2024年《过秦论》教学设计

第页2024年《过秦论》教学设计《过秦论》教学设计1

1、学习本文用事实作依据论证中心论点的写法。

2、了解争论文中争论和记叙的关系。

3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

4、了解贾谊的政治主见的进步性和局限性。

熟读课文。

第一课时

一、作者和背景

贾谊：(前200～前168)，西汉洛阳人，闻名的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参加政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因明珠暗投，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。

背景：

1、战国末期与社会历史概况：

战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法;楚，吴起的变法;韩，申不害的变法;秦，商鞅变法。

秦过渐渐强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，苛捐杂税，大兴土木，民不聊生，怨声载道。

2、西汉初期的社会状况：

西汉初年，经验春秋战国楚汉斗争500多年的斗争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主见实行“仁政”的，给百姓以养息 的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

二、破题

“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

三、分析课文的一、二段

第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦起先强盛。

对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。

对外：实行“连横”，各个击破。

其次段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

第一层：写三代秦君的功业。

其次层：写列国合力应付秦国。

第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。

第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。

小结。

四、布置作业背诵课文3、4、5段。

其次课时

一、检查背诵

二、分析课文

1、请同学朗读第三段：

第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的摧枯拉朽和巩固天下的各种措施。

第一层：写秦始皇的“攻势”。

具体铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

其次层：写秦始皇的“守势”。

实行愚民zheng策，实行严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气概，以反寸下段秦的快速灭亡。

第四段：写陈胜起义的状况和秦的结果。

极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。

“然”字一转，突出了“小”但不行忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。

第五段：分析秦灭亡的缘由，得出结论。

第一层：指出秦的.天下并没有缩小(呼应开头)。

其次层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明白作者的政治主见，即：提倡仁政，反对暴政。

第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。

三、归纳

1、对比手法的运用：

⑴秦国与九国实力的对比;

⑵秦国与秦朝的实力的对比;

⑶陈涉与九国的实力的对比;

⑷陈涉与秦朝的实力的对比。

2、本文是史论，叙多于议，形象争论法。

3、语言生动形象：

⑴华丽的词藻;

⑵铺排的气概;⑶排比的运用。

四、布置作业：完成本课《课课练》。

《过秦论》教学设计2

一、教材分析

《过秦论》是中学语文教材其次册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，争论了秦王朝成败的缘由，以借古讽今。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标记着我国历史散文取得了空前宏大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生观赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝快速灭亡的缘由的分析，在朗读和背诵过程中，留意驾驭有关的文言文词语和文言句式。

二、分析学生

我们的学生现在还持续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为实力，学了后面的忘了前面的'，到考试前只是盲目机械地做题，考试时全凭主观揣测，越是这样越是缺乏爱好。针对这一现状，本课教学将着眼于文学与历史相融合，借文释史，借史释文，把语文与历史学科有机地结合起来。从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。

三、教学目标

1、归纳驾驭文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，争论时运用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证等论证方法。

3、分析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气概非凡，而又耐人寻味。

4、了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

设计依据：高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏古代历史散文的实力，养成思辨的习惯。

四、说教学重点难点

本课的教学重点为：

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

本课的教学难点为：

留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

设计依据：从学生文言学问薄弱的现状动身，与高考中文言学问比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。

五、教学方法

1、提问探讨法

2、讲练结合法

3、范读背诵法

六、教学程序

其次课时的要点是：解读3、4两段的文意，具体深化理解文章结构层次，在此基础上驾驭秦由盛而衰的缘由，为精确理解本文主旨———仁义不施而攻守之势异也作打算。

设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言学问较丰富，文章丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

七、教具支配

用投影仪打出本节课的教学目标，使学生对本节课的教学任务做到心中有数；用录音范读课文，使学生受到情景教化，从内心深处产生美感，激发学习爱好。

设计依据：体现教具的直观性。

八、教学过程

1、对所学学问进行刚好复习，以加深理解，为学习新学问做好铺垫。

2、对3、4段的学习仍应结合本地区学生基础较差的实际，着重从熟读入手，落实字词（尤其古文言教学更应如此），在此基础上深化对教材内容的理解。

3、在复习巩固与总结过程中，留意新旧学问的连接和课文的完整性，切忌将文章讲的支离破裂，影响其艺术美。

九、板书设计

―――――始强（内、外）

―――――日强（缔交结盟）

―――――极盛（废道焚书）

《过秦论》教学设计3

1、学问教学点：

⑴了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主见在当时条件下的进步意义及其历史局限。

⑵驾驭课文中常用实词、虚词和一些特别句式的学问。

⑶诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最终三段。

2、实力训练点：

⑴学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法;留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特殊是第五自然段对比分析处应仔细理解。其几项力气的对比是：陈胜秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，抗拒强秦，导致强秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。

文章第一段叙秦之兴，其次段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有争论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的缘由不是外部因素引起，而是内因导致已有相识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精致。

