新高考评价体系下的2024届高三生物复习备考策略与建议

新高考评价体系下的2024届高三生物复习备考策略与建议主要内容：一、认真研究《中国高考评价体系》，明确备考方向二、认真研究高考真题，明确备考策略三、新高考备考策略四、新高考备考建议一、认真研究《中国高考评价体系》，明确备考方向

高考的风向决定我们的备考侧重方向，《课程标准》、《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》是指导我们高考备考的纲领性文件，具有权威性和唯一性。高考评价体系主要内容——“一核四层四翼”2023年10月21日，教育部部长怀进鹏《国务院关于考试招生制度改革情况的报告》关于考试试题的论述：实现从“考知识”向“考能力素养”转变。一是强化在高考命题中落实立德树人根本任务。二是突出关键能力和核心素养考查。增强试题的应用性、探究性、开放性，引导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。三是加强考教衔接。依据高中课程标准命题，降低机械刷题收益，引导教学回归课标、回归课堂。深入调研各地考情教情，推动试题情境设计更加贴近学生学习生活实际。进一步增强对学生探索性、创新性等思维品质的考查，提升命题的科学性。“生活即学习，感悟中升华”《中国高考报告（2024）》：2024年高考命题趋势第一，以《课程标准》和《中国高考评价体系》为命题依据。不论是全国统一命题还是分省命题，课程标准和高考评价体系是高考试题命制的基本依据和核心指南。实现从“考知识”向“考能力素养”的转变，实现从“解题”向“解决问题”的转变。第二，紧扣“三线”逻辑，坚持命题四项原则，重点考查五大关键能力。“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”是高考命题的逻辑主线，这在过去几年的高考命题中得到了充分体现，也将是未来高考命题遵循的基本方向。以“三线”为基础，高考命题坚持“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则。

信息来源主要有四种：大学教材、科研论文、社会热点问题、具体生产或生活中的生物学现象。第三、强化思维品质考查，引导思维过程化、可视化和规范化。

思维可视化是指要将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。思维规范化是思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。

思维品质在近年来的高考命题中得到了越来越多的重视，思维过程化、可视化和规范化是思维品质考查的具体形式。“科学思维方法是学科学习的关键”第四，坚持稳中求进，加大试题区分度，增强高考选拔功能。

一方面，保持高考命题整体平稳，科学设计试题试卷难度，在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳。另一方面，高考改变相对固化的试题形式，科学设计试题设问，优化试题呈现方式，降低学生死记硬背和“机械刷题”的收益，进一步加大对关键能力、学科素养和思维品质的考查力度，不断增强试题的开放性、探究性和创新性，加大试题的区分度，注重培养学生创新精神，让那些具有科学精神、创新能力和批判性思维的学生脱颖而出，更好实现高考的选拔功能，服务人才自主培养质量提升和拔尖创新人才培养培育。第五，“授人以鱼”不如“授人以渔”。

不少进入新高考省份的考生和教师认为高考试题难度加大了，一时难以适应高考命题内容和考查方式的变化（我们第一年就是这种感觉），而这种表面上难度的增加往往来自命题逻辑的变革和试题形式的创新，也即高考命题理念由原来的“学科知识立意”转向了“学科素养立意”，由原来的“知识技能考查”转向了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查，同时增加了试题的开放性、探究性和创新性，尤其强调了对思维品质和关键能力的考查要求。

传统的备考策略：总结近年高考新题型+提取和归纳解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰，进入新高考的考生会发现这种“机械刷题”越来越难起作用，题海战术的收益也越来越低。

这里讲到的“授人以渔”是指通过长期、规范、专业的针对性训练，培养学生一整套可迁移的包括关键能力和学科素养在内的高阶思维能力。这里提到的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。

