小学新手教师课堂纪律管理的个案研究

引言研究背景研究背景本研究以课堂纪律管理为研究的范围，虽然学术界对于课堂纪律管理的研究成果比较多，但基于新课改下对于教师课堂纪律管理的要求有所改变，同时随着学生自我意识的不断提升，传统的课堂纪律管理方法难以从根本上改善课堂纪律，也不利于建立良好的师生关系。选择新手教师作为研究对象，是由于新手教师初入职场，缺少课堂纪律管理的技巧和经验，在处理学生违反课堂纪律问题时比较棘手，并且课堂纪律通常会影响教学活动的进行，混乱的课堂纪律会导致教学目标无法实现。新手教师没有树立教师威信也是新手教师在处理课堂纪律问题时采用更简单、粗暴的方式的原因之一，但这些方式不能从根本上改善课堂纪律，即使暂时控制住了课堂局面，可能会有更多的问题出现，不仅影响了课堂氛围还干扰了正常的教学活动，因此，帮助新手教师掌握有效的、系统的课堂纪律管理的方法是满足新手教师发展的迫切需要。研究意义课堂是教学发生的主要场所，有效的课堂纪律管理是提高课堂教学效率和质量，实现课堂生长和教学顺利实施的重要保障，也是教师专业发展的重要方面，教师采用的课堂纪律管理的方法直接影响学生课堂学习状态，进而影响师生关系，正确的课堂纪律管理有利于营造轻松、高效的课堂氛围，有利于学生学习和成长李艳灵,赵倩,阮北.高中化学新手-熟手-专家教师教学策略知识比较[J].化学教育(中英文),2022,43(21):93-100.。新手教师通过反思课堂纪律管理存在的问题进而改进课堂管理的方法，有利于提升新手教师课堂管理水平，满足新手教师专业发展需求，提高新手教师课堂教学水平，促进学生发展。李艳灵,赵倩,阮北.高中化学新手-熟手-专家教师教学策略知识比较[J].化学教育(中英文),2022,43(21):93-100.理论基础概念界定（1）新手教师新手教师主要指入职1-2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生,他们的关注点更多地放在自我的生存方面，本研究中新手教师指教龄3年以下的教师（美）斯腾伯格,高民译.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报,1997(1):27-37（美）斯腾伯格,高民译.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报,1997(1):27-37.（2）课堂纪律管理课堂纪律管理是指在课堂教学的过程管理，教师和学生制定相应的规则和制度并遵守，有效地处理课堂教学及其影响因素的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效率，实现教学目标的过程张玲.代币制在小学低段科学课堂纪律管理中的应用研究[D].河北师范大学,2018：张玲.代币制在小学低段科学课堂纪律管理中的应用研究[D].河北师范大学,2018：11.理论依据（1）教师职业发展阶段理论教师发展理论是一种以探讨教师从入职起的职业生涯发展过程中，教师的教学能力、职业认识等不断发展、不断成熟所呈现出阶段性特点的理论杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999(06):36-41.。教师职业发展阶段理论最早源于福勒的《教师关注问卷》，他根据教师所关注的事物将教师职业生涯分为以下几个阶段：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段，大部分新手教师都处于早期生存关注阶段，处于早期关注阶段的教师他们关注的是自己的生存问题，关注的是班级的经营管理、对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价、学生与同事的肯定、接纳等。教师所处的阶段不同，他们的教学经验、管理能力、教育理念也不同，那在处理学生课堂纪律问题时所采用的方法也会有所区别，所以教师在课堂纪律管理方面也会呈现阶段性的特征童冰洁.农村新手教师身份认同问题研究[D].