小结：说理文中运用大量的篇幅叙事：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞赋惯用夸张的手法叙事状物，而极力捕叙，又能达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果;二是便于读者了解秦“百有余年”由兴而亡的全过程，而从铺排渲染以及将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事中。

2、写作特点：

本文是史论，叙多于议，形象争论法。

⑴叙事铺陈对比：

叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间依次，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百零一多年来的历史，概括地说明白秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清晰的相识。因此我感到，要想写好说理文，必需在擅长叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的擅长叙事，还同一般叙事文不一样，要擅长概括事实，擅长描写事物的大的、总的、突出的方面，擅长勾画整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握劝服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必需要依据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是依据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必需从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的推断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。

⑵用写赋的手法来写说理散文：

写赋是须要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采纳了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。其次、第四、第五等段中，都有类似的句子;数不胜数。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气概自然就充足了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不行当，盛气凌人，读起来有劲头，有劝服力，而且有欲罢不能之感。

⑶全篇对比究竟：

本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然雄伟，气概也自然磅礴，话也显得更有重量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

小结：“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是;而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”(《汉文学史纲要》)

3、进步性与局限性：

作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么?

“施仁政，行仁政”。

贾谊施行仁义的主见，是从维持封建统治阶级利益动身的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分确定商鞅变法，主见儒法并用，所以它的仁义主见就更带有进步性。

本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并确定陈涉起义的必定性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本缘由，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本缘由在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一样。可见，作者在肯定程度上看到了人民的力气，相识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。

作者还在肯定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消退阶级冲突，达到长治久安的目的，这是不行能的。

小结：

吸取历史的阅历教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。

虽然由于历史局限，作者不行能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本缘由，但这篇文章表现出贾谊对农夫起义的力气和意义有所相识，写出了他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今日仍值得我们学习。

四、总结

《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其缘由，显明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气概磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的劝服力和感染力。

五、布置作业

1、完成课后练习题。

2、完成“优化设计”。

《过秦论》教学设计4

教学目的：

1、了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2、归纳驾驭“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特别句式。

3、熟读课文，背诵课文最终三段。

教学重点：

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

教学难点：

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法学问，逐步驾驭文言字词句运用规律。

教学过程：

第一课时

[教学要点]引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生精确认读。熟读课文，理解文意。

[教学步骤]

一、导语

请同学们观赏两首诗

投影（一）贾生

李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

学生默读，理解。

老师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的看法，贾谊的政治才能无与伦比。惋惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细微环节，揭示出贾

谊似受恩遇实则不遇的实质。

投影（二）贾谊

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

学生默读，理解。

老师提示：贾谊明珠暗投，空有理想，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？

那么，贾谊“才调”究竟如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中找寻答案吧。

二、作者简介

选一生读注解①。老师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文著名于郡中。年二十提出改革制度的主见，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如XXX诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗绚烂夺目的巨星从今长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为出名。

三、背景简介

目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并斗争起先了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最终秦最终兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓苛捐杂税，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，最终在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

四、放录音，使学生精确认读

学生听录音一遍。

老师强调一些字的读音。

生字：

腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）

多音字：（推断在详细语境中的读音）

孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）

不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）

度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）

一夫作难（nàn）

通假字：（读本字音）

约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）

陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）

百有余年（通“又”）

五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言学问理解文意

六、布置作业

1、驾驭本课的生字、多音字、通假字。

2、反复诵读全文，熟识文意。

其次课时

[教学要点]采纳诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：

①对课文内容作简洁的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；

②语气提示

[教学步骤]

一、检查朗读状况，采纳个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的驾驭状况。

二、分析理解，指导诵读。

（一）课堂问答设计

提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的详细表现是什么？

学生探讨后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

选一学生朗读第一段。

朗读提示：留意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。

集体朗读第一段。

选学生读其次段。

朗读提示：应留意一下两方面：

①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增加的气概。

②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惊……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不行战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最终一句轻描淡写一语带过即可。

学生齐读其次段，体会语意。

男生齐读第三段。

（二）理清背诵思路

提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的详细内容。

学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

统一天下之后，实行了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从今转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

集体朗读第三段，背诵。

女生齐读第四段。

老师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？

学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素养：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

朗读指导：

①“始皇”二句，示意民心不服，人人自危，宜用从容、镇静的语调读出。

②“然”急

转直下，稍作停顿，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）读出对比情调。

③末句叙事结束全篇，要读得镇静、有力。

集体诵读一次。

老师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

学生默读思索。

明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力气，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

朗读指导：“且夫”推动一层领起争论的`语气。以下连用六个“也”表示及其确定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特殊应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。