有效应对新高考的策略应该是“授人以渔（加强关键能力和学科素养的训练，提升思维品质）”而非“授人以鱼（总结解题套路并实施题海战术）”。我的心得是每一次考试阅卷后，都看一遍以上5条，以获得新的体会与认识。二、认真研究高考真题，明确备考策略1、辽宁省高考生物试卷结构（1）共包括15道单项选择题，5道不定项选择题和5道非选择题。（2）共包括15道单项选择题，30分；5道不定项选择题，15分和5道非选择题，55分。2024年高考生物学科是东三省联合命题，辽宁省是新高考第四年，吉林、黑龙江是第一年。2、新教材各模块知识在试卷中的权重2021年(老教材)2022年（新教材）2023年（新教材）（1）单项选择题必修1、选必2、选必3均为3道题，必修2为2道题，选必1为4道题（2）不定项选择题必修2为2道题，必修1、选必2、选必3均为1道题（3）非选择题均为1道题必修1(10分）、必修2（12分）、选必1（12分）、选必2（11分）、选必3（10分）（1）单项选择题必修1、选必2、选必3均为3道题，必修2为2道题，选必1为4道题（2）不定项选择题必修2为2道题，必修1、选必1、选必2均为1道题（3）非选择题均为1道题，分值均为11分由此可见，各模块题数接近，分值接近，明显又别于老高考3、2023年高考辽宁卷生物试题特点（1）落实立德树人，引导德智体美劳全面发展

体现在第2、5、9、12、14、21、22、23、24题（2）立足服务选才，助力“教考”和谐发展

第8题基因拼接技术、第14题植物组织培养条件的探索、第15题构建肌萎缩模型实验、第25题PCR诱变技术。这类试题既符合《课程标准》的要求，又对接高校生物学研究的热点和技术，合理把控对生物学原理和技术的考查深度和难度，实现了高校教学与高中教学的有效衔接。

第1题、第3题、第25题的考查，体现了对知识本质的考查，着重考查理解能力，有助于纠正“死记硬背”、“机械刷题”的不良学习习惯，既实现了服务大学选才的目的，又导向中学教学落实主干知识。（3）紧扣必备知识，体现试题的基础性、综合性、应用性和创新性（4）重视关键能力的考查，凸显核心素养的考查

第1题的科学方法、第3题的模型构建、第4题的归纳与概括以及第6、10、15、17、18、22题对生命现象及规律的探讨与阐释，侧重考查了考生的科学方法和科学思维。

第12题预实验和对照组的理解，第14、15、21题实验数据的分析，第24题验证杂交实验的设计，侧重考查了科学探究。（5）创设真实新颖情景，承载高考试题考查目标

试卷全部以真实的问题情景为载体创建，8个简单情景，17个复杂情景。单项选择题多以简单情景为载体，主要考查考生的必备知识和关键能力。不定项选择题以复杂情景为载体，主要考查考生的关键能力和学科素养。非选择题以情景为载体全面考查考生的思维品质。与往年相比，适当减少了文字阅读量，增加了图表数量（与2022年18个图表比较，2023年22个图表且图表更复杂信息量更大）（全国乙卷图较少）。

整个试卷综合考虑服务高校选才，试题难度梯度、区分度和信度调控合理。降低“死记硬背”“题海战术”的收益，注重考查考生对知识的灵活运用和融会贯通，引导考生从“解题”向“解决问题”。但试题开放性和探究性仍有不足，长句组织较少。三、新高考备考策略（一）一轮复习的做法（1）新老高三交接教研

在高二下期末阅卷结束，教务处宣布新高三教师后，在学校的教研活动会议室进行新老高三交接教研，教研组长组织，学校教学副校长或者教务主任参加，原高三教师根据高考题以及学生的答题反馈，总结经验和不足，每一名原高三教师都需要发言。（2）开学初新高三一轮大教研

在开学的第一和二周，根据学校制定各科大教研时间表，进行附中、育明两校组内大教研，参加人员有两校教学校长和科研室主任、两校生物组全体教师、外县一个帮扶学校的高三生物教师、渤海大学教法教师。