南京师范大学,2015：50杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999(06):36-41.童冰洁.农村新手教师身份认同问题研究[D].南京师范大学,2015：50.（2）常见问题行为分类学生表现的任何行为都有其目的，根据学生产生问题行为的目的将课堂问题行为分为：寻求关注行为、逃避惩罚行为和其他分心行为。①寻求关注行为大部分学生都希望能够得到老师的关注，在学生认为得到的关注不够想要得到老师更多的关注的情况下，就有可能会表现出问题行为来吸引教师的注意力，通常表现为上课大声说话、搞小动作、发出声响等，虽然这些行为对课堂教学影响不大，但如果教师不加以制止，就可能会发展为更严重的行为，从而影响教师或其他学生正常课堂活动的进行，寻求关注这一类行为的特征更明显，也比较容易识别。②逃避惩罚行为小学阶段的学生自尊心逐渐增强，就会出现为了逃避惩罚带来的惩罚而放弃，他们通常会认为自己并不是不会，只要自己付出足够的努力就一定可以成功，相较于其他问题行为来说，这类学生并不是想违背老师的命令，他们只是害怕失败带来的一些惩罚，有可能是教师的惩罚，甚至可能是其他学生的嘲笑等等，所以这类学生会为了逃避惩罚而做出一些违反课堂纪律的行为，例如消极对待教师的提问、在面对失败时哭闹等以此来逃避惩罚，这类行为多出现于成绩较好的学生身上，成绩越好的学生可能会越害怕失败就会出现逃避惩罚行为。③其他分心行为分心行为是指注意力无法集中到当前的教学活动上，是课堂上比较常见的问题行为，小学生的自我控制能力比较弱，容易被与教学活动无关的事物吸引而产生分心行为，但发生分心行为的原因有很多，例如教师的教学语言过于平淡不足以吸引学生注意、学生对于当前教学内容不感兴趣、教学内容过于抽象或者难度较大、学生从小没有养成集中注意力的习惯等，这些都是容易造成学生产生分心行为的原因。研究综述新手教师的研究有关新手教师的研究主要集中在教师成长的阶段性理论研究和新手型—专家型教师的比较研究两个方面。有关教师职业发展阶段理论大多根植于二十世纪60年代美国学者费朗斯·福勒根据《教师调查问卷》提出将教师职业发展阶段理论，其中最具代表性的是美国的Berliner(1988)在Dreyfus专长发展五阶段理论，他综合权衡新手教师逐步发展成为专家教师的过程中的心理变化学科能力发展、工作能力提高等多个方面，提出了从新手教师成长为专家教师的五阶段论，其中新手阶段，即刚毕业，对教师职业抱有入职前的职业理想或者教师角色还没有树立好的阶段;优秀新手阶段，这一阶段的教师一般入职时间为2到3年，积累了一定的教学经验，他们会因为对教学问题的不同的管理方式不同而发生分化张学民,申继亮.国外教师教学专长及发展理论述评[J].比较教育研究,2001(03):1-5.。张学民,申继亮.国外教师教学专长及发展理论述评[J].比较教育研究,2001(03):1-5.国内学者一般将教师的成长划分为新手—熟手—专家三个阶段。有学者根据教师的职业知识、职业能力的提升和日常教学应用水平将教师专业发展划分为新手、熟练、精通和专家四个阶段，其中入职不到两年的新任教师处于新手阶段，他们专注于巩固专业知识，提升专业技能庄西真.职业院校教师的专业发展：内涵特征、阶段划分与实现路径[J].中国高教研究,2022(04):97-102.；有学者通过个案研究，从学校的角度探索小学新手教师在学校中的专业发展现状，分析学校对新手教师职业发展带来的影响，并提出优化策略单双.学校专业支持是如何影响初任教师专业发展的[D].东北师范大学,2021：3.；也有学者从职业人体角度将教师职业发展阶段划分为三个阶段，职前阶段、入职阶段、成熟阶段，每个阶段又分为两个时期，之前阶段是职业目标形成的重要阶段，分为职业朦胧期和职业初定期，仍在学习的师范生处于这一阶段，入职阶段分为职业初入期和职业适应期，初入职的新手教师处于职业初入期，他们面临着角色的转变注意发展任务为稳定职业情绪杨玲.中小学教师职业认同的阶段发展论[J].教师教育研究，2014,26(02):56-64.庄西真.职业院校教师的专业发展：内涵特征、阶段划分与实现路径[J].