集体诵读第五段。

三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段

四、布置作业

背诵课文三、四、五段

第三课时

[教学要点]检查背诵。师生回顾沟通西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言学问，落到实处。

[教学步骤]一、老师示范背诵，学生低和

集体背诵三、四、五段

二、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图

提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？

学生探讨明确：

①“施仁政，行仁政”。

②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已慢慢复原，人民生活也较安定，但是阶级冲突却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并苛捐杂税，加重人民负担，以至逼迫农夫卖鬻子。贾谊担忧“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。

③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有剧烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的留意，实现其政治理想。

老师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的学问分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原；南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游；有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关切国家命运的爱国传统在正直而富有志向的学问分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长？

学生思索、吟诵。

三、小结

贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炙热的爱国之情洋溢于字里行间，的确才调无伦。

四、分类归纳文言学问

老师提问：请找出本文中全部的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。

学生探讨明确。

《过秦论》教学设计5

学问目标：

1、归纳驾驭第4、5自然段的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。

2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的基础上，运用对比论证得出最终的论点。

实力目标：

1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，学习对比论证的论证方法。

德育目标：

从第5自然段贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施仁政在当时历史条件下的进步意义

教学重点

1．疏通文意，理解和驾驭4、5自然段的内容。

2、理解文章结构层次及第五自然段中的对比论证。

教学难点：

留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解，鉴赏作者是如何运用对比论证证明自

己的观点的。

教学过程：

旧课回顾：上一节我们学习了第五单元第一篇课文《过秦论》的第1、2、3自然段，刚才同

学们也朗读了全文，不知道大家对1-3的内容驾驭的如何，请大家看大屏幕（多媒体展示题组），我须要同学们用事实来证明自己（提问学生完成题组训练，老师考查正音。）

导语设计：

看来同学们驾驭的不错，那么在前三段课文给我们重现了金戈铁马战国七雄的风

姿，又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业，我们也知道战国三百多年的纷争，打破了古典联邦王国时代的窒息封闭，这是一个名将辈出，大才如云，英主迭起的时代。大秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。本文题目是过秦论，1-3自然段

却极言秦王朝日益强盛直至极盛，是否与题目冲突？作者这样写的用意何在？接下来我们学习

第4自然段。

局部探究：

让学生带着问题听老师范读

疏通文意：

要求学生结合课文注释，试着自己翻译课文，提问学生，师生合作翻译课文。

多媒体展示要求学生在课本上批注

陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

瓮：用瓦罐作??，名→动。绳：用绳子作??，名→动。氓：农夫；隶：供人役使的人。迁

徙之徒：被征发的人。

才能不及中人中人：一般的人。

蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中

蹑足：投身。行伍：军队。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

斩木为兵，揭竿为旗兵：兵器。揭：举起。

天下云集响应，赢粮而景从

云：像云一样，名→状。响：像回声一样，名→状。赢：担着。景：通“影”，影子。

山东豪俊遂并起而亡秦族矣

山东：崤山以东。遂：于是。并：一起。亡：使??灭亡，动词的使动用法。

边翻译边板书引导：

始皇：余威震于殊俗

灭亡出身→氓隶之人陈涉才能→不及中人为什么？（启发式教学）

兵力→数百疲敝缘由何在？（进入第5自然段）

武器→斩木为兵

结果：天下响应，并起亡秦

试着翻译全段，大屏幕显示译文

释疑：并不冲突，写秦王朝的强盛是为了给后文做铺陈。

师生参照翻译共同背诵第四段

译文：秦始皇死后，他余存的威力还震慑着远方。然而，陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫困人家子弟，是当过雇农供人役使的`人，而且是被征发戍边的人；他的才能还赶不上一般水平的人，既没有孔子、墨子那样贤能，有没有陶朱、猗顿那样富有；投身在军队之中，突起在田野之间，率领疲弊的士卒，指挥着数百名部众，转过身来就进攻秦王朝；砍下树木作为兵器，举起竹竿作为旗帜，天下人像云一样汇合在他们身边，像山中回声般马上应和，背着粮食犹如影子一般跟随着他。此后，崤山以东的六国豪杰于是一齐起来，最终推翻了秦朝。

质疑：学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了，那么秦朝经验了崛起、发展、极盛、灭亡这样一个过程，我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却如同一颗绚烂的流星一闪即逝，在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭，这究竟是为什么？（板书过？？）贾谊想要论的秦之过究竟是什么？带着2个问题进入5自然段的学习。（板书）

第五自然段疏通文意：

且夫天下非小弱也

且夫：至于那。小弱：变小变弱，形→动。

自若也

自然还像原来那样。若：像。

非尊于齐??非铦于钩??非抗于??