两校的两名高三备课组长为主讲人，其他高三教师每人进行补充发言，教研组长补充发言，最后教学校长或科研室主任进行总结点评。

教研内容主要有分析高考真题、一轮复习策略、卓越生的学科培养，一本临界生帮扶方法等。1、积极开展教研活动（3）每周集体备课，进行小教研

生物学科集体备课时间是每周五7、8节。备课有主题，有中心发言人，然后大家共同确定每一节课的重点难点，讨论突破难点的方法，精心筛选典型例题，探寻典型例题的最优化讲解方式，力求改变传统课堂的教学模式，探寻作业中共性问题的解决办法。（4）参加市里、省里组织的教研活动复习阶段一轮复习二轮复习三轮复习自主复习时间安排5月中旬--次年1月高三上期末后-约4月20约4月21-大约5月295月30—6月5日目标要求深化理解，构建知识网络，不留死角夯实基础知识串线织网，专题化的综合与运用提升关键能力

综合演练+专项训练真题演练+查漏补缺提升应试技巧保温复习保持题感保持手速内容安排回归基础构建网络主干专题、微专题、超微专题综合运用专项练习综合演练回归教材梳理错题自我模拟复习方式考点过关专题深化+辅以综合训练模拟仿真训练调整作息教师答疑

2、明确复习教学进度与目标（四个轮次的复习是一个整体）2、具体做法（1）情境教学，引导学生主动参与

每周组内一名教师上开放课堂课，然后进行评课。上课教师由电脑随机抽签决定，今天抽中，明天上课。校长等教学领导经常参加听课。

在新高考背景下，三个年级教学过程中应尽量做到“无情境不教学”。

以“情境—问题—学生活动”为主线，促成知识网络的构建。真实性

启发性

新颖性层次性低血糖情境下：1.比起口服，静脉注射葡萄糖的方法起效更快，为什么？2.静脉注射的药物为何选择葡萄糖？蔗糖、淀粉为何不行？3.静脉注射对葡萄糖的浓度和剂量都有明确的要求，为什么？4.相比静脉推注，口服更方便、安全。口服的葡萄糖分子如何到达细胞进而被利用？5.低血糖的原因是血糖平衡失调导致的，那什么是血糖平衡？机体内还有其它平衡机制吗？6.在身边没有葡萄糖时，缓解低血糖症状也可采取喝可乐雪碧等碳酸饮料的方式。这些酸性食物会对内环境的pH带来严重的影响吗？根据复习目标，精心设置问题串引导—内环境概念

—内环境成分

—机体通过各系统参与内、外环境间的物质交换

—稳态概念

—稳态调节

—渗透压（2）构建知识网络把所学知识点进行分类，比较，归纳等，运用图表，表格，知识网络等方式，帮助建立知识网络。（3）向碎片时间要效率，以读促记

每周间操回班后和晚课前的两个15分钟，安排两次用印好的生物基础知识小题单小测，老师负责检查督促，保证实效性。（4）每周固定时间周测45分钟。

选择题涂卡扫卡，由课代表扫卡当天出成绩，打印三份，一份给班级、一份给老师，一份教务处存档。非选择答案交给科任老师，要求科任老师至少批阅所教的一个班级。

周一教师根据选择题成绩单上统计的正答率和批改的非选择题答题情况，进行针对性讲解。（5）尖子生试卷面批面改、试卷展评

高三每一次联考后，对尖子生的答题卡，科任教师面批面改，一是分析学生答卷情况和得分情况，发现问题，解决个性化问题；二是规范答题，尽量减少因非智力因素的失分。对每次的优秀试卷进行展评，指导学生的答卷越来越规范，减少无谓失分。（6）精编、精选习题，强化训练。

a.难度：一轮立足于中档题为主，不能盲目拔高，追求所谓的“一次到位”。b.题目主要以情景题为主，简单情景与复杂情景题比例合理合适c.多选考查学生能力的题：如对基本概念、原理、规律的理解和应用的考查；对图文转换能力的考查；对信息获取能力的考查；对知识迁移能力的考查；对实验分析和设计能力的考查。