中国高教研究,2022(04):97-102.单双.学校专业支持是如何影响初任教师专业发展的[D].东北师范大学,2021：3.杨玲.中小学教师职业认同的阶段发展论[J].教师教育研究，2014,26(02):56-64.李艳灵,赵倩,阮北.高中化学新手-熟手-专家教师教学策略知识比较[J].化学教育(中英文),2022,43(21):93-100.叶平枝,司秀月.专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较[J].学前教育研究,2017(08):24-34.刘小天.小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较[J].教学与管理,2012,No.529(24):50-51.从上述相关研究可以看出，国内外的研究者在教师发展阶段划分的依据和划分层次上都有所差异。但可以看出他们大都是以教师入职的时间或者面临的专业发展任务作为划分的依据，而且都认为新手教师在职业角色意识、教学方法、教学内容的选择上都有很大的发展空间，都要通过自身的努力并且借助于培训或者其他优秀教师的帮助逐步提高自身的教学技能。课堂纪律管理的研究课堂纪律管理从上个世纪中叶开始成为国际学术界的新兴研究领域。我国的课堂纪律管理研究开始较晚，早期的课堂纪律管理文章始于对国外相关理论的翻译和经验的总结，上世纪90年代我国开始有了自己的课堂管理的专章研究。2000年以后，更多的学者开始关注课堂纪律管理效果对教学的影响，研究主要集中在影响课堂纪律管理的因素和课堂纪律管理的对策上，对理论基础研究较少。（1）影响因素的研究我国对课堂纪律管理的研究大多来自一线教师的经验总结，有些学长综合分析了教师因素、环境因素、学生因素的影响江涛章.高职院校学生课堂纪律管理的现状和对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(11):160-162.；有些学者认为学生是影响课堂纪律管理的主要因素［6］赵虹先.柬埔寨中小学对外汉语教学课堂纪律管理中存在的问题与对策[J].才智,2019(27):69.；有些学者从家庭和学生角度进行分析张海峰.浅析小学课堂纪律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.；也有学者从师生文化冲突角度阐述了课堂纪律是师生共同作用的结果，课堂纪律管理失衡会导致各种课堂纪律问题，倡导回归课堂纪律的育人价值郭雪梅.师生文化冲突视角下的课堂管理研究[D].西南大学,2008：17江涛章.高职院校学生课堂纪律管理的现状和对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(11):160-162.［6］赵虹先.柬埔寨中小学对外汉语教学课堂纪律管理中存在的问题与对策[J].才智,2019(27):69.张海峰.浅析小学课堂纪律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.郭雪梅.师生文化冲突视角下的课堂管理研究[D].西南大学,2008：17-32.徐文彬,高维.我国中小学课堂纪律研究三十年[J].当代教育科学,2009(05):22-26+30.（2）优化课堂纪律管理的对策研究国内学者对于课堂纪律管理的对此研究占比最多，有学者基于新课标提出了优化课堂纪律管理的策略徐硕.基于新课标下的小学美术课堂纪律管理[J].经贸实践,2017(17):266-267.；一些学者从教师角度提出了策略张海峰.浅析小学课堂纪律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.；还有学者对新手教师的课堂纪律现状进行调查，提出针对性策略尹俐.小学初任教师课堂管理现状透视[D].山东师范大学,2019：11-46.徐硕.基于新课标下的小学美术课堂纪律管理[J].经贸实践,2017(17):266-267.张海峰.浅析小学课堂纪律管理[J].