于：比。尊：尊贵。铦：锐利。抗：强，高。介词结构后置句

非及向时之士也

及：比得上。

然而成败异变

异变：不同的改变。

度长絜大，比权量力

度：比。絜：量。

不行同年而语

同年而语：同日而语，也作“相提并论”。

然秦以区区之地，致万乘之势

区区：形容很小。致：达到。万乘：万辆兵车，代指皇帝。

序八州而朝同列

序：招引，统领。朝：使??朝拜，动词的使动用法。同列：同地位的诸侯国。

百有余年

有：通“又”，连接整数与零数。

一夫作难而七庙隳

一夫：一个人。作难：发难。七庙：借代国家政权。

身死人手，为天下笑者，何也？

身死（于）人手，省略句。为：被?，何也？固定句式，“??，是什么缘由呢？”试着翻译全段，大屏幕显示译文

师生参照翻译共同背诵第五段

译文：至于说那秦朝的天下并没有变小变弱，雍州土地之广，崤山与函谷关的险固自然与以前相同。陈涉的地位不如韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君尊贵；（他们的）农具木棍不如钩、戟等兵器锐利；戍边的部队，并不比九国的军队强大；他的深思熟虑、行军用兵的战术，并不比九国的谋士高超。然而胜利与失败却发生了改变，功业出现相反的状况。假使拿崤山以东的各个国家与陈涉的军队比较长短，较量一下权势，衡量一下军力，简直不能同日而语。但是，秦国却靠着当时一块小小的地盘，获得了天子的权势，统辖了天下的八州，迫使原来同列的六个诸侯国前来朝拜，已有一百零一多年了；然后又把天下作为一家私有，以崤山函谷关作为宫墙；一个一般百姓带头起义，却使秦朝宗庙被毁坏，皇帝自己也死在人家手上，被天

下人讪笑，是什么缘由呢？这是由于不施仁义的政策，而使攻守的形势发生了改变的原因。

释疑：秦之过，乃在于仁义不施而攻守之势异也。

拓展延长：

攻到守，由兴而亡的全过程。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的快速灭亡形成剧烈的反差。因要“过”秦，便反复对比：秦先弱后强之比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。两两比较，到处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点。以“攻”的时候，秦国所向无敌，锐不行当；而“守”的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。正是厚积而薄发。顺理成章，水到渠成，令人信服。

《过秦论》用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实，在篇末点明论点。以史实说话，用叙事来说理是史论的特点。

一般的争论文用例与史论的叙事说理不一样，史论的擅长叙事，要擅长概括事实，擅长描写事物的大的、总的、突出的方面，擅长勾画整个历史发展的轮廓等等。只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握劝服读者。而一般的争论文主要是靠“论”，但所谓“摆事实，讲道理”，道理是依据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但争论文对例子的叙述应当言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例支配不当，就有可能造成文体色调不明。

《过秦论》教学设计6

1.了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其快速灭亡的缘由。

2.识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。

3.体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词。

3．背诵课文。

学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。

四课时

一、激趣导入

[互动设计1]一部战国史简直就是一部武林史。几千年以来，“弱肉强食”在自然界好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常被打破。两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农夫“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。这一切是什么缘由造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。

“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?

二、整体感知

[互动设计2]作者和背景

1．贾谊，西汉人，是闻名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很出名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝举荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最终抑郁而死。

2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣扬这种主见写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾赞扬本义为“西汉鸿文”。

[互动设计3]诵读学习

点拨：文中的铺排，要读出气概，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。

[互动设计4]梳理结构

崛起(1)

扩张(2)

统一(3)

(4)

三、合作探究

[互动设计5]秦国成长史

1．读史密籍

第一段重点文言学问

△词类活用现象

名词作状语：席卷天下，包举宇内，囊括四海像……一样

内立法度……外连衡而斗诸侯对内；对外。

动词使动用法：外连衡而斗诸侯使……相斗

△通假字：外连衡而斗诸侯通“横”

其次段重点文言学问

△找出文中古今异义词语。

（1）以致天下之士来招纳

（2）不爱珍器吝惜

（3）于是六国之士……在这时

（4）流血漂橹盾牌

（5）秦人开关延敌打开关隘

（6）制其弊困乏

△找出文中通假字。

孝公既没“殁”：死约从离衡“纵”；“横”