分析学生的错因：找出犯错的根本原因，并做错因归类分析，如审题不准、记忆不清、计算不对、方法不当、步骤不全、情绪不稳等。找准错因，对症施教。（7）在作业布置、检查与讲评上下工夫（8）收集和高考内容贴近的论文和文献形成的习题，拓展性训练。要紧贴复习内容，不宜过多。（二）二、三轮复习的做法1、开学初高三二、三轮复习大教研

时间和参加人员同高三上学期一轮复习大教研。

两校的两名高三备课组长和参加省教研会的教师为主讲人，其他教师补充。

教研内容主要有参加省教研会的教师介绍省里教研的内容、分析高考命题趋势、二、三轮复习策略、卓越生的学科培养，600分临界生帮扶方法等。2、在二、三轮学生常存在的问题3、具体做法（1）选好二轮复习材料，以其为蓝本做好二轮专题复习。以校本课程生物微专题教学，做好微专题复习。辅以超微专题例疫苗等。（2）精选习题，做好专项训练确定专项训练数量①图形类专项训练②表格类专项训练③长句规范专项训练④遗传标记专项训练⑤实验思路与步骤专项训练⑥社会与科研进展专项训练⑦农业生产实践专项训练精选习题来源名校模拟题高考真题重视图表题、尤其是情景复杂或一题多图的图表题专项训练（3）提高试卷讲评效率讲评前（1）仔细批阅，发现问题（2）科学统计（全体-个体；题目-选项），确定讲评重点（3）针对共性问题，设计变式训练．（4）提前发卷，二次思考，订正错题，分析错因讲评时(1)详略得当，重点突出(2)针对问题，夯实基础，训练方法(3)学生主体，教师点拨

讲评后

(1)总结得失，做好标注(2)变式训练，触类旁通(2)保存资料，适时复习（保存试卷>“教师要回想自己作为考生在解题过程中所采取的真实可用的思路、步骤、方法，并在讲评时展示给学生。”这是试题讲评的核心策略。试题讲评站在命题视角看试题站在学生视角看答题明确试题价值功能明确学生答题错因归类错在哪里怎么错误核心价值核心技能核心能力核心方法核心知识核心将学生答题思维引向命题者思维（4）解题技巧训练1）审题技巧

找题设中的关键词句并在关键词句下划线；（如：分别、如图可知、膜电位/膜外电位变化）

指导学生学会找出隐含条件，如：实验给予的实验仪器，药品材料等；

训练学生学会分析图表、数据、曲线所给的全部信息；

训练学生学会将新信息与课本知识联系，重点找到所给信息与课本知识的切合点等2）答题技巧a.用专业术语和课本语言来回答问题，答案来源：

首选教材原文，次用题目原文，最后自编规范化的语言。b.构建应答模板：

题中条件+课本（题中）原因+题中结果。建议：通过课堂提问,提高学生语言表达能力。多问为什么，让学生多读、多展示自己的答案，并让别的学生来修正他的问题，这种方法一定会提升学生的审题能力和语言组织能力。c.总结解题规律。如：遗传题中的比值：52:3:9，6:2:3:1，则将比值相加，推理配子种类。

