习，丰富相关知识储备俗话说“活到老，学到老”。老师们在工作中也要不忘学习，增加自己的专业能力。要对一日生活常规的内容等方面具有深入细致的了解。把知识内化于心，做到活灵活用，应用于实践中。而且在学习的过程中，老师自己也是在不断的成长。在教育过程中要用合适孩子的教育方法。用积极的方式对待儿童，鼓励儿童。幼儿园方面建立科学的幼儿常规教育评价标准幼儿一日生活常规教育包含内容范围广。对孩子的成长发展起着至关重要的作用。比如说：做事合理，能够自己独立解决事情用正确的方式。在幼儿园能够习惯性的按照规则做事。幼儿园应在常规教育方面要有成型的常规教育框架。从孩子的差异性出发。方便教师在对幼儿进行教育时能够依照相关的内容做出教育。组织相关教研活动，促进教师交流讨论教研活动是幼儿园教师交流探讨，提升自身专业技能和素质的有效途径。老师们通过教研坐在一起，说一说自己班级近期遇到的难题。一起商量应对的策略，一起说一说自己的感受，解答自己的疑惑。吸取优秀经验，在这个过程中老师们相互成长。开展以幼儿一日生活常规教育为主题的教研活动，让教师在探讨中学习知识，把生活常规教育的作用发挥到最大。结论本研究的研究对象为教师，资料是通过问卷调查以及访谈搜集整理的。本研究共收集252份有效问卷，并对10位小班幼儿教师进行访谈了解了教师获取一日生活常规的渠道基本情况。了解了教师在一日生活常规中给予自己的角色定位。了解了教师对生活常规作用的认识。了解了教师制定一日生活常规的依据。了解了小班幼儿参加生活常规的制定的程度。了解了教师怎样评价幼儿，根据什么评价。了解了教师对领导评价的满意程度。了解了教师处理幼儿违规行为的教育方法。参考文献[1]张利波.幼儿园混龄班一日生活常规管理的研究[D].上海师范大学,2017.[2]舒思雨.自然生态视角下幼儿园教师常规教育行为的问题及策略研究[D].湖南师范大学,2017.[3]梁冰冰.幼儿园常规教育研究[D].上海师范大学,2018.[4]郭少娟.幼儿园常规教育问题研究[D].山西师范大学,2016.[5]杨曼.基于儿童视角的小班常规教育叙事研究[D].哈尔滨师范大学,2017.[6]郭文杰.从规训走向对话：教育社会学视角下的幼儿园常规审视[J].天津市教科院学报,2019(06):25-29.[7]陈文清.小班幼儿良好生活常规培养策略研究[J].内蒙古教育(职教版),2016(02):37-38+93.[8]王冰.关于培养幼儿园小班班级常规的初探[J].中华少年,2019(34):14+17.[9]余欢.浅谈大班班级常规管理中幼儿自主监督策略的作用[J].当代家庭教育,2018(11):47.[10]施丽娟.幼儿园新教师班级常规管理的提升策略[J].山西教育(幼教),2020(12):41-43.[11]裘指挥.早期儿童社会规范教育的合理性研究[M]．南昌:江西教育出版社,2009．[12]郑名,孙爱琴.幼儿园常规教育的反思与批判[J].教育研究,2006(04):89-92.[13]钱海娟.反思教师作用与幼儿园常规教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005(04):64-66.[14]杨小凤.幼儿常规教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