△说明下列词语的意义

兵：收天下之兵（兵器）制其兵（军队）

制：赵奢之伦制其兵（统率）制其弊（制服）

延：开关延敌（迎击）延及孝文公（持续）

爱：不爱珍器（吝惜）宽厚而爱人（爱惜）

因：因遗策（沿袭）因利便乘（趁）

△找出文段中的同义词：

取、举、割、收——攻取；属、徒、伦——一类人，等人。

△按要求找出词性活用的词语

(1)名词作状语：南取汉中：向南。

(2)动词使动用法：流血漂橹：使……飘浮。

(3)动词作名词：追亡逐北：逃跑的军队。

(4)形容词作名词：尊贤而重士（贤良之人）因利乘便（有利条件）

(5)形容词作动词：会盟而谋弱秦：使…变得弱小。

2．说史析文

“战国七雄”指的是哪些武林高手？在地理分布上和国力上有什么特色？（备地理分布图）

点拨：齐、楚、燕、赵、韩、魏、秦、（宋、卫、中山）

群雄分布图：除秦外，其它各国在东部呈纵向排列，秦在西部与各国呈“扇”形之势。

高手特点：武林小地主——楚，版图最大（辖两湖一带，望不尽湖光山色、鱼米洞庭！）

武林财神爷——齐，货殖最富（抢占有利地形——今山东半岛一带，一边条条大路通四方，一边靠海吃海，钱财滚滚而来！）

武林硬汉——秦，兵力最强（一路打将过来，在战斗中成长！）

什么叫“连横”和“合纵”？秦国是怎么做的？

秦国之所以能成为强国，得益于“精修内功，强攻外敌”。内外兼修，才能成为天下第一的武林高手！

秦国城堡：“据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守”（占据有利地形，严加把守，正所谓“一夫当关，万夫莫开”）

修练内功：商鞅变法（政策要好）、务耕织（饭要吃饱、衣要穿暖，才能有强壮的士兵）、修守战之具（兵器要利害，磨刀不误砍柴功）

修练外功：连横（杀人不见血）

（1）连横的实质——秦国的“反间计”（不唯强攻，要用智取！新的外交政策诞生新职业——“纵横家）

从地理位置上说明，引入屈原放逐投江的故事（历史的悲剧）

“外连衡而斗诸侯”——使诸侯相斗！

连衡的结果：“于是秦人拱手而取西河之外”

“西举巴蜀，东割膏腴之地，南取汉中，北收要害之郡”

“诸侯恐惊，会盟而谋弱秦”

“会盟”达成的协议——合纵

（2）合纵的产生——梦醒时分（九国：我们上当了！）

连衡的结果就是产生合纵缘由：

“于是秦人拱手而取西河之外”

“西举巴蜀，东割膏腴之地，南取汉中，北收要害之郡”

“诸侯恐惊，会盟而谋弱秦”——合纵！

合纵部队：“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之众”

合纵选才：“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士”

合纵分工：人才济济，训练有素

春秋四君子：“魏有信陵、楚有春申、赵有平原、齐有孟尝”

谋士（门客制度）：“有……为之谋”

外交：“有……通其意”

统帅：“有……制其兵”

（3）兵临城下，秦国的策略是——开关延敌（来呀，来呀，我爽性打开城门，看你敢进不敢进？诸葛亮“空城计”不是没来由的）

九国之师：“逡巡不敢进”（这秦国，葫芦里卖的是什么药？这么多国家的部队，干吗要我打头阵？最好现成捡个便宜——且等待，且观看）

秦国：“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”（九国之师坐失良机，一发呆酿成千古恨！）

合纵的结果：“于是纵散约败，争割地而略秦”（奴才相：不是我要来打的，我和你多好啊，怎么会来打你呢？送你百城，饶我一命，至少保我个全尸吧！）

秦国：痛打落水狗！（杀杀杀——“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”）

马到胜利！（且看我——“宰割天下，分裂山河”、“强国请服，弱国入朝”）

——一代武林盟主就要诞生！中国历史上的第一个皇帝立刻就要横空出世！

[互动设计6]始皇称霸史

1．读史秘籍

口头翻译文句。辨析下列句子翻译正误。

(1)振长策而御宇内。

A.举起长鞭来驾驭天下。B.举起长鞭来奴役天下百姓。

(2)执敲扑而鞭笞天下。

A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓（借代，应用引伸义）。B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。

(3)乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。

A.于是派蒙恬到北方去修筑长城，保卫边防。B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。

(4)收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二……

A.收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。

B.收缴天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。

(5)践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。

A.(秦始皇)凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深渊。

B.(秦始皇)足踏华山，把它当作城墙，凭借黄河，把它作为护城河，占据着亿丈高的城堡，下临高深莫测度的深渊，作为坚实(的防卫工事)。

2．读史析文

▲一代武林盟主横空出世！

姓名：赢政

职务：始皇帝

强劲登基：“奋六世之余烈，振长策而御宇内，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。”