科技信息,2013(36):197-198.尹俐.小学初任教师课堂管理现状透视[D].山东师范大学,2019：11-46.谌紫进.小学新入职教师课堂纪律管理的现状调查研究[D].扬州大学,2022：18-49.徐硕.基于新课标下的小学美术课堂纪律管理[J].经贸实践,2017(17):266-267.⑪李迪.农村小学教师课堂纪律管理行为存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学,2021：33-39.对已有研究的评述通过对相关文献的阅读和整理，发现关于新手教师的研究大多从教师职业发展、入职适应性、课堂纪律管理等方面进行，对于课堂纪律的研究又大多数通过研究现状以及存在问题，分析影响因素或者提出优化课堂纪律管理的对策两方面进行。在有关课堂纪律管理的研究中多以某个理论为基础进行研究和以全体教师为研究对象，涉及小学新手教师课堂纪律管理较少。研究方法文献研究法通过对相关文献的综合分析，总结以往的研究成果，了解当前课堂纪律管理的研究现状和最新动态，界定课堂纪律管理的概念和构成要素，为本研究提供理论定位、研究思路和研究起点。观察法深入Y老师的课堂进行听课，观察Y教师在课堂中对学生出现的课堂纪律问题，记录出现问题后Y教师的应对策略以及效果。访谈法通过对Y老师访谈，直接与研究对象面对面进行交流，了解其这样处理课堂纪律问题的原因，以及在课堂纪律管理方面存在的困难。个案研究法将理论与实践相结合，结合观察记录和访谈记录，分析Y老师在课堂纪律管理方面存在的问题以及原因，以小见大，针对存在问题提出相对应的提高课堂纪律管能力的策略。Y老师课堂纪律管理存在问题及原因分析个案描述本研究选取的F小学为南昌市重点小学，现有班级38个，在岗教师118人，其中，入职三年以内的新手教师有12人，本研究中选取的研究对象Y老师在2021年硕士毕业后便进入F小学工作，目前在该学校一年级任教。Y老师在从事教师职业之前，在本科及硕士阶段都接受过系统的培训，也有在不同小学实习的经历，但仍在课堂纪律管理方面存在困难，笔者初入Y老师课堂时便发现Y老师课堂上存在的纪律管理问题较为突出，因此在Y老师与其他老师的对比之下选择了Y老师作为研究对象，进入她的课堂进行听课，记录课堂上学生产生的纪律问题以及Y老师的应对方案，在课后对Y老师进行访谈，了解其选择这些处理方式的原因。新手教师通常都会从一年级开始任教，一年级的学生由于刚进入小学阶段，思维还未完全转变，不清楚课堂应该遵守的纪律，正处于建立规则意识的阶段。良好的课堂纪律对于学生集中注意力、培养良好的学习习惯以及提高学习效率具有重要意义，通过访谈了解到课堂纪律问题已经给新手教师带来了困扰，也增加了教学负担，在空闲之余也有向其他有经验的教师寻求帮助，讨论学生先由的课堂纪律问题，也有教师出现抵触心理，出现不想去纪律较差的班级上课的情况。Y老师在课堂纪律纪律管理方面存在的问题刘家访认为课堂纪律是学生在课堂中的行为准则与秩序，是教学活动顺利开展，完成教学任务的条件之一刘家访.课堂管理中纪律的问题与运用.刘家访.课堂管理中纪律的问题与运用.[J].教育理论与实践,2022(04):49-52教师缺少对学生的关注根据观察结果显示，Y老师缺少对学生的关注，没有根据学生的内心需求制定课堂规则，运用的管理方式不恰当，导致课堂纪律问题得不到改善。教师对学生不够关注会造成学生学习主动性的下降，一个班级通常有四十名学生左右，新手教师由于对教学内容不够熟悉，更关注课堂教学，没有办法关注到每一位学生，导致学生误以为老师不关心自己，不喜欢自己，缺乏归属感，造成这些学生出现上课故意讲话，故意做小动作等寻求关注行为来引起教师注意力。在接受班级之初，新手教师应该重视对于师生关系的培养，引起新手教师对学生的重视，并持续关注学生。在对Y老师的访谈中问到“在上课时你会关注怎样的学生”时，Y老师阐述了自己的想法，她在课堂上通常会更关注主动参与课堂的学生和违反课堂纪律影响课堂教学正常进行的学生，因为要完成教学任务，所以也没有其他精力去关注到每一个学生，在Y老师的课堂上发现了对学生缺少关注的现象。