2024年《长方体和正方体的认识》教学反思4篇

第页2024年《长方体和正方体的认识》教学反思4篇《长方体和正方体的相识》教学反思篇1

本节内容是在学生已经探究并驾驭长方形、正方形等几何形体的特征，并直观相识长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光视察、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。

在教学中，我让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步视察，相识长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光 和棱的`特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。

在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光 、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。

学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光 、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助学生能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不仅帮助学生加深对长方体和正方体基本特征的相识，也让学生在视察和沟通中进一步拓展相识，感受长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好打算。出示两个同样的长方体容器，要求两名学生往里倒水，使容器里的水的形态为长方体，看谁倒得快。

本课的学问点多，概念性强，巩固练习时，学生易产生厌倦心情，为此，我变更了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使学生在填填、写写、画画及嬉戏中，不知不觉地巩固了基础学问，收到了很好的效果。

《长方体和正方体的相识》教学反思篇2

（一）学生体会到探讨问题首先要想好“怎样做”。

在让学生视察长方体的特征的探讨过程中，首先抛出“怎样去视察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去探讨？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的探讨价值在于发挥集体的才智，让每个人都能做得聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的探讨特别热情。全体学生相识到只

有按“面”、“棱”、“顶点”进行分类视察，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地相识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路打开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学视察和归纳的实力。

（二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。

在学生视察正方体的特征时，让学生回答：“能不能用探讨长方体特征的方法去视察思索？”的问题，顺势将发觉长方体的.特征的方法迁移到发觉正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲惫心情，另一方面比较有效地培育了学生的方法迁移实力。

（三）让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。

当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，学生比较简单地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。

纵观全课，学问并不是简洁地由老师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了发展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让学生通过视察实物模型，更加直观、形象，主动的驾驭了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢迎，在发展了他们的空间观念的同时，实力也得到了发展。

《长方体和正方体的相识》教学反思篇3

一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点

本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好打算。

二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索

围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的探讨问题，如：“想一想，做一个长方体框架须要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题探讨的爱好，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。

三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培育学生良好的学习方式

本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的探讨主题，注意让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、驾驭了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经验了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的'棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践实力得到培育，数学学习的情感与看法得到发展。

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学《长方体和正方体的相识》时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进行视察，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在相识长方体的基础上再视察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在驾驭新知的同时，发展了空间观念，提高了视察实力、操作实力、抽象概括实力。不足的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

《长方体和正方体的相识》教学反思篇4

长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班学生的实际状况，我在教学过程中做了如下尝试：

一、创设情境，激发爱好上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟识的建筑物，因为客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生举诞生活中形体是长方体的实物，通过活动感受相识长方体。

二、以模型为依托，探讨长方体的特征，发展逻辑思维，运用类比的`方法得出正方体的特征。教学时，学生随着老师的指引，细致视察模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让学生以小组合作的方式自主进行探究，用手数面、棱、顶点，视察什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么形态等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的棱也分别相等，即相对的棱相等。最终用同样的方法探讨出正方体的特征以及比较长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。

三、制作长方体和正方体框架

通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看