强势出击：1．南取百越之地——百越之君，俯首系颈，委命下吏（统编）

2．北筑长城而守藩蓠——胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而埋怨（国防）

强权整顿：1．废先王之道，焚百家之言——以愚黔首（四海之内，唯我独尊）

2．隳名城，杀豪杰——砸碎那旧世界，杀掉那把兄弟。绝后患，谁敢与君王称兄弟？

3．收天下之兵，聚之咸阳——缴械缴枪，防患于未然

4．践华为城，因河为池——天时地利，金城千里

5．信臣精卒陈利兵而谁何——哪怕一只鸟也甭想过！

始皇美梦：子孙帝王万世之业也！

[互动设计7]秦朝的灭亡史

PK台：

秦二世（极强）——陈涉（极弱）

对手历史记录：

出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人

身份：迁徙之徒

智力：才能不及中人（无墨翟仲尼之贤，无陶朱猗顿之富）

对手现状：

率疲弊之卒，将数百之众

对手武器：

斩木为兵，揭竿为旗

对手粉丝：

天下云集响应，赢粮而景从。（业余粉丝）

山东豪俊并起（专业粉丝。项梁、项羽，留意下集《鸿门宴》哦）

PK结果：

极弱挑战极强，结果——强者亡矣！

四、整合评价

[互动设计8]且观贾眼看史

贾眼看史，专心良苦

前事不忘，后事之师。

唐魏征云：以史为鉴，可以知兴替！

△贾谊：太过执着的才子

18岁成名——洛阳少年，才气横溢

21岁博士——少年得志，锋芒毕露

22岁大夫——人缘不佳，遭人诽谤

33岁陨世——郁郁寡欢，英年早逝

贾生

毛泽东

贾生才调更无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

所著政论文有《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》，辞赋《吊屈原赋》。

△论史以讽今

西汉初期，经验了春秋战乱到楚汉斗争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口削减，经济凋敝。

贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。即所谓“前事不忘后事之师”也。

△艺术手法赏析

“雄俊宏律”“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“气盛”之文。

1．构思奇妙，结构整饬。

2．“极化”对比，翻天覆地。

3．骈偶铺陈，错落有致。

贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。

[互动设计9]课文小结

1．写作特色：《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其缘由，显明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气概磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的劝服力和感染力。

2．借古讽今：吸取历史的阅历教训，古为今用，对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。

五、拓展延长

[互动设计10]赏析

焚书坑

章碣

竹帛烟销帝业虚，

关河空索祖龙居。

坑灰未冷东山乱，

刘项原来不读书。

点拨：这首诗就秦末动乱的局面，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的指责。

秦始皇三十四年（前213），接受丞相李斯的奏议，下令在全国范围内搜集焚毁儒家《诗》、《书》和百家之书，令下之后三十日不烧者，罚作筑城的苦役，造成中国历史上一场文化浩劫。

焚书坑据传是当年焚书的一个洞窟，旧址在今陕西省临潼县东南的骊山上。章碣或者到过那里，目之所触，感慨系之，便写了这首诗。

诗一起先就接触主题。首句用略带夸张的.语言揭示冲突：竹帛化为灰烟消逝了，秦始皇的帝业也就跟着灭亡了，似乎当时在焚书坑里焚烧的就是他的嬴氏天下。这一句夹叙夹议，明叙暗议，有实有虚。“竹帛烟销”是实写，有形象可见。“竹帛”是古代书的材料，这里指书。“帝业虚”是虚写。这种虚实相间的表现手法极富韵致。

次句就“帝业虚”之意深进一层，说是虽然有关河的险固，也保卫不住秦始皇在都城中的宫殿。“关河”主要指函谷关与黄河，当然也包括其他关隘、河流，如散关、萧关、泾河、渭河、崤山、华山等。贾谊《过秦论》：“秦地被山带河以为固，四塞之国也。”说“关河”，便概括一切可以倚恃的地理险阻。秦都咸阳四周虽有这很多关山河川包围着，但仍旧锁守不住，所以《过秦论》又说：“秦人阻险不守，关梁不阖，长戟不刺，强弩不射。楚师深化，战于鸿门，曾无藩篱之艰。”再坚实的“篱笆”也挡不住起义军队的长驱直入。诗以“关河空锁祖龙居”一句总括了整个秦末动乱以至秦朝灭亡的史实，言简意深；并且以形象示现，把“帝业虚”这个抽象的概念写得有情有景，带述带评，很有回味。“祖龙”指秦始皇。这里不用“始皇”而用“祖龙”，决非单纯追求用典，而是出于表情达意的须要。《史记秦始皇本纪》记载一项传闻：始皇三十六年，有神人对秦使者说：“今年祖龙死。”使者回报始皇，始皇听了，好久不讲话，过后自作说明说：“祖龙者，人之先也。”秦始皇一心要做子孙万代诸“龙”之祖。而今江山易主，“祖龙”一词正话反用，又添新意，成了对秦始皇的绝妙讽刺，而且曲折有文采，合乎诗歌用语韵味。

第三句点题，进一步用历史事实对“焚书”一事做出评判。秦始皇和李斯等人把“书”看成是祸乱的根源，以为焚了书就可以消灾弭祸，从今天下太平。结果适得其反，嬴秦王朝很快陷入风雨飘摇、朝不保夕的境地。“未冷”云云是夸张的言辞，旨在突出焚书行为的乖谬，事实上从焚书到陈胜吴广在大泽乡首举义旗，前后相隔整整四年时间。