在一节复习识字方法课上，Y老师为了让更多学生有回答问题的机会便提出一名同学回答一种方法，坐在第一排中间的男生在Y老师并未点到他的名字时便大声的说出了自己知道的所有方法，Y老师试图制止也无济于事，该生在说完自己知道的方法后做了下来，Y老师没有对其行为做出评价便继续提问其他同学。另一个场景是在一次新授课中，Y老师让学生以小组为单位汇总本课生词组成的词语，在讨论过程中，一名男生站了起来离开座位，去参与其他小组的讨论，在Y老师提醒后便和Y老师分享自己小组的结果。在这两个案例中学生抢答和随意离开座位都是为了吸引Y老师或其他学生的注意，属于课堂问题行为中的寻求关注行为，这些行为不仅影响了自己的学习还吸引了其他人的注意，Y老师对于这些行为采取的措施是用语言制止，但在学生抢答时，学生因为抢答得到了老师和同学的关注，得到了满足，Y老师的制止措施并未起到很好的作用，在制止无效后Y老师也未采取其他措施，在学生课堂上随意离开座位这个案例中，虽然学生最后回到了座位上，但他并未认识到自己行为的不当，在之后的课堂中也多次发生类似的行为。在面对学生出现寻求关注行为时，教师首先要做的不是回应他，而是让他知道老师已经注意到他并且让他认识到自己的行为违反了课堂纪律，及时制止他的行为，如果这种方法并没有让学生停止行为，那可以直接指出他的行为影响了老师和其他同学的课堂活动，告诉他应该做什么，表明他这些行为会产生的影响让他认识到自己的错误，并请他停止现在正在进行的课堂问题行为。教师对课堂纪律管理浮于表面对于问题，最有效的解决方法就是先了解问题产生的原因，而对于新手教师来说却很少去关注学生产生问题行为的原因，通常把这些问题归结于学生年纪小，缺乏自觉性，具有爱玩、爱动的特性等。处于小学阶段的学生其本身年龄产生的影响不可否认，但不能把问题只归结于学生本身，这是非常片面的，应该全方位考虑学生尝试问题行为的原因，根据观察，Y老师在课堂上经常表现出这样的作风。在一次拼音的复习课上，老师为了让每个学生都能有机会读一读，安排同桌两人互相读并纠正，这时坐在最后一排的两名学生便开始聊天玩文具，没有参与到课堂活动中来，Y老师发现后仅提醒了一下，这两名学生在Y老师走开后又开始聊天，Y老师忙于观察其他学生的拼音认读情况便没有再管，只在即将下课的时候进行了批评。在另外一堂课上，坐在角落的一名学生从上课开始便没有集中注意力听讲，一直在玩书桌里的玩具，期间Y老师趁学生讨论的时间走到座位旁提醒他，但他仍然没有将注意力转移到课堂上来，Y老师对此也没有其他的应对措施。在第一个案例中，Y老师虽然有对每一个小组进行指导，但没有办法同时兼顾全班学生，在学生出现明显的分心行为是Y老师仅仅是提醒，学生并没有认识到自己的课堂任务是什么，所以才会将Y老师的提醒置之不理继续走神。在第二个案例中，学生从刚上课便开始走神，Y老师一早便注意到他，但却一直没有提醒他，只是趁着学生齐读课文时走到座位旁提醒，在面对学生仍然没有将注意力转移到课堂教学中来时也没有采取其他措施，课后询问了Y老师这样做的原因时，Y老师表示复习拼音时走神的两名学生成绩较好，课外有在其他辅导机构，他们在课外已经掌握了这些内容所以在课上才会不认真听讲，Y老师认为既然他们已经掌握了这部分内容，而且自己没有办法兼顾到每一个学生，只要不影响其他学生便可以做自己的事情，而对于一直走神的那名学生，Y老师说道他在集中注意力听课方面有些困难，不仅仅是她的课，别的老师的课这名学生也很少认真听讲为了不影响其他学生，对此Y老师还专门将他换到没有同桌的位置，Y老师觉得只要他不影响上课就好。Y老师对于违纪学生通常都是教室后面罚站、提问这些比较单一的管理措施，尽管学生出现问题行为的原因不同，但Y老师大部分都是使用这些固定的方法进行管理，利用教师的权威来让学生遵守课堂纪律，这些方法可能在短时间内对于低年级学生是有效的，但长期采用这些方法不去分析、了解学生产生问题行为的目的和原因可能会引起学生的反感，从而影响师生关系，给教师的日常教学工作或者班级管理造成影响。教师课堂纪律管理理念存在偏差在课堂中，不仅要制止学生产生的问题行为，对于学生表现出来的良好行为也有及时进行鼓励和赞赏，达到强化作用。