根本原因：从DNA、基因的角度分析，直接原因：从蛋白质角度分析。

建议：教师要先做题、多做题，要通过多做题，琢磨答题思维过程；总结答题规律和如何审题等；抓住解题过程中的重难点，才能更好的指导学生利用科学思维答题。

与全国乙卷（安徽、山西、吉林、黑龙江、云南）不同的是，辽宁卷答案直接来自教材的很少。但不管是哪一类题型，其答案绝大多数植根于高中生物教材，故重视教材内容还是高考备考复习中不可缺少的环节之一。教材正文，生物科技进展、边栏相关信息、学科交叉等是阅读的重点。不必过于纠结于边边角角。（5）引导学生回归教材、精读教材正文生物学科的文字答案较多，学科核心术语具有绝对的给分导向作用。写得多，但是没有关键词语，没有分；写得少，只要出现了关键词语，也极有可能是高分。而教材上专业的书面语言就是最好的示范，只有教材里的书面语，才能做到表述严谨、规范、简洁，才容易与阅卷标准达成一致，才能让阅卷老师给高分。平时要强化学生对教材正文的阅读记忆，养成积累并规范使用生物学术语的好习惯。（6）三轮复习大强度、高密度的综合考练

综合仿真模拟演练，精选试卷尤为重要，要丰富试题的来源例如东三省名校模拟卷、地区联考卷、名校联盟卷、金太阳卷，精选试卷，练高质量的试卷。

高考真题新教材新课标省份单科试卷可以直接用全卷，老教材或老高考理综试卷要精选重组试卷。

注意引导学生限时练针对性更强，效果更好。

注意引导学生针对知识性错误从教材找根源。

注重引导学生同时兼顾基础知识的巩固。

注意跟踪尖子生的考试成绩，及时解决尖子生的问题。（7）后期向规范答题再要分2)标准答案为专业术语、专有名词注意不能出现错别字，要写全称，不能简写。3)满分答案为整合语言分析原因必须逻辑严谨，分析问题要全面。1)填空题规范答题策略卷面公正，字迹清晰使用专业术语长空注意逻辑，因果关系规范答题、非智力失分，时时刻刻需要强调！二、三轮复习成功的标准1、阅读量和阅读能力不足2、答题时间紧2、复杂情境题解题方法少3、知识面窄、新知识迁移能力不足4、不定选错误率高5、长句组织能力不足6、实验思路与步骤答题混乱四、新高考首考十点备考建议1、惰性知识—情境化，做到学以致用（1）教学上：加强情境教学，将生物学概念、原理、技术与具体的生命现象、生产生活实践、科研课题相联系。——丰富情境的来源。（2）练习上：减少裸考知识现象，坚持“多设情境进行知识测试”。实例：甲状腺激素分泌的分级调节1-7—以寒冷条件为情境深化理解分级调节基本原理1.寒冷条件下，甲状腺激素分泌增加的意义是什么？2.寒冷刺激引起反射的效应器是甲状腺吗？3.甲状腺激素从产生细胞运输到靶细胞依次经历了哪些体液？4.TRH（促甲状腺激素释放激素）只能作用于垂体细胞的直接原因是什么？根本原因是什么？5.影响TSH（促甲状腺激素）分泌量的激素是什么？6.由教材图示可知，垂体细胞至少有几种激素的受体？7.甲状腺激素含量过低时，对下丘脑起到的作用是促进还是抑制？8-12—基本原理与人体健康、生产实践、实验探究相联系的应用情境

8.根据该过程解释，为什么缺碘会导致大脖子病？

9.口服TRH后，对TSH和TH的分泌量有何影响？

10.某甲状腺功能障碍患者，体内有一种TSH受体的抗体，该抗体阻断TSH的效应，则该患者血液中TSH含量比正常值偏高还是偏低？

11.某甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH和TH含量明显低于正常值，静脉注射TSH后，TH含量明显升高，表明该患者什么部位发生病变？

12.如何设计实验判断某甲亢患者是由于甲状腺细胞异常还是垂体分泌TSH过多而致病？

13.还有哪些激素通过类似过程逬行分级调节？综合上述分析说明分级调节的意义是什么？体现了激素调节具有哪些特点？

14.长期注射雄性激素会对男性睾丸有何影响？

15.养鸡场给母鸡长时间光照可以促进产卵，原理是什么？16.长环反馈是指调节环路中终末靶腺或组织分泌的激素对上位腺体活动的反馈