末句抒发争论、感慨。山东之乱持续了一个时期，秦王朝最终亡于刘邦和项羽之手。这两人一个曾长期在市井中厮混，一个出身行伍，都不是读书人。可见“书”未必就是祸乱的根源，“焚书”也未必就是巩固“子孙帝王万世之业”（《过秦论》）的有效措施。说“刘项原来不读书”，而能灭亡“焚书”之秦，全句纯然是揶揄调侃的口吻，包含着极为辛辣的讽刺意味。从“竹帛”写起，又以“书”作结，首尾相接如环，显得圆转自然。

争论性的诗歌，既要剖析事理，又要显示意象，委实很不简单。这首诗采纳了近乎喜剧的表现手法：揭示冲突，使秦始皇处于自我否定的地位。这样写表面好像很委婉，很冷静，其实反对的看法和憎恶的感情非常显明。假如说这就是“怨而不怒”的表现，那么，它也不失为一种胜利的艺术手法。

六、研讨练习

见课后研讨与练习P53三、四

《过秦论》教学设计7

１、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。

２、学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。

３、重点理解文言文翻译的要领并培育用现代汉语翻译文言文的实力。

４、驾驭本课的文言实词。

５、体会本课叙事时极力铺张渲染，争论时运用对比论证的写作特点。

１、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的争论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其缘由，显明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气概磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的劝服力和感染力。

２、作者贾谊（前２００～前１６８）西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主见政治改革，减弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主见遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅３３岁。贾谊的文章气概宏伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章喜闻乐见。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。

３、本文结构特点采纳逐层推动法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必定，而且在以上史实的对比中更加清楚，突出。

４、本文基础学问点：

⑴留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特殊是第五自然段对比分析处应仔细理解。其几项力气的对比是：陈胜＜九国＜秦国＜秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有劝服力的写法应细致体桧。

⑵留意到一词多义词的'正确理解。特殊是：亡、制、兵、策。

⑶驾驭以下词类活用的词：席、囊、弱等。

汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的复原和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出旺盛的景象。但是随着社会财宝的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农夫土地，逼使农夫破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，事实上只是改换一些杀人的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级冲突日渐激化。而汉文帝四周一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政理想的贾谊深为担心。为了向汉文帝说明政治形势的严峻性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了闻名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主见。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地指责当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩（kuì愧），以引起汉文帝及上层统治者的警觉。

《过秦论》教学设计8

１、学习运用历史资料提炼观点的方法。

２、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

３、相识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。

１、教学重点和难点：

本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，事实上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最终一段。

史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观色调；本文又是用骈体写的，这种色调就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

２、教学方法：

课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的须要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采纳诵读教法。

背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第２段列出九国的依次是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第５段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文依次不行。其次，第２段还列出２0个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的依次。总之，要从总体着眼，只要不违反作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。

３、课时支配：

本文拟用３课时诵读。

第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第１、２两段。

其次课时：诵读第３、４段。

第三课时：诵读第５段。

１、朗读课文２～３遍，要求字音精确：

补充注音如下：

因利乘便（chéng）殽函（xiào）合从（zòng）翟景（zhái）将数百之众（jiàng）镞（zú）笞（chī）膏腴（yú）万乘势之（shèng）召滑（shào）

２、思索下列问题：

⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？

⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段？为什么这样划分？

第一课时

一、作者和《过秦论》写作意图

贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最终指出“仁义不施而攻守之势异也”是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，接着实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主──子婴的过失。

《过秦论》显明地表现了贾谊的政治立场。

贾谊（前２００～前１６８），西汉政论家、文学家。洛阳人。１８岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。３２岁时郁郁而死。

贾谊生活在西汉初期，由于此前经过５００多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以“安民”，曾多次上疏，指责时政。《过秦论》就是为宣扬这种主见写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应当留意的一个问题。

二、粗略分析全文布局

１、先按表达方式将全文分为两部分：

⑴记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）。

⑵争论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由（最终一段）。

２、再分析记叙部分的层次，可分两大层。

⑴兴起的过程（前三段）。

⑵灭亡的过程（第四段）。

三、诵读第１段

在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

１、秦的地理优势；

２、秦孝公的政治雄心──统一天下；

３、基本国策（耕战、连衡）及成果。

史实补充：

１、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。

２、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》：“三十一年（即秦孝公２２年，公元前３４０年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的起先，秦惠文王八年（前３３０年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。

四、诵读第２段

提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前３３７年，庄襄王死于前２４７年，其间长达９０年，作者是怎样叙述这９０年间的历史的？

探讨后，归纳如下：

１、将惠文、武、昭襄三朝８７年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

２、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的`依次说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部来说的。

３、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

史实补充：“合从缔交，相与为一”──苏秦说六国从亲，约在前３３４～前３３２年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前３１８年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。这是其次次合从。此外，前２９８年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前２４7年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述８７年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