在观察期间，笔者发现Y老师在课堂上对于学生变现出的良好行为往往没有及时给予赞赏，对于良好行为的夸奖也比较笼统没有针对性，在提问时没有兼顾到全体学生，大部分时间都是提问的特定几个人，很少提问别人，缺少对学生的鼓励。在《项链》这一课的识字教学中，在已经教授完新课后，Y老师像让学生用学过的识字方法识记这一课的生字，在Y老师提问“有谁愿意来分享一下你是用什么方法记住这些字的呢？”之后，有不少学生举起了手，Y老师按照习惯点了几位学生回答，在他们回答完之后，Y老师只是重复了一遍他们的答案表示正确便让他们坐下。在一次公开课中，学生比日常课堂表现得更积极，大多数学生在老师提问后都积极举手，主动参与到课堂活动中，也更加遵守课堂秩序，但是整堂课每一次提问有一名平时学习成绩不是特别好的学生一直举手想回答问题，但Y老师却一直忽略他的行为，一次也没有点过他的名。从上述观察记录中不难看出Y老师在课堂纪律管理方面存在较大问题，缺少对学生的鼓励，也更关注成绩优异的学生，不能客观对待每位学生，即使有些学生存在课堂问题行为，但也应公平对待学生。在第一个案例中，对于主动回答老师问题的学生没有进行给过学生具体的赞赏和鼓励，大部分是通过复述一遍学生的答案来表示学生的回答是正确的，对极少部分学生回答完问题后会夸奖一句“你很棒”。Y老师在点名回答时，也集中在部分学生上，大部分学生没有参与到课堂互动中，有些学生在笔者观察期间因为回答问题的机会少，举手回答问题的频率明显降低。在第二个案例中，面对平时学习比较困难的学生主动举手回答问题的情况，Y老师却忽略他的行为，Y老师明显看到了他在这堂课上比较积极主动，却在提问环节忽略他，对此笔者在课后对Y老师提出了疑问，Y老师表示因为公开课在后面听课的老师比较多，这名学生在平时都课堂上总是“语出惊人”，Y老师不想课堂变得无法控制所以就没有让他回答问题。在Y老师的课堂中主动回答问题的学生较少，这与Y老师很少及时地夸奖学生也有关系，课堂上不仅要及时应对学生出现的问题行为，及时赞赏学生表现的良好行为也很重要，对于主动回答问题的学生可以给予口头表扬，赞赏他们掌握了老师教授的知识，课堂提问也不能仅限于部分学生，教学是面向全体学生的，应该鼓励很少参与课堂提问的学生，增强他们的自信心，鼓励他们大胆说出自己的想法。新手教师本身缺少实践经验，在课堂纪律管理上存在问题，但新手教师在课堂纪律管理方面也存在优势，新手教师通常为工作1—2年的教师，由于他们初入职场，对工作热情较高，也有更大的提升空间，他们在遇到问题时会更喜欢向经验丰富的教师请教，学习能力较强，愿意学习尝试新的教学理论，同时新手教师与学生年龄更接近，更能理解学生的想法，学生也更愿意跟新手教师交流自己的想法。新手教师要保持这些优点，同时树立正确的管理理念，形成适合自己的有效的课堂纪律管理方法。课堂纪律管理存在问题的原因分析更多关注问题行为，专注课堂教学新手教师在课堂中会更专注于自己今天的教学目标是否完成，由于课堂纪律混乱，教师会花费更多时间在维持课堂纪律，纠正学生出现的问题行为上，占据大量课堂教学时间，而新手教师缺乏经验，在教学时间不够充足的情况下又会为了完成教学任务从而减少对学生良好行为的关注和赞赏。缺少经验，不了解学生特点新手教师由于入职时间短，经验不足，虽然对于理论知识较为熟悉，但缺乏实践性知识，对于学生的心理发展特点等的了解也只停留在理论层面，在处理课堂问题行为时往往采用直接简单的方式，缺少技巧。本研究中的Y老师在入职前已经接受过系统的师范教育，也掌握了相关的心理学、教育学以及学科知识，实习期间也有在指导老师的帮助下处理过一些学生出现的课堂纪律问题，但在独立处理学生问题的时候也很难从学生心理和特点入手，课堂上也更专注于完成教学任务，对课堂纪律管理关注相对较少。受到传统管理理念的影响虽然新课堂改革以来提倡素质教育，教师的换了理念有所转变，但新手教师的管理理念受到传统课堂问题行为管理方式以及自身缺少经验的影响，大多数新手教师都把它当作保证课堂顺利开展，完成教学任务的工具，仍然保持教师的主导地位，追求对课堂短暂的控制。这些就导致了新手教师在课堂上更多的应对学生出现的问题行为，忽视对于学生良好行为的鼓励，以及更关注成绩较好的学生来保障教学任务的完成，对于课堂问题行为较多的学生关注较少。关于新手教师提升课堂纪律管理能力的策略关注学生的内心需求，强化关注学生的责任意识新手教师对学生缺少关注，与学生沟通较少，不理睬出现问题行为的学生等都是缺少责任意识的表现，也是学生多次出现问题行为的重要原因之一。因此，新手教师要有时刻关注学生的意识，要有教学责任感，要把自己的本职教学工作做好，在管理课堂纪律的同时做到公平公正地处理课堂问题，努力做到关注每一位学生，主动了解学生内心的真实需求。除此之外，教师还应做到尊重学生，信任学生，帮助学生培养良好的行为习惯，增强自信心。新手教师要强化责任意识，热爱工作，这样才能保持对教学的热情，找到教育工作中的乐趣，使自己的专业能力得到发展，从而提高课堂纪律管理能力。了解学生的心理特点，提高课堂纪律管理的能力教师要认识到学生所处年龄的心理行为特点以及知识经验储备，还要了解学生的个性差异和思维方式。尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件。不同学生之间总是存在着一定的差异与区别，教师要将教学活动建立在对每个学生独特个性的认识之上，要善于转换角色，以学生独特的思考方式和特点来看待问题，找到学生这些行为的出发点和目的，才能从根源上改善学生的课堂问题行为，更有效地管理课堂。树立正确的教学理念，及时鼓励学生的良好表现在课堂纪律管理中教师应秉持正确的教育理念，需要认识到传统的教育理念已经不适用了，教师必须转变教育理念，将理论与实际相结合，鼓励学生积极主动地在课堂上表达自己的想法，同时教师要尊重信任学生，对于学生的课堂表现给予一定的赞赏和鼓励。教育心理学认为，在学生表现出良好行为时，如果及时得到了相应的肯定，得到满足感，就会产生向更高层次发展的愿望。所以，在课堂纪律的执行中尽量采用积极的强化方式，在确立明确的课堂规则后，就需要对学生的各种反应方式进行强化，帮助学生逐渐形成良好的行为习惯，对学生的行为习惯的养成产生重要的影响，使学生始终保持良好的心态参与学习。新手教师所秉持的教育理念对于学生的课堂纪律表现有着很大影响，正确的科学的教育理念可以帮助学生改善课堂问题行为，与学生建立良好的师生关系，带领班级朝着正确的方向发展。结论本研究立足于教师发展阶段理论，观察研究对象的纪律管理行为，通过访谈了解其教育理念，分析其在纪律管理方面存在的问题，针对性地提出改进课堂纪律管理方面的对策。发现Y老师在课堂纪律管理方面存在的问题主要有：教师缺少对学生的关注；对于课堂纪律管理浮于表面；管理理念存在偏差。从个案中总结出Y老师出现这些问题的原因有：教师更多关注问题行为，专注教学；缺少经验，不了解学生特点；受到传统教育理念的影响。针对Y老师在课堂纪律管理上的不足，从教师自我提升方面提出以下策略：强化关注学生的责任意识；了解学生年龄特点，提高课堂纪律管理能力；树立正确的教育理念，及时鼓励学生的表现。由于本人学术水平的有限以及其他客观条件的限制，本研究还存在许多不足。在研究方法上，考虑到一年级学生的年龄问题，未对学生进行访谈，去了解他们这些行为背后的动机和目的，虽然本研究对观察到实际的案例进行描述，对案例进行具体分析，但调查维度也不够全面。在今后的学习、工作中，将会不断丰富理论知识，增加实践经验，做到理论与实践相结合，不断提升自身课堂纪律管理能力，能够深入研究课堂纪律管理。参考文献梅兰丹.教育社会学视角下农村小学生课堂问题行为研究[D].西华师范大学,2022.DOI:10.27859/ki.gxhsf.2022.000236.徐硕.基于新课标下的小学美术课堂纪律管理[J].经贸实践,2017.刘小天.小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较[J].教学与管理,2012,No.529(24):50-51.尹俐.小学初任教师课堂管理现状透视[D].山东师范大学,2019.张玲.代币制在小学低段科学课堂纪律管理中的应用研究[D].河北师范大学,2018.单双.学校专业支持是如何影响初任