背诵要求：

１、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”干脆过渡到“尝以十倍之地”；

２、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。

五、留作业

背诵第１、２段；打算诵读第３、４段。

其次课时

一、检查作业

背诵第１、２段。

用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有？（没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中运用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。）既然如此，这样写有什么作用呢？（为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。）所以，下段就先说秦的过错。

二、诵读第３段

１、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

２、找出写过错的那一层（“于是废先王之道……陈利兵而谁何”）试用几个字来概括秦始皇的对内政策。（愚民、弱民、以民为敌。）

３、划分全段层次并答问：

⑴首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？

这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排；极言秦王朝的无比强大。

⑵次写扩大版图，有什么作用？

仍是极言秦王朝的强大。要求留意“士不敢弯弓而埋怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现冲突，前２１８年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。

⑶写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么？

“不施仁义”，为结论张本。

补充说明：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。

以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

⑷末句写始皇的设想，有什么作用？

反衬秦王朝灭亡之快速。

（说明以上内容可以在分层诵读中依次探讨。诵读和探讨是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。）

４、本段在全文结构中有怎样的作用？

上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势；正因为措施不当，才导致了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

三、诵读第４段

默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

提问：开头写始皇余威，有什么作用？（示意民心不服，人人自危。）作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句？（“天下云集响应，赢粮而景从”。）这说明白什么？（全国人民不满秦王朝的统治。）它为下文哪一句作铺垫？（“仁义不施”。）

再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应？（“百万之师”──秦人能战胜九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。）“斩木为兵”跟上文哪一句相照应？（“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。）这说明白什么？（“收兵”不足以遏止人民的抗拒。）

在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价？

老师小结时主要谈两点：

１、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人；

２、阶级的偏见也是有的。

四、留作业

１、背诵第３、４段，打算诵读第５段。

２、下面两段话均摘自《过秦论（中）》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：

引文（一）：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。

引文（二）：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸担心其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”

⑴“仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样说明？

⑵作者是怎样分析陈涉起义的？

第三课时

一、检查作业

１、背诵课文第３、４段。

２、答问：读过引文（二）后，再看课文第４段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么？（他不凭借名贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起抗拒符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。）从全段来看，其内容可用引文（二）中哪些字眼来概括？（“民危”“易动”──这就是秦王朝快速灭亡的缘由。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入争论。）

二、诵读第５段

１、补充注释：

⑴“且夫天下非同小弱也”──意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。

⑵“雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生改变。

⑶棘──课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”冲突。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样说明，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。

⑷同年而语──又可以写作“相提并论”，同日而语之意。

⑸致万乘之势，序八州而朝同列──这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有１４０年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。

⑹攻守之势──“攻”，指统一六国以前；“守”，指统一六国之后。

２、划分层次：第一层（开头至“则不行同年而语矣”）对比论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的优势仍旧存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农夫军的武器及素养远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。其次层（“然秦以区区之地”至结句）照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第１、２段，“然后”二句照应第３段，“一夫”三句照应第４段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

３、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯定要读得有气概，表达出作者“过秦”的深意。

⑴且夫──推动一层，领起争论的口气。

⑵以下连用六个“也”，用极其确定的语气读。

⑶排比句中的重音是：“非属（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其实也可加“于”）。

⑷“向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。

⑸“然而成败异变，功业相反也”──“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

⑹“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

⑺“然秦”三句作低回之势，以下节节上升，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。

⑻“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读；“攻守之势异”用说明语气读，寓“不知天下之势”之意。

（以上内容都穿插在诵读过程中说明。）

三、总结全文

１、归纳全文中心：

提问学生：本文的写作目的是什么？

借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。

试从前面的引文（二）中找出一句话来说明。

“牧民之道，务在安之而已”。

２、分析本文论证方法：

⑴以史实为论据：

问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系？

秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。

问：秦王朝在这不同的两个时期内所实行的政策有区分吗？

处于攻势时期采纳的是诈力政策，处于守势时期采纳的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区分的。

试用引文（一）中的话来说明：

“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”

问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思？

仁义不施。

⑵对比论证：

问：第５段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用？

九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农夫军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。

试用引文（二）中的话来说明：‘

“民危”──陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。

问：本文还有哪些对比？

秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比；“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比；“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。（指出：这些对比跟论证只有间接的关系。）

《过秦论》教学设计9

一、教学目标：

（一）、学问目标：

1、理解贾谊对秦王朝速亡缘由的分析和他所提倡的仁政思想及其意义局限。

2、理解对偶、排比等的作用，驾驭如何在翻译中恰当处理修辞格的学问。

3、背诵全文（重点是3、4、5段）。

（二）、实力目标：

1、驾驭实词“制、亡、利、固、遗、度”、通假字、特别句式等，提高文言文阅读实力。

2、学习擅长叙事、精于论断的特色，引导学生正确处理叙议关系，提高争论文写作实力。

3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏实力。

4、学习课文从史实对比中引出结论的写作方法。

（三）、情感目标：

1、了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施